2025-2026学年重庆话教学活动设计

2025-2026学年重庆话教学活动设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：课程名称：重庆方言日常交际用语

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（周一）上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：二、核心素养目标掌握课本中重庆方言日常交际用语（如“要得”“巴适”“搞啥子”等）的正确发音与语境运用，能进行简单的方言对话交流；通过感受方言中的地域文化元素（如称谓、习俗表达），增强对重庆本土文化的认同感与自豪感；对比普通话与重庆方言的语音、词汇差异，培养语言分析比较能力；鼓励学生在生活中主动运用所学方言，提升语言实践与迁移应用能力。教学难点与重点： 1.教学重点

①掌握课本中核心方言词汇（如“要得”“巴适”“搞啥子”）的规范发音及语义内涵，能在模拟对话中准确运用；

②通过课本提供的日常交际场景（如问路、购物、打招呼），训练学生根据不同对象和场合选择恰当方言表达的能力；

③结合课本中的文化背景知识（如重庆称谓系统、生活习俗用语），引导学生理解方言与地域文化的深层关联。

2.教学难点

①纠正学生受普通话影响的发音偏差（如重庆方言入声字、儿化音、特殊声调），实现语音的本土化还原；

②突破方言语境的模糊性理解，例如“要得”在不同情境中可能表示“同意”“敷衍”或“无奈”，需结合课本例句辨析语义；

③克服学生将方言与“土语”错误关联的心理障碍，通过课本中方言文学片段或名人语录，建立文化自信，促进方言在生活场景中的主动迁移应用。教学资源准备：1.教材：确保每位学生人手一本《重庆方言日常交际用语》课本及配套练习册。

2.辅助材料：准备重庆方言发音示范音频、典型场景对话视频（如问路、购物）、方言词汇图示卡片及文化背景图文资料。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备用于播放音视频资料；黑板划分方言词汇板书区与情景对话演练区。教学流程：1.**导入新课（5分钟）**

教师用重庆方言问候学生：“同学们，早哈喽，今儿个天气巴适不？”引导学生用方言回应。提问：“你们晓得啷个用重庆方言问路不？”播放课本P12“问路场景”音频片段，学生跟读“请问解放碑咋个走？”引出本节课主题——掌握日常交际场景中的方言表达，聚焦课本核心词汇“要得”“巴适”“搞啥子”的运用。

2.**新课讲授（30分钟）**

①**词汇精讲（10分钟）**

结合课本P8词汇表，解析“要得”的三重语境：表同意（“要得，我帮你”）、表敷衍（“要得嘛，随你”）、表无奈（“要得，我晓得了”）。对比普通话“好的”，强调方言语义的模糊性，举例课本P9例句：“同学喊你帮忙，你说‘要得’，是真心答应还是勉强？”

②**场景训练（10分钟）**

分角色演练课本P14“购物对话”：店员问“买啥子？”，学生用“我要买斤火锅底料”回应。重点纠正发音：“底料”读作“dǐliào”（普通话dǐliào），重庆方言“料”读轻声。板书“搞啥子”的句型转换：“搞啥子名堂？”→“在做什么？”

③**文化渗透（10分钟）**

讲解课本P16“称谓系统”：“嬢嬢”指阿姨，“爷爷”可泛指老年男性。播放重庆方言童谣《太阳出来喜洋洋》片段，分析“二呀么二郎山”中的儿化音“山儿（shānr）”，对比普通话发音，强调方言语音的地域特色。

3.**实践活动（10分钟）**

①**发音纠错（3分钟）**

学生两两互读课本P10“易错音表”，如“吃（qī）饭”“水（shuě）果”，教师巡视纠正入声字发音。

②**情景造句（4分钟）**

用“巴适”造句，描述课本P17图片场景：“火锅巴适得很！”“这趟旅行巴适惨了！”

③**方言翻译（3分钟）**

将课本P13“普通话句子”翻译为重庆方言：“快点走！”→“搞快点！”“别着急！”→“莫慌！”

4.**学生小组讨论（10分钟）**

①**语义辨析**：分析“要得”在课本P15三个对话中的不同情感色彩（例1：答应帮忙；例2：不耐烦；例3：敷衍）。

②**场景应用**：讨论课本P18“问路”场景中，对老人用“爷爷，请问……”比对年轻人用“帅哥，啷个走？”更恰当的原因。

③**文化认同**：结合课本P19“方言保护”短文，辩论“说方言是否影响普通话学习？”举例“嬢嬢”与“阿姨”并存的现象。

5.**总结回顾（5分钟）**

教师板书核心框架：

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重点：词汇发音（要得/巴适/搞啥子）+场景运用（问路/购物/打招呼）

难点：语义模糊性（“要得”多义性）+发音偏差（入声字/儿化音）

```

齐读课本P20“方言口诀”：“重庆话，接地气，声调变，味儿更浓！”强调方言作为文化载体的价值，布置作业：用“搞啥子”编写一段校园对话（课本P21练习题）。教学资源拓展：1.拓展资源

方言文本资源：补充教材外的日常对话场景，包括家庭对话（如“妈，我放学了啷个走？”）、校园对话（如“同学，作业借我抄哈撒”）、市场对话（如“老板，这个辣椒辣不辣？”），均包含课本核心词汇“要得”“巴适”“搞啥子”的运用，强化不同场景下的方言表达习惯。语音示范资源：重庆方言发音音频，重点展示课本P10易错音表中的“吃（qī）饭”“水（shuě）果”“儿（ér）子”等入声字、特殊声调的发音规则，对比普通话发音差异，帮助学生纠正语音偏差。文化背景资料：重庆方言形成的历史渊源，结合课本P16称谓系统，介绍“嬢嬢”“爷爷”等称谓的泛化用法与码头文化、移民文化的关系，以及方言中饮食词汇（如“火锅底料”“小面”）与重庆饮食文化的关联。方言对比资源：重庆方言与四川话、贵州话的词汇对比（如重庆“安逸”=四川“巴适”=贵州“舒服”），以及与普通话的句式差异（如重庆“搞快点”=普通话“快点走”），深化课本中的对比学习内容。方言文学资源：重庆方言谚语（如“人不出门身不贵”）、歇后语（如“癞蛤蟆跳秤盘——自称自”）、童谣（如《排排坐》片段），结合课本P20方言口诀，感受方言的韵律与文化内涵。

2.拓展建议

日常积累建议：学生准备方言词汇本，按课本P8词汇表分类整理“礼貌用语”（如“麻烦了”“多谢”）、“生活用语”（如“吃饭”“睡觉”）、“情绪表达”（如“恼火”“安逸”），每天记录3个新学方言词汇，标注发音和例句，每周与小组同学分享。实践应用建议：模拟课本P14购物对话、P12问路场景，两人一组进行方言对话练习，录制视频并对照课本例句检查发音和用词准确性；家庭方言交流，用课本中的“嬢嬢”“爷爷”等称谓与长辈对话，请教方言背后的文化故事，如“为啥子重庆人喜欢说‘要得’”。文化探究建议：研究课本P16称谓系统，调查不同年龄层对“嬢嬢”“爷爷”的称呼差异，分析其背后的尊老文化；结合课本P19“方言保护”短文，走访本地老人，收集方言中的老物件词汇（如“煤油灯”“缝纫机”），探究方言与时代发展的关系。语音训练建议：每天利用10分钟练习课本P10易错音表，重点模仿“吃（qī）”“水（shuě）”“儿（ér）”的发音，用手机录音对比标准音频；观看重庆方言影视作品（如《山城棒棒军》片段），注意语音语调的模仿，提升方言语感。创新表达建议：用课本核心词汇“要得”“巴适”“搞啥子”编写100字方言小故事，描述一次校园生活（如“昨天食堂的粉巴适得很，要得，我明天还去”）；制作“方言-普通话”翻译手册，将课本P13普通话句子翻译为重庆方言，如“别着急”→“莫慌”，并添加使用场景说明。典型例题讲解：1.**例题**：根据课本P9例句，将“好的，我帮你”翻译为重庆方言。

**答案**：要得，我帮你。

2.**例题**：用课本P17“巴适”描述课本插图中的火锅场景。

**答案**：这火锅巴适得很！

3.**例题**：模仿课本P14购物对话，用“搞啥子”询问商品用途。

**答案**：老板，这个搞啥子用的？

4.**例题**：结合课本P16称谓系统，对邻居阿姨的称呼是？

**答案**：嬢嬢。

5.**例题**：将课本P13“快点走！”转化为重庆方言。

**答案**：搞快点！教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生参与发音练习（如课本P10易错音“吃qī饭”“水shuě果”）的积极性，记录“要得”“巴适”等核心词汇在情景对话中的运用准确率，重点关注学生对课本P14购物对话中“搞啥子”“买啥子”等句型的模仿效果。

2.小组讨论成果展示：评估小组对课本P15“要得”多义性（同意/敷衍/无奈）的分析深度，检查P18问路场景中称谓使用（“爷爷”对老人、“帅哥”对年轻人）的合理性，结合课本P16称谓系统点评文化理解程度。

3.随堂测试：完成课本P13“普通话-方言翻译”（如“别着急”→“莫慌”）和P17“巴适”场景造句（“火锅巴适得很”），统计正确率，针对易错点（如入声字发音）即时反馈。

4.作业完成情况：检查课本P21练习题“用‘搞啥子’编写校园对话”，评估方言词汇与生活场景的结合度，标注优秀作业并作为范例。

5.教师评价与反馈：针对发音难点（课本P10易错音表），建议课后对照音频反复练习；针对语义模糊性（课本P9例句），强调结合语境辨析“要得”情感色彩；结合小组讨论表现，表扬文化探究深入的学生，鼓励方言在家庭中的实践应用。内容逻辑关系：①**词汇-句型-场景的层级递进**

课本P8核心词汇“要得”“巴适”“搞啥子”作为基础，通过P14购物对话、P12问路场景等句型训练（如“买啥子？”“啷个走？”），最终实现P17生活场景的灵活应用，形成“词汇认知→句型操练→情境表达”的阶梯式逻辑链。

②**语音-语义-文化的多维关联**

课本P10易错音表（如“吃qī饭”“水shuě果