2025-2026学年大班教案心情预报

2025-2026学年大班教案心情预报授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容一、教学内容教材章节为《幼儿园快乐发展》大班上册主题四“我的情绪朋友”活动二“心情预报”。内容包括：1.认识喜、怒、哀、怕四种基本情绪，结合图片、情境感知情绪特征；2.学习用“今天我的心情是××（如晴天、雨天）”的句式表达自身情绪；3.通过“心情播报”游戏，尝试理解他人情绪并给予简单回应（如“你难过吗？我陪你”）。核心素养目标二、核心素养目标通过“心情预报”活动，初步辨识喜、怒、哀、怕四种基本情绪，发展情绪命名与感知能力；学习用“心情天气”句式表达自身情绪，提升语言表达与自我情绪认知能力；在“心情播报”游戏中，尝试理解他人情绪并给予简单回应，培养共情意识与社会交往能力，萌发积极调控情绪的初步意识。教学难点与重点1.教学重点，①辨识喜、怒、哀、怕四种基本情绪的特征；②运用“今天我的心情是××（晴天/雨天）”句式准确表达自身情绪。

2.教学难点，①在“心情播报”游戏中理解他人情绪并给予恰当回应；②萌发初步的情绪调控意识，尝试用简单策略缓解负面情绪。教学资源软硬件资源：情绪天气卡片、多媒体播放设备、情绪表情图卡、小话筒、情绪角布置材料（如镜子、玩偶）。

课程平台：幼儿园主题活动课程资源库。

信息化资源：情绪情境动画片段、四种基本情绪特征图片库。

教学手段：情境表演、小组讨论、情绪播报游戏、实物操作（如天气转盘）。教学过程设计**（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）**

1.播放简版天气预报动画（晴天、雨天、阴天、雪天），提问：“小朋友，动画片里播报的是什么？你每天会关注天气吗？”引导幼儿回忆生活经验。

2.教师手持“心情播报”话筒神秘登场：“今天我们要播报的不是天气，是‘心情预报’！猜猜看，心情也能像天气一样有晴天、雨天吗？”引发幼儿好奇。

3.出示情绪表情图卡（笑、生气、哭、害怕），提问：“这些表情代表什么心情？你的心情像哪种天气呢？”鼓励幼儿初步联想，引出课题。

**（二）讲授新课：感知情绪，学习表达（18分钟）**

1.**辨识四种基本情绪（8分钟）**

-逐一出示喜、怒、哀、怕的表情图卡，结合动作示范：开心（拍手笑）、生气（叉腰皱眉）、难过（抹眼泪）、害怕（抱肩膀）。

-师生互动：教师做表情动作，幼儿说出情绪名称；教师说情绪名称，幼儿模仿动作，强化感知。

-提问：“什么时候你会开心/生气/难过/害怕？”引导幼儿联系自身经历，理解情绪产生的原因。

2.**学习“心情天气”句式（10分钟）**

-教师举例：“今天我心情是晴天，因为妈妈给我买了新玩具。”出示天气卡片（晴天、雨天、阴天、雪天），对应情绪：晴天=开心，雨天=难过，阴天=生气，雪天=害怕。

-师生互动：教师抽取天气卡片，幼儿用句式表达，如“今天我心情是雨天，因为我的玩具坏了”，教师纠正句式（“今天我的心情是××，因为××”），确保表达完整。

-分组练习：4人一组，轮流抽取卡片，用句式互相分享，教师巡回指导，鼓励内向幼儿参与。

**（三）巩固练习：游戏互动，深化理解（15分钟）**

1.**“心情播报员”游戏（12分钟）**

-规则：幼儿轮流担任“播报员”，抽取“心情卡片”（含情绪图片和原因，如“难过-画被弄脏”），用“心情天气”句式播报，其他幼儿尝试回应。

-师生互动示范：教师先扮演播报员（“今天我的心情是阴天，因为我的书找不到了”），引导幼儿回应（“你别生气，我们一起找”），强调“关心他人”。

-幼儿操作：分组进行，教师观察指导，重点帮扶理解他人情绪困难的幼儿，鼓励用简单语言回应（如“你害怕吗？我抱抱你”）。

2.**“情绪转盘”分享（3分钟）**

-转盘上贴四种天气图标，指针停到某处，幼儿快速说出对应情绪及自己的经历，如“指针到晴天，我昨天去公园了，很开心”，巩固情绪与天气的联系。

**（四）课堂提问与总结（7分钟）**

1.提问贯穿各环节，如：“播报员的心情像什么天气？我们可以怎么帮助他？”“难过的时候，除了告诉别人，还可以做什么？”引导幼儿思考情绪调控方法（如“画画”“告诉老师”）。

2.总结：“今天我们认识了喜、怒、哀、怕四种心情，学会了用‘心情天气’表达自己，还学会了关心别人的心情。以后遇到不开心的事，可以说出来，也可以找朋友帮忙。”

3.情感升华：播放轻音乐，幼儿选择一个情绪玩偶，抱一抱说“别难过，我陪你”，萌发共情意识。学生学习效果一、情绪认知：准确辨识与关联能力提升学生能精准辨识喜、怒、哀、怕四种基本情绪的特征，通过表情图卡、情境动画及教师动作示范，快速匹配“笑—开心”“叉腰皱眉—生气”“抹眼泪—难过”“抱肩膀—害怕”等情绪表现，辨识正确率达95%以上。在联系生活实际时，学生能结合自身经历说明情绪产生原因，如看到同伴分享玩具时说“他心情是晴天，因为有人和他玩”，玩具被弄坏时说“我心情是雨天，因为我的东西坏了”，初步建立情绪与事件之间的逻辑关联，对情绪的感知从表面特征深入到内在诱因。

二、语言表达：句式运用与自我表达能力增强学生熟练掌握“今天我的心情是××（晴天/雨天/阴天/雪天），因为××”的句式，能完整、清晰地表达自身情绪状态。在分组练习和“心情播报员”游戏中，85%的学生能主动举手分享，如“今天我心情是阴天，因为我的画没画好”“今天我心情是晴天，因为爸爸今天接我放学”，句式完整且原因表述具体。部分内向学生经鼓励后也能参与表达，语言表达的积极性与流畅性明显提升，初步学会用“心情天气”这一具象化方式抽象化表达内心感受。

三、社会交往：共情意识与回应能力萌芽在“心情播报员”游戏中，学生逐步学会关注他人情绪，能根据同伴的播报内容作出恰当回应。例如，当同伴说“今天我心情是雪天，因为晚上要做噩梦”时，学生能主动说“你别害怕，我陪你睡觉”“我妈妈说噩梦不吓人，明天就好了”，回应内容从简单的“我知道”发展为带有安慰和鼓励的具体语言。在小组互动中，学生能观察同伴的表情变化，主动询问“你为什么生气呀？”“你开心吗？”，共情意识从被动接受转向主动关注，社会交往中的情感联结能力初步形成。

四、情绪调控：策略意识与主动调节行为显现学生萌发初步的情绪调控意识，能尝试用简单策略缓解负面情绪。当感到难过或生气时，部分学生会说“我想去情绪角画画”“我告诉老师，老师会帮我”，或在教师引导下选择抱一抱情绪玩偶、深呼吸等方式平复心情。在“情绪转盘”分享中，学生能主动分享自己的调节方法，如“我心情是雨天的时候，妈妈会给我讲故事，我就不难过了”，表明学生已开始从“被动体验情绪”向“主动调节情绪”过渡，为后续情绪管理能力的发展奠定基础。

五、学习兴趣：持续参与与自主探索意愿增强学生对“心情预报”活动保持浓厚兴趣，在延伸环节中，自发在区域活动中绘制“心情日记”，用天气符号记录每日情绪；在同伴交往中，主动用“今天你心情是什么天气”询问他人，形成持续关注情绪的习惯。活动结束后，学生仍能回忆并运用所学内容，如看到教师表情时说“老师今天心情可能是阴天，因为有点累”，表明学习效果已从课堂延伸至日常生活，学习迁移能力初步显现。

综上，学生在本活动中不仅掌握了情绪认知与表达的核心经验，更在情感态度、社会交往及自我调节等方面获得全面发展，有效达成核心素养目标中的情绪感知、语言表达、共情交往及初步调控的要求，为后续健康人格的培养奠定了坚实基础。典型例题讲解1.例题：小明摔了一跤，膝盖疼哭了，他的心情像什么天气？为什么？

答案：雨天。因为难过时的心情像雨天。

2.例题：请用"今天我的心情是××，因为××"的句式，说说你收到礼物时的感受。

答案：今天我的心情是晴天，因为妈妈送了我喜欢的玩具。

3.例题：小丽画了一幅画被小朋友弄脏了，她皱着眉头不说话，她的心情是什么？可以怎么帮她？

答案：生气（阴天）。可以说："别难过，我们一起重新画一幅吧。"

4.例题：晚上停电了，房间很黑，弟弟吓得躲进被子里，他的心情像什么天气？你会怎么做？

答案：雪天（害怕）。我会抱住他说："别怕，我陪你等灯亮起来。"

5.例题：幼儿园组织游园活动，你玩了滑梯和小火车，一直笑个不停，你的心情像什么天气？

答案：晴天。因为开心时的心情像晴天。教学评价1.课堂评价：通过"心情播报员"游戏观察幼儿能否准确匹配情绪与天气符号，提问环节关注句式完整性（如"今天我的心情是××，因为××"），随机抽取幼儿进行情绪情境测试（如"看到同伴摔倒时你会怎么说？"）。教师记录幼儿在辨识情绪、表达原因、回应他人三方面的表现，对共情能力薄弱的幼儿即时引导示范。

2.作业评价：批改"心情日记"作业时重点检查符号使用准确性（晴天/雨天等）、原因描述具体性（如"积木倒了"而非笼统的"不开心"），标注"能尝试调节"（如"我深呼吸三次"）的进步案例。对句式不完整的幼儿用红笔圈出提示，优秀作业贴于"情绪树"展示区，次日课堂邀请作者分享调节经验，强化正向反馈。教学反思与总结这节课通过“心情预报”游戏，孩子们对喜、怒、哀、怕四种情绪的辨识和表达明显进步，尤其是“心情天气”句式的运用，大部分幼儿能完整说出“今天我的心情是××，因为××”。游戏环节中，孩子们互相回应“别