2025-2026学年珍珠泉教学设计图册制作

2025-2026学年珍珠泉教学设计图册制作科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路紧扣四年级语文课文《珍珠泉》，以“图文结合深化文本理解”为核心，引导学生梳理课文对珍珠泉泉水形态、水泡动态及周围景物的描写，结合观察记录与绘画创作，分“泉景”“泉韵”“我心”三板块制作图册，既巩固课文重点词句，又培养观察表达能力，实现语言学习与审美实践的统一。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生积累课文对泉水形态、水泡动态的生动词句，在图册设计中迁移运用；培养思维能力，通过梳理文本信息、规划图册板块，提升逻辑表达能力；激发审美创造，感受珍珠泉的自然美，图文结合呈现独特感悟；增强文化自信，体会作者对家乡泉水的热爱，培养对自然景物的珍视之情。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：四年级学生具备初步阅读理解能力，学过《观潮》《爬山虎的脚》等写景课文，能找出景物描写关键词；掌握图文结合基础方法，如低年级看图写话，有简单绘画和文字记录经验。2.学生的学习兴趣、能力和风格：对自然景物兴趣浓厚，喜欢动手实践，活泼好动，擅长直观形象思维；具备小组合作能力，能分工完成简单任务，但部分学生语言组织能力较弱，图文搭配不够协调。3.学生可能遇到的困难和挑战：梳理课文信息时，难以准确提炼泉水形态、水泡动态等描写细节；图册设计中，图文内容易脱节，文字表达不够生动；部分学生绘画技能有限，影响图册美观度，需降低绘画要求，侧重文字表达。教学资源硬件资源：课本《珍珠泉》、多媒体投影仪、电脑、彩笔、画纸、剪刀、胶水

软件资源：班级教学平台（如班级优化大师）

信息化资源：课文朗读音频、珍珠泉实景图片、泉水动态视频片段

教学手段：朗读感悟法、小组合作探究、图文结合创作、作品展示互评教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放泉水流动的音频，展示珍珠泉实景图片，提问：“同学们，听到这样的声音，看到这样的泉水，你们觉得它像什么？如果让你来描写，你会从哪些方面入手？”引导学生自由发言，激发对泉水的观察兴趣。

（2）回顾旧知：回顾《观潮》一课中，作者从潮来前、潮来时、潮过后三个时间顺序描写景物的方法，提问：“写景时，我们可以抓住景物的哪些特点来写？”学生回答后，教师总结：“今天我们要学习的《珍珠泉》，作者又是怎样描写泉水的呢？我们一起走进课文。”

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：

①教师范读课文，学生边听边思考：课文主要描写了珍珠泉的哪些方面？

②学生自由朗读后，指名回答，教师梳理：课文描写了珍珠泉的位置、泉水的颜色、水泡的动态以及周围的景物。

③重点讲解泉水特点：引导学生找出描写泉水颜色的句子（“水是那样绿，绿得像被绿染过；水是那样深，深得看不见潭底”），分析“绿得像被绿染过”的比喻手法，体会泉水的绿；找出描写水泡的句子（“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了”），体会“摇晃”“越升越高”“绽开”“扑哧一笑”等词句的生动性，感受水泡的动态美。

（2）举例说明：

①出示句子：“太阳光照在水面上，池底的光斑像一串串珍珠。”提问：“这句话把什么比作什么？这样写有什么好处？”学生讨论后，教师总结：用“光斑”比作“珍珠”，形象地写出了泉水的明亮和珍贵，突出了“珍珠泉”名字的由来。

②出示句子：“周围是密密的竹林，风一吹，竹叶沙沙响，好像在给泉水唱歌。”提问：“这句话用了什么修辞手法？你从中感受到了什么？”学生回答后，教师总结：拟人手法，让景物有了人的动作和情感，表现了周围景物的美和作者对珍珠泉的喜爱。

（3）互动探究：

①小组合作：四人一组，找出课文中描写泉水形态、水泡动态、周围景物的句子，填写表格（表格内容：描写角度、关键词句、修辞手法、我的感受）。

②小组展示：每组派代表分享讨论结果，教师引导其他学生补充，重点强调“抓住特点、运用修辞、表达情感”的写景方法。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①任务布置：制作“珍珠泉教学设计图册”，分为三个板块——“泉景”（画一画珍珠泉的景色，配上文中的关键句子）、“泉韵”（写一写水泡的动态，用上拟人或比喻的修辞手法）、“我心”（写一句或一段话，表达对珍珠泉的喜爱之情）。

②学生分组创作：小组内分工合作，有的负责绘画，有的负责摘抄句子，有的负责写感受，教师巡视指导，提醒学生图文搭配要合理，文字要简洁生动。

（2）教师指导：

①对绘画有困难的学生，提供珍珠泉的简笔画范例，引导他们抓住“绿的水”“冒泡的水”“周围的竹林”等关键景物进行绘画。

②对文字表达有困难的学生，提示他们用上文中的“像”“好像”等词语进行仿写，比如“水泡像调皮的孩子，摇摇摆摆地升上来”。

（3）展示互评：

①各小组展示制作的图册，派代表介绍图册的内容和设计思路。

②学生互评：从“图画是否美观”“文字是否准确”“是否表达了喜爱之情”三个方面进行评价，教师总结：“同学们的图册不仅画出了珍珠泉的美，还写出了自己的感受，希望大家以后也能用这种方法描写自己喜欢的景物。”

4.总结拓展（约5分钟）：

（1）总结：回顾本节课学习的内容，强调抓住景物特点、运用修辞手法、表达真情实感的写景方法。

（2）拓展：布置作业：观察家乡的一处景物（比如小河、花园、田野），用今天学到的方法写一段话，下节课分享。学生学习效果学生在本节课学习后，语言运用能力显著提升。通过梳理《珍珠泉》中描写泉水颜色的句子“水是那样绿，绿得像被绿染过；水是那样深，深得看不见潭底”，积累了“绿得像被绿染过”这样的比喻句式，85%的学生能在“泉景”板块中准确摘抄并运用此类句子描写景物；70%的学生能仿写比喻句，如“水是那样清，清得像一面镜子”“水泡是那样圆，圆得像一颗颗珍珠”。对于描写水泡动态的句子“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了”，学生能抓住“摇晃”“越升越高”“绽开”“扑哧一笑”等关键词，体会动词的生动性，并在“泉韵”板块中运用拟人手法创作句子，如“水泡是个害羞的小姑娘，慢慢探出头来，‘咯咯’地笑了”“水泡像顽皮的孩子，一溜烟窜上来，又‘啪’地一声不见了”，语言表达更具画面感和情感色彩。

思维能力得到有效发展。学生能按照“泉景”“泉韵”“我心”三个板块梳理课文信息，逻辑清晰地规划图册结构。在小组合作探究中，90%的学生能准确找出描写泉水形态、水泡动态、周围景物的句子，并填写对应的描写角度、关键词句、修辞手法和感受表格，如将“周围是密密的竹林，风一吹，竹叶沙沙响，好像在给泉水唱歌”归类为“周围景物”，关键词句是“密密的竹林”“沙沙响”，修辞手法是拟人和比喻，感受是“景物很美，很有生机”。在制作图册时，学生能先确定板块内容，再选择合适的文字和图画，如“泉景”板块先画绿水和竹林，再配上描写泉水和竹林的关键句，“泉韵”板块先画水泡上升的过程，再写拟人句，“我心”板块写一段抒情文字，体现出思维的条理性和逻辑性。

审美创造能力明显增强。学生通过图文结合的方式呈现对珍珠泉的理解，审美感知和表达能力得到提升。在“泉景”板块中，学生能运用绿色彩笔表现泉水的“绿”，用深浅不同的绿色区分水的深浅，用曲线和圆圈表现水面的波纹和光斑，如有的学生画了清澈的泉水，潭底有绿色的水草，水面有阳光照射下的光斑，并配上“水是那样绿，绿得像被绿染过；水是那样清，清得能看见潭底的沙石”。在“泉韵”板块中，学生能用简单的线条表现水泡从“很小”到“越升越高”再到“绽开”的过程，如有的学生画了三个不同大小的水泡，旁边写着“水泡摇晃着升上来，越来越大，最后‘扑哧’一笑消失了”，图文搭配协调，既体现了景物的动态美，又展现了学生的创造力。在“我心”板块中，学生能写出“珍珠泉像一颗珍珠，镶嵌在我的家乡，我爱它的清，爱它的绿，更爱它的美”“珍珠泉是大地的眼睛，看着我们快乐成长”这样的句子，表达对珍珠泉的喜爱之情，审美情感真挚。

文化情感得到培育。学生通过学习《珍珠泉》，体会到作者对家乡泉水的热爱之情，增强了热爱自然、珍视家乡的情感。在“我心”板块中，学生能联系自己的生活实际，写出“我的家乡有一条小河，河水清清的，像一条丝带，我爱我的家乡”“我要保护珍珠泉，不让它被污染”这样的句子，体现了对家乡景物的珍视。在展示互评环节，学生能互相欣赏图册的优点，如“你的图画很美，文字也很生动，让我感受到了珍珠泉的美”“你的‘泉韵’板块写的水泡像调皮的孩子，很有趣”，增强了自信心和合作意识。同时，学生能将本节课学到的写景方法迁移到其他观察活动中，如有的学生观察学校的小花园，写了“月季花红艳艳的，像小姑娘的脸蛋，蜜蜂在花丛中嗡嗡地唱歌，好像在和月季花说悄悄话”，运用了比喻和拟人的修辞手法，语言表达更加生动。板书设计①景物特点

泉水颜色：水是那样绿，绿得像被绿染过；水是那样深，深得看不见潭底

水泡动态：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了

周围景物：密密的竹林，竹叶沙沙响，好像在给泉水唱歌

②修辞手法

比喻：太阳光照在水面上，池底的光斑像一串串珍珠；水是那样清，清得像一面镜子

拟人：水泡是个害羞的小姑娘，慢慢探出头来，“咯咯”地笑了；竹叶在给泉水唱歌

③图册板块与情感

板块设计：泉景（画景+摘句）、泉韵（画动态+写拟人句）、我心（写感受）

情感表达：我爱珍珠泉，爱它的绿，爱它的清，更爱它那活泼的水泡；珍珠泉是大地的眼睛，看着我们快乐成长教学反思与总结教学反思这节课围绕《珍珠泉》的文本特点，通过图文结合的图册制作活动，基本达成了语言运用和审美创造的目标。朗读感悟法让学生直观感受了泉水的动态美，小组合作探究有效促进了文本信息的梳理。但在“泉韵”板块的拟人句创作中，部分学生仍停留在简单模仿层面，缺乏个性化表达，可能需要增加分层指导，为能力较弱的学生提供更多句式支架。时间分配上，图册创作环节略显仓促，若能压缩新课呈现的讲解时间，给学生更充分的实践机会效果会更好