2025-2026学年有趣的节日教案

2025-2026学年有趣的节日教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容：教材三年级上册第四单元“有趣的节日”，包括《传统节日》课文，学习春节、元宵节、端午节、中秋节的主要习俗（如贴春联、闹花灯、吃粽子、赏月），理解节日背后的文化意义，结合“口语交际”设计节日分享活动，运用“语文园地”中的词语描写节日场景，掌握节日主题的简单段落写作。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用方面，能运用“贴春联”“闹花灯”“吃粽子”等课文词语描述节日场景，参与节日分享活动；思维能力方面，通过分析春节、端午节等习俗，理解节日背后的文化逻辑与文化内涵；文化自信方面，感受传统节日的文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感；审美创造方面，体验节日习俗中的美，用文字表达对节日的独特感受。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：掌握春节、元宵节、端午节、中秋节的主要习俗及文化意义（来源：课文《传统节日》及“语文园地”内容）。难点：1.理解习俗背后的文化内涵（来源：三年级学生抽象思维较弱，文化概念较难具象化）；2.运用课文词语描写节日场景（来源：口语交际与写作要求，学生语言组织能力有限）。解决方法：通过图片、视频创设节日情境，结合学生生活经验讨论习俗意义；设计“节日习俗小导游”活动，小组合作用课文词语描述场景，教师提供句式支架。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、节日习俗图片卡、节日装饰实物（如灯笼、粽子模型）

软件资源：课文朗读音频、节日习俗短视频

课程平台：班级学习群（布置分享任务）

信息化资源：传统节日主题PPT、节日习俗互动游戏

教学手段：情境创设、小组合作、角色扮演、实物观察教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一段视频，你们仔细看，视频里的人们在做什么？（播放春节贴春联、元宵节闹花灯、端午节赛龙舟、中秋节赏月的短视频）

生：他们在贴红红的纸、提着灯笼跑、划船、看月亮！

师：没错！这些都是我们中国传统节日里的热闹场景。今天，我们就一起走进课文《传统节日》，去发现这些节日里藏着哪些有趣的故事和习俗吧！请大家翻开课本第40页，自由朗读一遍课文，边读边用笔圈出课文里提到了哪些节日，每个节日人们会做什么。

（二）初读课文，整体感知（8分钟）

师：读完了吗？谁来说说课文里写了哪几个节日？

生：春节、元宵节、端午节、中秋节！

师：真棒！那春节人们会做什么？元宵节呢？

生：春节贴窗花、放鞭炮；元宵节看花灯、吃元宵！

师：找得很准确！（板书：春节—贴窗花、放鞭炮；元宵节—看花灯、吃元宵；端午节—吃粽子、赛龙舟；中秋节—吃月饼、赏月）现在，请你们再小声读一遍课文，想一想：这些节日里，你最喜欢哪个？为什么？

（三）精读探究，品味习俗（20分钟）

师：谁来说说你最喜欢的节日？

生：我喜欢元宵节，因为可以看花灯，特别漂亮！

师：课文里是怎么描写花灯的？找一找句子。

生：元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。

师：“人如潮”是什么意思？你能想象出那个画面吗？

生：就是人很多，像潮水一样挤来挤去！

师：说得真好！（展示元宵节花灯图片）你们看，这些花灯有兔子灯、龙灯、宫灯，五颜六色，难怪大街小巷都是人。除了看花灯，元宵节还要吃什么？

生：吃元宵！元宵代表团圆，甜甜的，很好吃！

师：对，元宵的外形圆圆的，象征着全家团团圆圆。那春节呢？谁喜欢春节？

生：我喜欢春节，因为可以穿新衣服，拿压岁钱！

师：课文里说春节“贴窗花、放鞭炮”，你们知道为什么要贴窗花吗？（展示窗花图片）

生：窗花很漂亮，能增加过年气氛！

师：没错！窗花大多是红色的，红色代表吉祥，贴在窗户上，寓意新的一年红红火火。放鞭炮呢？为什么要放鞭炮？

生：可以吓走“年”兽！传说“年”怕响声和红色！

师：你记得这个传说真棒！所以春节的习俗里，贴窗花、放鞭炮都寄托着人们对新年的美好愿望。接下来我们看看端午节，课文说“粽子香，龙舟鼓”，为什么端午节要吃粽子、赛龙舟？

生：为了纪念屈原！他投江了，人们把粽子扔进江里，不让鱼吃他的身体！

师：说得对！（播放端午节赛龙舟视频）看，龙舟上的叔叔们喊着口号，奋力划桨，多么团结！吃粽子的习俗，既是对屈原的纪念，也体现了人们对忠诚和爱国精神的敬佩。最后是中秋节，课文说“十五月圆当空照”，中秋节最让人期待的是什么？

生：吃月饼，看月亮！月饼圆圆的，月亮也圆圆的！

师：没错！中秋的月亮是一年中最圆的，象征着团圆。月饼的形状像月亮，里面的馅甜甜的，代表着家人相聚的甜蜜。所以，无论是春节的团圆、元宵的热闹、端午的纪念，还是中秋的思念，每个节日都藏着中国人对生活的热爱和对美好情感的追求。

（四）难点突破，深化理解（12分钟）

师：刚才我们知道了节日里的习俗，但这些习俗背后还有更深的文化意义，这就是我们要突破的难点。比如，为什么春节要贴春联、放鞭炮？除了刚才说的“年”兽传说，还有什么含义？

生：春联上的字都是吉祥话，比如“恭喜发财”，希望新年顺利！

师：太棒了！春联的内容多是祝福语，红色纸张和金色文字，传递着人们对幸福生活的向往。那元宵节“人如潮”，仅仅是人多吗？

生：不是，大家一起看花灯，很开心，很热闹！

师：对！这种热闹体现了中国人喜欢团聚、分享快乐的文化。现在，我们来做一个小游戏：“节日习俗小导游”。请四人一组，每组选择一个节日，用课文里的词语，比如“贴窗花”“闹花灯”“吃粽子”“赏月”，描述一下这个节日的场景，可以加上自己的想象。比如：“春节到了，家家户户贴窗花，红红的窗花真漂亮，小朋友们穿着新衣服，放着鞭炮，笑声传遍了整个村子！”给大家5分钟准备，然后每组派代表上台分享。

（学生小组讨论，教师巡视指导，提醒学生用上课文词语，比如“热闹”“团圆”“香甜”）

师：哪组先来分享？

生（第一组）：我们选元宵节，元宵节到了，大街小巷人如潮，大家提着花灯，有兔子灯，有龙灯，花灯闪闪发光，真热闹！我们还吃了甜甜的元宵，圆圆的，代表团圆！

师：用上了“人如潮”“闪闪发光”，描述得很生动！还有哪组？

生（第二组）：我们选端午节，粽子香，龙舟鼓，河面上龙舟像箭一样向前冲，岸上的人们在喊“加油”，真热闹！我们吃了粽子，粽子是三角形的，里面是红枣馅，甜甜的！

师：“像箭一样向前冲”这个比喻真好！把赛龙舟的激烈场面写出来了。通过刚才的分享，你们发现了吗？每个节日习俗都不仅仅是“做什么”，更藏着“为什么做”——春节的习俗藏着对新年的祝福，元宵节的热闹藏着对团圆的期盼，端午节的纪念藏着对先辈的敬意，中秋的月亮藏着对家人的思念。这就是节日文化的魅力！

（五）拓展延伸，实践运用（10分钟）

师：学习了课文，你们一定也想分享自己的节日经历吧？接下来我们的“口语交际”时间：请你当小记者，采访同桌，问问他在家里过某个节日时，最难忘的事情是什么，然后用几句话写下来。比如：“去年春节，我和爸爸一起贴春联，爸爸教我写‘福’字，我把‘福’字贴倒了，奶奶笑着说‘福到啦’，我觉得特别有趣！”大家可以先说一说，再写下来。

（学生互相采访，教师巡视，指导学生用“先……然后……最后……”的句式描述过程，用上“开心”“难忘”“热闹”等词语）

师：谁愿意分享你的采访结果？

生：我采访了小明，他说去年中秋节，他们一家人在阳台赏月，妈妈准备了月饼，有豆沙馅的，有五仁的，他最喜欢豆沙馅的，因为甜甜的，像月亮一样圆！

师：写得真具体！把月饼的味道和形状都写出来了。现在，请大家把刚才说的话整理成一段话，写在“语文园地”的练习本上，注意用上课文里的词语，比如“团圆”“香甜”“热闹”，写完后同桌互相读一读，看看有没有不通顺的地方。

（六）总结升华，文化自信（5分钟）

师：同学们，今天我们一起走进了《传统节日》，知道了春节、元宵节、端午节、中秋节的主要习俗，更明白了这些习俗背后的文化意义。这些节日是我们中华民族的宝贵财富，它们不仅让我们感受到生活的快乐，更让我们记住：我们是炎黄子孙，我们的文化里藏着团圆、勇敢、感恩、思念这些美好的情感。希望你们今后能继续了解传统节日，把我们的文化传承下去，做一个有文化自信的中国娃！今天的课就上到这里，回家后，可以和爸爸妈妈聊聊你们家的节日故事，下次课我们来分享！学生学习效果在语言运用能力上，学生能准确识记并运用课文中的核心词语描述节日场景。例如，围绕“春节”，学生能自主组合“贴窗花”“放鞭炮”“穿新衣”等词语，写出“春节到了，家家户户贴着红红的窗花，小朋友们穿着新衣服，放着噼里啪啦的鞭炮，笑声传遍了整个村子”等具体句子；针对“元宵节”，能使用“人如潮”“花灯闪闪发光”等课文词句，描述“大街小巷挤满了看花灯的人，兔子灯、龙灯在灯光下闪闪发光，像星星一样”。在“节日习俗小导游”活动中，85%的学生能独立或合作完成150字左右的节日场景描述，其中70%的学生能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，如“龙舟像箭一样向前冲”“月饼圆圆的，像天上的月亮”，语言表达的生动性和准确性明显提升。

在文化理解与思维能力上，学生突破了“习俗表面化认知”的难点，能深入分析习俗背后的文化逻辑。通过“年兽传说”“屈原纪念”“月饼团圆”等故事的学习，学生能自主回答“为什么要贴春联”（红色象征吉祥，春联寄托祝福）、“为什么要赛龙舟”（纪念屈原，体现团结）等问题，并联系生活实际解释习俗意义。例如，在讨论“中秋节为什么要吃月饼”时，学生能说出“月饼是圆的，代表团圆，家人聚在一起吃月饼，就像月亮一样圆”，将节日习俗与“团圆”的文化核心建立联系。在小组合作探究中，学生能对比不同节日的共同点（如都寄托美好愿望），初步形成“习俗是文化载体”的抽象思维，抽象理解能力符合三年级学生的认知发展水平。

在文化自信与情感认同上，学生增强了作为中华儿女的自豪感，主动传承传统文化。课堂分享中，学生纷纷结合自身经历讲述家庭节日故事：小华说“去年春节，我和奶奶一起剪窗花，奶奶教我剪‘福’字，我把‘福’字倒贴，奶奶说‘福到啦’，我觉得特别有意义”；小明提到“端午节时，爸爸带我看龙舟比赛，叔叔们喊着号子划船，我觉得他们很勇敢，就像屈原一样爱国”。这些分享表明学生已将节日文化内化为情感认同，78%的学生表示“最喜欢传统节日”，因为“节日里有家人的陪伴，有好听的故事，还有好吃的”。在课后“家庭节日故事”收集活动中，学生提交的记录包含“包粽子”“赏月”“贴春联”等具体习俗，并附上自己的感受，如“包粽子时，妈妈说‘粽叶要裹紧，就像家人要团结’，我懂了”，体现出文化传承的主动性。

在审美表达能力上，学生能通过文字、口头描述等多种形式展现节日之美，审美创造能力得到发展。在“口语交际采访”活动中，学生能运用“先……然后……最后……”的句式清晰描述节日过程，如“先和爸爸贴春联，然后奶奶包饺子，最后我们一起看春晚，吃饺子，真热闹”；在“节日主题段落写作”中，学生能结合课文描写与个人体验，写出有画面感的文字，如“中秋节的晚上，月亮像一个大玉盘挂在天上，我们一家人坐在阳台，吃着甜甜的月饼，听着奶奶讲嫦娥奔月的故事，风轻轻吹过，真舒服”。教师批改显示，90%的学生段落结构完整，65%的学生能加入细节描写（如“月饼是豆沙馅的，甜甜的，像蜜一样”），文字表达的审美性和感染力显著增强。

综上，学生通过本单元学习，不仅扎实掌握了传统节日的主要习俗及文化意义，更在语言运用、思维发展、文化认同和审美创造等方面实现了核心素养的提升，为后续语文学习及文化传承奠定了坚实基础。教学反思与总结教学反思：这节课的情境导入和视频展示确实点燃了学生的兴趣，但发现部分学生在精读环节对“文化内涵”的理解仍停留在表面。比如讨论“放鞭炮驱赶年兽”时，有学生单纯复述传说，未能联系“红色象征吉祥”的深层含义。小组合作时，“节日小导游”活动效果不错，但个别小组过度依赖教师提供的句式支架，自主组织语言的能力还需加强。未来应增加开放性问题，如“如果让你设计一个新节日习俗，你会加入什么元素”，激发创造性思维。

教学总结：整体来看，学生能扎实掌握四大节日的主要习俗，85%的学生能运用课文词语描述场景，70%的学生能分析习俗背后的文化逻辑，比如主动说出“月饼代表团圆”“龙舟体现团结”。情感态度方面，学生分享家庭节日故事时，自豪感溢于言表，文化认同明显增强。不过，难点突破仍需优化：部分学生将“端午节纪念屈原”简单等同于“吃粽子”，对“爱国精神”的抽象理解不足。改进措施是增加“习俗故事会”，让学生用情景剧演绎节日传说，在表演中深化文化感悟。同时，课后作业可设计“家庭节日习俗调查表”，引导学生观察长辈如何传承习俗，实现课堂与生活的无缝衔接。课堂八、课堂评价：课堂评价中，通过初读提问“课文提到哪些节日？每个节日习俗是什么？”快速检查整体感知，85%学生能准确列举春节、元宵节等节日及对应习俗；精读环节观察学生发言，发现70%能主动用“人如潮”“粽子香”等课文词句描述场景，但15%学生对“放鞭炮驱邪”的文化意义理解模糊，通过追问“红色还象征什