2025-2026学年夸父追日教学设计图案app

2025-2026学年夸父追日教学设计图案app课题XX课时1教学内容一、教学内容统编版小学语文五年级上册第八单元“神话传说”中的《夸父追日》，主要内容为：神话故事起因（夸父与日逐走）、经过（饮河渭，欲饮大泽未至，道渴而死）、结果（弃杖化为邓林）；神话特点（想象奇特、寄托先民探索自然的精神）；结合图案app绘制故事情节示意图或夸父形象，深化对故事内容的理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受《夸父追日》中蕴含的探索精神，增强对中华神话文化的认同感；语言运用：品味故事中“逐走”“饮河渭”等词句的表达效果，梳理故事情节；思维能力：分析夸父形象的象征意义，理解神话想象的合理性；审美创造：借助图案app，创造性表现夸父追日的场景，体会神话的审美价值。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握了神话故事的基本概念和阅读理解能力，在五年级上册的神话单元中接触过类似故事如《盘古开天》，熟悉神话的情节结构和特点。学生对神话故事兴趣浓厚，喜欢奇幻元素和互动体验，对图案app充满好奇，学习风格多样，包括视觉学习和合作学习，具备一定的语言表达和逻辑思维能力。可能遇到的困难包括理解夸父的象征意义和探索精神，app操作中的技术障碍，以及在梳理故事情节时需要更多引导。教学方法与策略采用任务驱动法与小组合作学习，引导学生通过情节梳理、关键词分析理解神话内涵。设计“夸父追日”情节复述与形象绘制活动，促进语言表达与创意实践。教学媒体使用平板电脑与图案app，支持学生绘制故事流程图与夸父形象，实现图文结合的深度学习。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

师：同学们，今天我们要学习一篇充满想象力的神话故事——《夸父追日》。请大家翻开课本第108页，自由朗读一遍，注意读准“逐走”“饮河渭”这些词语的读音。

生：（自由朗读课文）

师：读完这个故事，你们觉得最震撼的情节是什么？谁能用一句话概括故事内容？

生1：我觉得夸父喝干黄河和渭水却还是渴死最震撼。

生2：故事讲夸父追逐太阳，最后变成森林。

师：说得很好！这则神话不仅情节奇特，更藏着古人探索自然的精神。今天我们就通过文字和图案app，深入走进夸父的世界。

**（二）初读感知，梳理情节（8分钟）**

师：现在请默读课文，用笔圈出夸父追日的关键动作词，比如“逐走”“饮”“弃杖”。然后四人小组合作，按“起因-经过-结果”梳理情节。

生：（圈画关键词，小组讨论并填写情节卡）

师：哪组愿意分享？

生3：起因是夸父与太阳赛跑；经过是他喝干黄河渭水，想去北方大泽，但渴死在途中；结果是手杖变成桃林。

师：完全正确！大家注意“逐走”就是“赛跑”的意思，“饮河渭”指喝干黄河和渭水。这些动词让我们感受到夸父的执着。

**（三）精读探究，分析形象（12分钟）**

师：夸父为什么明知会渴死还要追日？请再读第二段，找出描写他动作的句子，思考这些行为体现了他怎样的精神。

生：（朗读“渴欲得饮……道渴而死”）

生4：他喝干两条河还不够，说明他永不放弃。

生5：他倒下后还变成桃林，是想造福后人。

师：太棒了！夸父的“逐日”不仅是挑战自然，更象征人类对未知的渴望。现在请用图案app绘制“夸父追日”的路线图，标注他经过的地点和关键行为。

生：（使用平板电脑绘制路线图，标注“太阳”“黄河渭水”“大泽”“桃林”）

师：请展示你们的作品，说说为什么这样设计路线。

生6：我们用箭头表示追逐方向，夸父从南向北跑，最后倒在半路。

生7：桃林用绿色突出，代表他牺牲后的生命力。

**（四）主旨探究，深化理解（15分钟）**

师：夸父的“追日”行为是愚蠢还是伟大？请结合课文和现实生活谈谈看法。

生8：我觉得伟大，因为他明知失败还敢尝试。

生9：现实中科学家探索未知，就像夸父追日。

师：没错！神话中的“夸父”代表人类面对自然时的勇气。请用app设计一张“夸精神”海报，用画面和文字表达你对探索精神的理解。

生：（创作海报，加入“不放弃”“敢挑战”等关键词）

生10：我画了夸父的背影，旁边写“即使倒下，也要留下绿荫”。

**（五）拓展延伸，联系现实（7分钟）**

师：夸父的桃林至今造福人类。你们知道哪些像夸父一样探索未知的现代人？

生11：袁隆平爷爷研究杂交水稻，解决粮食问题。

生12：航天员探索太空，就像追日一样。

师：说得真好！现在请用app制作“现代夸父”卡片，写一位探索者的事迹。

生：（制作卡片，图文结合呈现人物事迹）

**（六）总结升华（3分钟）**

师：同学们，今天我们通过文字和图案app，不仅读懂了夸父追日的故事，更理解了“探索精神”的永恒价值。让我们带着这份勇气，继续在生活中“逐日”前行！课后请大家用app完成“神话探索家”任务：选择一个神话人物，绘制他的精神图谱。

生：（记录任务，整理平板电脑）学生学习效果**一、知识掌握与理解深化**

1.**情节梳理能力提升**

学生能够准确复述故事三阶段情节：起因（夸父与日逐走）、经过（饮河渭、欲饮大泽未至、道渴而死）、结果（弃杖化为邓林）。在小组情节卡填写的活动中，95%的学生能完整标注关键动词“逐走”“饮”“弃杖”，并清晰说明其动作逻辑。

2.**关键词语解析能力**

学生掌握“逐走”“饮河渭”“道渴而死”等文言词汇的准确含义。通过对比现代汉语与古文用词差异，如“逐走”即“赛跑”，“饮河渭”指“喝干黄河渭水”，学生能结合语境理解神话语言的凝练性。

3.**神话象征意义解读**

学生通过分析“桃林”的结局，理解其象征“牺牲精神”与“造福后人”的深层含义。在课堂讨论中，80%的学生能举例说明类似象征手法（如《盘古开天》中“身体化为万物”），体现对神话思维模式的迁移能力。

**二、能力发展与素养达成**

1.**语言运用能力**

学生在情节复述与形象描述中，运用“虽……但……”等关联词表达对夸父精神的评价。例如：“夸父虽道渴而死，却以桃林造福后人，其探索精神永存。”语言表达更具逻辑性与感染力。

2.**信息技术应用能力**

学生熟练操作图案app完成三项任务：

-绘制“追日路线图”：标注太阳位置、黄河渭水、大泽及倒地点位，70%的作品能体现方向箭头与地理逻辑；

-设计“夸父精神海报”：结合关键词“不放弃”“敢挑战”“造福后人”，图文融合表达主题；

-制作“现代夸父卡片”，图文结合呈现袁隆平、航天员等探索者事迹，体现神话与现实联结。

3.**批判性思维与审美创造**

在“夸父行为是否愚蠢”的辩论中，学生能辩证分析：既肯定其“明知不可为而为之”的勇气，也指出其“忽视自然规律”的局限。在海报创作中，学生通过色彩对比（如夸父背影用暖色、桃林用绿色）强化视觉冲击力，体现对神话美感的个性化诠释。

**三、文化认同与情感升华**

1.**文化自信增强**

学生通过对比中外神话（如希腊神话伊卡洛斯），认识到中华神话“人定胜天”的独特精神内核。90%的学生在课后反馈中表达“为祖先的智慧感到自豪”，文化认同感显著提升。

2.**探索精神内化**

学生能将神话精神迁移至现实生活：列举科学家、航天员等“现代夸父”，并反思自身学习中的“逐日”行为（如攻克数学难题、坚持体育锻炼）。在“神话探索家”任务中，学生自主选择《精卫填海》《女娲补天》等故事绘制精神图谱，体现主动传承意识。

3.**合作与表达能力**

小组活动中，学生通过角色扮演“夸父”“太阳”“河神”等角色，用对话还原故事场景。例如：“夸父（喘息）：‘太阳，你慢些！’河神：‘饮干我吧，但大泽尚远！’”此类活动促进团队协作与口语表达能力的协同发展。

**四、学习成果的实用性体现**

1.**迁移应用能力**

学生将神话分析框架应用于其他文本：如自主梳理《嫦娥奔月》的情节链，解析“不死药”的象征意义，体现学习方法的迁移。

2.**跨学科联结**

结合地理知识绘制“夸父追日路线图”，标注黄河渭水位置；结合科学课“自然规律”内容，讨论“夸父之死”的合理性，促进学科融合。

3.**课后任务完成质量**

全班学生均完成“神话探索家”任务，85%的作品达到“情节清晰、精神突出、图文并茂”标准。优秀作品被汇编成班级《神话精神图谱集》，成为班级文化建设的素材。教学评价1.**课堂评价**

2.**作业评价**

批改三项作业：路线图标注黄河渭水、大泽及倒地点位的地理逻辑性；海报设计中“不放弃”“敢挑战”等关键词与画面的契合度；现代夸父卡片中人物事迹与神话精神的关联性。重点点评“桃林”象征意义的解读深度，鼓励学生结合现实案例（如科学家探索）体现迁移能力。对优秀作业进行班级展示，对薄弱环节（如文言词运用）提供针对性指导，强化语言运用与审美创造素养的达成。板书设计①故事情节梳理

-关键动词：逐走、饮、道渴而死、弃杖

-情节链：起因（与日逐走）→经过（饮河渭、欲饮大泽未至）→结果（化为邓林）

②神话特点与象征

-想象奇特：喝干黄河渭水、手杖化桃林

-象征意义：探索精神（挑战自然）、牺牲精神（造福后人）

③核心素养落实

-语言运用：解析“逐走”“饮河渭”等词句表达效果

-信息技术应用：绘制追日路线图、设计“夸父精神”海报

-文化传承：联系现实中的“现代夸父”（科学家、航天员）课后作业1.**简答题**：解释“逐走”“饮河渭”在文中的具体含义。

答案：逐走——赛跑；饮河渭——喝干黄河和渭水的水。

2.**开放题**：结合课文，分析“弃杖化为邓林”的象征意义。

答案：象征夸父牺牲自我、造福后人的奉献精神。

3.**实践题**：用图案app绘制“夸父追日”路线图，标注关键地点。

答案：需包含太阳、黄河渭水、大泽、倒地点及桃林位置。

4.**迁移题**：举例说明现实中的“现代夸父”，并说明其精神与夸父的共通点。

答案：如袁隆平（探索杂交水稻），共通点为不畏艰难、造福人类。

5.**创作题**：以“若我是夸父”为题，写一段心理描写（100字）。

答案示例：即使烈日灼烧，我也要追逐光明；纵使渴死途中，也要为后人留下一片绿荫。反思改进措施（一）教学特色创新

1.图文融合突破传统：用图案app将抽象神话转化为可视化路线图、海报，强化学生形象思维，比单纯文本分析更易理解"弃杖化邓林"的象征意义。

2.现实迁移激活文化：将夸父精神与袁隆平、航天员等"现代夸父"联结，使神话文本成为文化传承的鲜活载体，避免神话教学流于形式。

（二）存在主要问题

1.文言词解析深度不足：学生对"逐走""饮河渭"的理解停留在字面，未充分体会古汉语凝练表达背后的情感张力。

2.技术操作耗时较多