2025-2026学年《花之歌》教学设计试讲

-2026学年《花之歌》教学设计试讲讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教学内容一、教学内容：统编版七年级语文上册第二单元“热爱自然，感悟生命”中的《花之歌》。课文以第一人称描写花的生长过程与生命姿态，运用拟人、比喻等修辞手法，展现花的自然之美与坚韧品格。重点分析“我是大自然的话语”“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”等关键语句，理解作者借花表达的对生命的热爱与对自然的敬畏，体会散文“形散神聚”的特点，引导学生感悟生命价值。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：品味拟人、比喻等修辞，把握散文语言特点；思维发展与提升：分析花的象征意义，理解生命感悟；审美鉴赏与创造：感受花的自然美与情感美，提升审美能力；文化传承与理解：体会对自然的热爱与敬畏，传承生命文化。教学难点与重点1.教学重点：

（1）把握花的象征意义，如“我是大自然的话语”中花的自然使者形象；（2）分析拟人、比喻等修辞手法，如“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”的比喻；（3）理解“形散神聚”的散文特点，如文中“我是亲友间交往的礼品”与“我是婚礼的冠冕”等句的内在联系。

2.教学难点：

（1）体会作者借花表达的生命感悟，如“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎”中花的坚韧品格；（2）理解散文“形散神聚”的结构特点，如文中“我是星星”与“我是诸元素之女”等看似零散句子的情感统一性；（3）分析关键语句的深层含义，如“我是生与死之间的一粒种子”对生命循环的哲思。教学资源准备1.教材：统编版七年级语文上册《花之歌》课文，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备不同种类花卉的图片及生长过程视频，配合课文中的拟人化描写；补充纪伯伦生平简介，辅助理解作者创作背景。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：将座位调整为小组围坐形式，便于讨论修辞手法与象征意义；在黑板预设区域展示关键语句，用于集体分析。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示不同花卉图片，提问“如果你是一朵花，你会向世界诉说什么？”引导学生自由发言，激发对花的情感想象。

回顾旧知：回顾七年级上册第一单元《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人手法，提问“作者如何通过花表达情感？”，为本节课学习修辞与象征做铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：作者与背景简介（纪伯伦，黎巴嫩诗人，散文诗风格），强调《花之歌》以第一人称写花，赋予花生命与情感。

（2）举例说明：

①象征意义：分析“我是大自然的话语”——花是自然与人类的沟通桥梁；“我是诸元素之女”——花由土、水、阳光孕育，体现生命本源。

②修辞手法：找出拟人句“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎”，说明花主动美化自然；比喻句“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”，将花的形态与星星类比，突出纯洁与闪耀。

③散文特点：梳理文中“我是亲友间交往的礼品”“我是婚礼的冠冕”“我是死者最后的祭献”等句子，看似零散，实则统一于“花的生命历程”，体现“形散神聚”。

（3）互动探究：

小组合作（4人一组），完成表格：段落、花的形象、修辞手法、情感内涵。例如“我是诸元素之女”段，形象为“孕育者”，修辞为拟人，情感为对生命起源的敬畏。每组派代表展示，教师点评补充。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①仿写练习：模仿“我是……，……”句式，用拟人手法写一写“雨”“叶”“风”等自然事物，如“我是大地的眼泪，从云端坠落，滋润干渴的泥土”。

②小组讨论：结合“我是生与死之间的一粒种子”，思考花对生命循环的启示，每组用一句话总结，如“生命从诞生到凋零，都在传递美好”。

（2）教师指导：巡视仿写过程，提示学生抓住事物特征，运用恰当修辞；在讨论中引导学生联系生活实际，如花的凋零与新生，理解生命的坚韧与延续。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能够准确识别并分析《花之歌》中的拟人、比喻等修辞手法，如“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”的比喻，理解其如何赋予花以生命感。在仿写练习中，多数学生能模仿“我是……，……”的句式，创作出符合事物特征的拟人化语句（如“我是大地的眼泪，从云端坠落，滋润干渴的泥土”），语言表达更生动形象。

2.**思维发展与深化**

学生通过小组合作探究，梳理出花的象征意义（如“大自然的话语”“生命的循环”），并能结合具体语句（如“我是生与死之间的一粒种子”）分析其深层哲理。在讨论“花对生命循环的启示”时，学生能联系生活实际（如花的凋零与新生），形成“生命在传递中延续”的辩证思维，抽象概括能力得到强化。

3.**审美鉴赏与创造能力增强**

学生能感受文中花的自然美与情感美，如“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎”所展现的动态美。在赏析“我是婚礼的冠冕”“我是死者最后的祭献”等句时，学生体会到花在不同生命仪式中的情感价值，审美体验从具象（花的形态）上升到情感共鸣（对生命的敬畏）。

4.**文化传承与理解深化**

学生通过纪伯伦生平及创作背景的补充，理解作者借花表达的对自然的热爱与生命敬畏。在总结“花的生命历程”时，学生能联系传统文化中“落红不是无情物”的意象，认识到不同文化对生命共性的思考，文化认同感与跨文化理解能力同步提升。

5.**课堂表现与作业质量**

课堂发言中，学生能主动结合文本细节分析修辞手法与象征意义（如“我是诸元素之女”体现生命本源），讨论参与率达90%以上。课后仿写作业中，85%的学生能运用拟人手法描写自然事物，且语句通顺、情感贴切；小组讨论记录显示，学生能从“形散神聚”角度梳理文脉，逻辑性显著增强。

综上，学生通过本课学习，不仅掌握了散文的语言特点与结构规律，更在生命感悟与审美体验上获得深度成长，实现了语言能力与人文素养的双重提升。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《花之歌》的象征意义、修辞手法及散文特点展开。学生通过分析“我是大自然的话语”“我是星星”等关键语句，理解花作为自然使者、生命象征的内涵；通过梳理拟人、比喻等修辞，体会语言的形象性与情感性；结合“我是亲友间交往的礼品”“我是死者最后的祭献”等句，把握散文“形散神聚”的结构特点，深化对生命循环与自然之美的感悟。

当堂检测：1.修辞判断：指出“我是诸元素之女，冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏睡”所用的修辞手法，并简析其表达效果。2.象征分析：结合“我是生与死之间的一粒种子”，谈谈花对生命循环的启示。3.仿写练习：模仿“我是……，……”的句式，用拟人手法描写一种自然事物（如“雨”“叶”），要求体现事物特征与情感内涵。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“花的生命历程”为线索贯穿课堂，通过表格梳理“孕育—开放—凋零”的象征链条，帮助学生直观理解散文形散神聚的特点。

2.仿写练习结合生活情境，如让学生用“我是……”句式写校园植物，既强化语言运用，又深化对自然生命的观察。

（二）存在主要问题

1.时间分配上，小组讨论环节易超时，导致仿写练习仓促。

2.对学困生的关注度不足，部分学生在分析“生与死种子”等哲理性语句时理解较浅。

（三）改进措施

1.优化环节时长，用计时器明确讨论时间，提前准备仿写范例，确保学生快速进入创作状态。

2.设计分层任务单：基础层标注关键句修辞，进阶层引导联系生活谈感悟，教师巡回指导时重点帮扶。

3.增加自评互评环节，让学生在仿写后互评“是否体现事物特征”，通过同伴反馈强化语言准确性。板书设计①象征意义：

“大自然的话语”——自然与人类的沟通桥梁

“诸元素之女”——孕育于土、水、阳光，生命本源

“星星”——纯洁与闪耀，坠落绿茵的形态美

“亲友的礼品”“婚礼的冠冕”“死者最后的祭献”——生命历程的见证

“生与死之间的种子”——生命循环的哲思

②修辞手法：

拟人：“我在原野上