2025-2026学年景阳冈名师教学设计语文

2025-2026学年景阳冈名师教学设计语文备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计思路一、设计思路紧扣统编版五年级下册《景阳冈》课文，以“武松打虎”情节为载体，引导学生通过品读动作、神态描写，感受武松勇猛机智的人物形象；采用“读—析—悟”三步法，结合生活实际，体会英雄精神，落实“感受人物形象”语文要素，培养学生阅读古典名著的兴趣。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过品读《景阳冈》中武松打虎的动作、神态描写，提升语言运用能力；分析人物形象与情节发展，培养逻辑思维与批判性思维；感受武松的勇猛机智与英雄精神，提升审美鉴赏与创造能力；体会古典名著的文化内涵，增强文化自信与民族认同感。学习者分析1.学生已掌握《草船借箭》等古典名著片段，具备初步的人物形象分析能力，了解“勇猛”“机智”等人物特质，对武松打虎故事有初步认知。

2.学生对英雄故事兴趣浓厚，偏好情节生动的内容，具备小组合作探究能力，但部分学生文言文理解能力较弱，需借助注释和情境辅助；学习风格以直观体验和互动讨论为主。

3.可能困难：理解“哨棒”“梢棒”等古代器物名称及动作描写细节；把握武松“犹豫—警惕—勇猛”的心理变化线索；区分历史真实与文学夸张，体会人物形象的复杂性。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：聚焦动作描写，解析“扑、掀、剪”等动词；2.讨论法：小组探究武松形象的多面性；3.情境创设法：角色扮演“武松上冈”场景。

教学手段：1.多媒体播放打虎视频片段；2.希沃白板绘制情节思维导图；3.展示古代兵器模型辅助理解。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：出示“哨棒”实物，提问：“这根木棒在《景阳冈》中如何成为武松的救命武器？”播放《水浒传》打虎片段音频，营造紧张氛围。

回顾旧知：回顾《草船借箭》中诸葛亮的“智”，提问：“武松的‘勇’与诸葛亮的‘智’有何不同？”

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：聚焦“扑、掀、剪”等动词，分析老虎攻击动作的连贯性；解析“梢棒折做两截”的细节，暗示武松的处境危机。

举例说明：对比“武松只一闪，闪在一边”与“武松尽平昔神威，仗胸中武艺”，体会动作描写的力量感。

互动探究：分组讨论“武松为何不直接用哨棒打虎？”引导学生结合文本细节（如“酒力发作”“哨棒折断”）推断人物心理。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：绘制“武松打虎动作链”图谱（如“躲闪→揪顶花皮→按头踢腹”）；改写“武松打虎”心理独白，突出“犹豫→警惕→勇猛”的变化。

教师指导：巡视指导动作图谱的逻辑性；对心理独白进行分层点评，强调“恐惧中的勇气”这一核心。

4.拓展延伸（约5分钟）

对比阅读《水浒传》原著与课文删减部分，讨论“为何删减武松见榜文后仍上冈的情节”，体会人物形象的复杂性。

5.课堂小结（约5分钟）

学生总结：用“一个武松，两种形象（莽夫/英雄）”为题，提炼人物多面性。

教师升华：强调“英雄不是无惧，而是明知山有虎偏向虎山行”的精神内核。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《水浒传》原著第二十三回“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”完整章节，对比课文删减部分，如武松初见酒店旗帘“三碗不过冈”时的心理活动、老虎“一扑、一掀、一剪”的具体动作细节，体会原著对人物勇猛与谨慎的刻画。

（2）《水浒传》第七回“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”中林冲与洪教头比武片段，对比武松打虎的“徒手搏斗”与林冲的“兵器较量”，分析不同英雄的武艺特点与性格差异。

（3）《水浒传》第十四回“赤发鬼醉卧灵官殿晁天王认义东溪村”中刘唐介绍江湖规矩的段落，结合武松打虎后“印信榜文”的情节，理解古代江湖中“义”的内涵与官府法令的冲突。

2.课后自主探究

（1）“英雄形象的多棱镜”：搜集《三国演义》中关羽“温酒斩华雄”、孙悟空“大闹天宫”的片段，制作表格对比武松、关羽、孙悟空的英雄特质（如武力值、性格弱点、精神内核），思考为何不同时代塑造不同的英雄形象。

（2）“古典名著中的动作密码”：选取课文“武松打虎”中“闪、躲、揪、踢”等动词，仿写一段自己熟悉的运动场景（如篮球比赛、课间游戏），要求至少使用5个连续动词，突出动作的连贯性与紧张感。

（3）“从景阳冈看古代生活”：通过查阅《中国古代生活史》或《水浒传》注本，了解宋代“酒肆”的经营模式（如“酒旗”的作用、“三碗不过冈”的合理性）、老虎对古代农耕经济的威胁，撰写300字短文《假如我是宋代村民，如何看待武松打虎》。课后作业1.填空题：武松打虎时，老虎的三个攻击动作是____、____、____，武松的应对动作是____、____、____。答案：扑、掀、剪；闪、躲、揪。

2.简答题：根据课文，武松在景阳冈上表现出哪些性格特点？答案：勇猛、机智、谨慎、果断。

3.分析题：武松为何在打虎前犹豫不前？请结合课文内容说明。答案：因酒力发作，身体疲惫，且担心老虎危险，故犹豫。

4.写作题：仿照课文描写，写一段武松打虎后的心理独白。答案示例：“今日虽险胜，但为村民除害，心中无悔，只盼平安归去。”

5.排序题：将武松打虎的过程按顺序排列：A.老虎扑来；B.武松揪住老虎顶花皮；C.武松闪躲；D.武松踢老虎腹部。答案：C、A、B、D。教学反思与总结教学反思这节课下来，孩子们对武松打虎的动作描写特别感兴趣，角色扮演环节让他们把“扑、掀、剪”这些动词演得活灵活现，看来情境创设确实能点燃课堂。不过分组讨论时，部分小组对“武松犹豫是否上冈”的争议较大，说明人物心理分析还需要更细致的引导，下次可以补充更多文本细节铺垫。时间分配上，拓展阅读部分有点赶，得压缩新课呈现的讲解时间，把更多机会留给学生自主探究。

教学总结总体效果不错，多数学生能独立绘制动作图谱，用“闪、躲、揪”等动词还原打虎过程，语言运用能力有提升。情感目标也达成，不少孩子在心理独白里写出了“害怕但更勇敢”的英雄观。但个别学生对“哨棒折断”的象征意义理解不深，下次要设计对比练习，比如“若哨棒未断，结局会怎样？”。改进方向是增加文言词汇的预习指导，比如“梢棒”“榜文”等，避免课上因词义卡壳影响节奏。整体来说，这堂课把“勇”从莽夫升华成了明知危险仍担当的精神，算是扎扎实实落实了语文要素。板书设计①核心情节梳理：武松上冈→见榜文犹豫→酒力发作→遇虎（一扑、一掀、一剪）→徒手搏斗（闪、躲、揪、按、踢）→打死老虎→下山

②人物形