2025-2026学年ZCS教学设计素描模板

-1-2025-2026学年ZCS教学设计素描模板教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析本章节选自部编版初中语文七年级上册第三单元“四季美景”，是写景抒情散文的典型课例。承继小学“观察与描写”基础，为后续“托物言志”写作铺垫。通过分析景物特征、修辞手法及情感表达，培养学生审美鉴赏与语言运用能力，契合课标“感受自然之美，提升文学素养”要求，贴近学生生活经验，兼具知识性与情感性，符合七年级学生形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。聚焦语言运用，通过品析写景散文中的修辞手法与语言特色，积累优美词句，提升书面表达能力；发展思维能力，引导学生分析景物描写与情感抒发的内在联系，培养逻辑联想与审美判断能力；培育审美创造，感受四季景物的自然之美，激发审美体验，尝试用文字描绘生活景象；厚植文化自信，结合传统文化中四季意象的内涵，增强对中华优秀文学作品的认同感与传承意识。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握小学阶段观察描写基础，能识别常见修辞手法，但对散文结构、景物描写与情感抒发的深层关联缺乏系统分析能力，本单元《春》《济南的冬天》等课文学习需强化此类训练。2.学生对自然主题兴趣浓厚，偏好直观感知和互动活动，具备初步文本赏析能力，但抽象思维较弱，对托物言志类散文的象征意义理解较慢。3.可能面临三大挑战：一是难以把握《雨的四季》等课文中多感官描写的情感逻辑；二是赏析《古代诗歌四首》的炼字技巧时缺乏专业术语支撑；三是单元写作中情景交融的转化能力不足，易陷入景物堆砌或情感空洞。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用讲授法解析比喻、拟人等修辞手法，讨论法小组合作分析情感表达，案例研究《春》片段。设计角色扮演活动学生扮演四季景物，游戏竞赛匹配修辞手法例子，实验户外观察自然记录。媒体使用PPT展示课文图片和文本，播放音频朗读课文，增强互动体验。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示四季主题诗词图片（如"春色满园关不住""停车坐爱枫林晚"），配乐朗诵《春》片段："盼望着，盼望着，东风来了……"提问："作者如何用文字唤醒你对春天的记忆？"引导学生关注景物描写与情感的关联，自然进入单元主题"四季美景"，明确本节课学习目标：分析写景散文的抒情手法。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**修辞手法分析**：精讲《春》中比喻、拟人修辞，举例"红的像火，粉的像霞"的色彩渲染，"鸟儿将巢安在繁花嫩叶间"的拟人化，说明修辞如何强化画面感与情感。

（2）**结构层次解析**：以《济南的冬天》为例，分析"温晴—山景—水色"的空间顺序，举例"小山整把济南围了个圈儿"的俯视视角，体会结构对情感表达的支撑作用。

（3）**多感官描写探究**：对比《雨的四季》"静谧而安适"的听觉、"清亮而滋润"的触觉描写，总结感官叠加如何营造沉浸式情感体验。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**修辞卡片配对**：发放课文修辞例句卡片（如"那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气"），学生匹配修辞类型并说明表达效果。

（2）**景物素描训练**：观察教室窗外景物，用比喻、拟人手法写50字短句，如"梧桐叶像金色的小巴掌，轻拍着玻璃窗"。

（3）**情感关键词提炼**：小组合作从《雨的四季》中圈出3个情感词（如"端庄""凄冷"），并关联具体描写段落。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**情景交融难点突破**：讨论"如何避免景物描写空洞？"举例《古代诗歌四首》中"潮平两岸阔"如何借景抒开阔胸襟，对比学生习作中"花很美"的泛化描写。

（2）**情感表达多样性**：分析朱自清《春》的欢快与老舍《济南的冬天》的温存差异，举例"小摇篮"的比喻如何传递温情。

（3）**经典仿写策略**：以"秋"为主题，模仿《雨的四季》多感官描写，尝试"落叶沙沙作响，像金色的信笺铺满小径"。

**5.总结回顾（5分钟）**

用思维导图梳理核心知识：修辞（比喻/拟人）→结构（空间/时间）→感官（视听触嗅）→情感（情景交融）。强调重点：景物描写需服务于情感表达，难点是找到具象事物与抽象情感的联结点（如"小山围城"象征温暖庇护）。布置作业：仿写《秋的素描》，运用本课所学手法。

（总用时：5+15+10+10+5=45分钟）知识点梳理一、单元主题定位

本单元以“四季美景”为核心，选编《春》《济南的冬天》《雨的四季》等经典写景抒情散文，属文学阅读与写作范畴。单元目标聚焦“感受自然之美，学习写景方法”，通过分析景物特征、语言表达与情感抒发的关联，培养审美鉴赏能力和语言运用素养，为后续“托物言志”“借景抒情”类文本学习奠定基础。

二、写景散文的核心要素

1.**景物特征选取**

-典性：抓住最具代表性的景物，如《春》中的“春草、春花、春风、春雨”，《济南的冬天》中的“山、水、雪”，避免泛泛而谈。

-动态化描写：赋予景物生命力，如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，表现春草破土而出的动态；《雨的四季》中“雨变得更轻、也更深情了”，以拟人化动态传递雨的情感。

2.**修辞手法运用**

-比喻：突出景物特征，增强画面感。例：《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以色彩喻体强化春花的绚烂；《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，将老城拟人化，传递温晴氛围。

-拟人：赋予景物情感，使描写生动。例：《春》“鸟儿将巢安在繁花嫩叶间，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，鸟儿的“高兴”“卖弄”传递春日的生机；《雨的四季“雨似乎像一位常出远门的女儿，回来时显得更憔悴”，以女儿喻雨，寄托思念之情。

-排比：增强语势，突出层次。例：《春》“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，通过连续动作描写展现人们在春日的惬意。

3.**多感官描写融合**

-视觉：描绘景物色彩、形态。例：《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，以繁花形态展现春意；《济南的冬天“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，以色彩对比突出雪后山景的清秀。

-听觉：捕捉自然声响。例：《春》“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，以笛声衬托春日的热闹；《雨的四季“但雨在四季的景色中却是最美的，它静谧而安适，凄冷而凄美”，以“静谧”传递听觉上的宁静。

-触觉：表现景物质感与温度。例：《济南的冬天“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，通过“热气”传递水的温度；《雨的四季“雨，似一颗晶莹的珠子，从空中落下，落在你的脸上，凉丝丝的”，以“凉丝丝”表现雨的触感。

-嗅觉：渲染氛围。例：《春“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，以泥土、青草、花香传递春日的清新。

4.**结构层次安排**

-时间顺序：以时间推移串联景物。例：《春》盼春（1段）—绘春（2-7段，草、花、风、雨、人）—颂春（8-10段），清晰展现春的到来与盛景；《雨的四季》春雨、夏雨、秋雨、冬雨，按时间顺序写雨的不同情态。

-空间顺序：由远及近、由高到低等视角转换。例：《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，以俯视视角写山对济南的围抱；“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，由远及近写山、村、雪的层次。

-逻辑顺序：按景物间的关系展开。例：《春》从“草—花—风—雨—人”，由自然景物到人的活动，体现春的全面影响；《雨的四季》从“形态—声音—触感—情感”，层层深入写雨的特质。

5.**情景交融的艺术手法**

-以乐景写乐情：例：《春》通过繁花、嫩草、和风、细雨等明媚景物，抒发对春天的喜爱与赞美之情；“像母亲的手抚摸着你”以触觉比喻传递春风的温柔，情感与景物高度融合。

-以哀景写哀情：例：《雨的四季》秋雨“显得端庄而又沉静”，结合“凄冷而凄美”的描写，传递秋雨的静谧与略带萧瑟的情感。

-情景反衬：例：《济南的冬天》在“温晴”总基调下，写“小雪”后的山尖“镶银边”，山坡“穿花衣”，以雪的“小”反衬济南冬天的“温晴”，避免严寒的萧瑟感。

6.**语言特色分析**

-炼字精准：例：《春》“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，表现小草破土而出的顽强与活力；《济南的冬天“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的“晒”字，以拟人化手法表现老城在阳光下的慵懒与舒适。

-句式灵活：长短句结合，增强节奏感。例：《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，短句重复，强化期待感；“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，短句连用，展现人们活动的轻快。

-口语化表达：贴近生活，增强亲切感。例：《济南的冬天“最妙的是下点小雪呀”，以口语化表达传递对雪后景物的喜爱；《雨的四季“雨，似一位常出远门的女儿”，以生活化比喻拉近与读者的距离。

7.**单元写作要点**

-观察生活：选取身边熟悉的景物，如校园四季、家乡风光，避免虚构脱离实际的景物。

-抓住特征：通过细致观察，写出景物独特之处，如秋天的“银杏叶像小扇子”，冬天的“松树披着绿装”。

-运用手法：综合运用比喻、拟人等修辞和多感官描写，使描写生动形象。例：写秋天的雨，“雨滴像断了线的珍珠，落在瓦片上，‘滴答滴答’地响，空气中弥漫着桂花的甜香”，结合视觉、听觉、嗅觉描写。

-融入真情：景物描写需服务于情感表达，避免“为写景而写景”。例：写家乡的小河，“河水清澈见底，映着岸边的柳树，就像我童年时妈妈的目光，温柔又温暖”，以景喻情，传递对家乡的思念。

三、单元知识关联

1.与小学知识的衔接：小学阶段已学习“观察描写”“基本修辞手法”，本单元需在此基础上，强化景物描写的系统性（如多感官融合、结构安排）和情感表达的深度（情景交融）。

2.与后续知识的铺垫：本单元的“借景抒情”“托物言志”手法，为八年级《三峡》《答谢中书书》等文言文和《白杨礼赞》等议论性散文的景物描写与情感表达奠定基础；修辞手法的运用，为九年级《故乡》《我的叔叔于勒》等小说的环境描写提供方法借鉴。

四、易错点与难点

1.情景交融的把握：易出现景物描写与情感脱节，如“花很美，我很开心”，需引导学生思考“花如何美？”“美在哪里？”，通过具体描写（如“迎春花金黄的花瓣像小喇叭，吹响了春天的号角”）自然流露情感。

2.多感官描写的融合：易局限于单一感官（如只写视觉），需强调“调动多种感官，让景物立体可感”。例：写夏天的池塘，可结合视觉（荷叶碧绿）、听觉（蛙声阵阵）、触觉（池水清凉）、嗅觉（荷花清香）。

3.结构层次的清晰：易出现景物描写混乱，需明确“按一定顺序展开”，如时间顺序（早—中—晚）、空间顺序（远—近—高—低），避免东拉西扯。教学反思与改进七、教学反思与改进。上完这节课，我得多听听学生的真实感受。下课前让他们写个“小纸条”，说说这节课哪个环节最带劲，哪个地方还没转过弯，比如修辞卡片配对游戏是不是帮他们理清了比喻拟人的区别，还是说小组讨论时对“情景交融”还是有点懵。批改作业时重点看仿写片段，有没有把《春》里的动态描写学到手，比如“小草钻出来”的“钻”字，他们会不会用类似的动词写秋天的落叶。课堂观察也得留心，实践活动时哪些学生盯着窗外景物半天写不出话，可能是观察方法没掌握，下次得先带着他们练“看—听—摸—闻”的步骤，先找特点再下笔。要是发现好多学生写景还是干巴巴的，像“花很美，天很蓝”，那下节课就得加个“情感词找朋友”活动，让他们从课文里圈出“温柔”“欢快”“宁静”这些词，再对应找能体现这些情感的景物，比如“柳枝轻轻摆，像妈妈的手在拍我”就比“柳枝在动”更有情。对了，多感官描写这块，学生可能容易忽略嗅觉味觉，下次可以带瓶风油精让他们闻一闻，写写“秋天的风里带着桂花的甜，吸一口，鼻子都醉了”，这样比光讲理论实在得多。总之，得让学生真正把课文里的“招式”用起来，写景不是堆辞藻，得让景物自己“说话”。板书设计①**修辞手法**

-比喻：《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”

-拟人：《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”

-排比：《春》“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球”

②**多感官描写**

-视觉：《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”

-听觉：《春》“牛背上牧童的短笛，成天嘹亮地响着”

-触觉：《雨的四季》“雨落在脸上，凉丝丝的”

③**情景交融**

-以乐景写乐情：《春》“像母亲的手抚摸着你”

-以哀景写哀情：《雨的四季》“秋雨显得端庄而又沉静”

-情景反衬：《济南的冬天》“小雪后的山尖镶银边”典型例题讲解①**修辞手法分析**：赏析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的表达效果。

答案：运用比喻修辞，将春花比作火、霞、雪，突出色彩绚烂，强化视觉冲击力，传递春日生机勃勃的喜悦。

②**多感官描写迁移**：模仿《雨的四季》“雨落在脸上，凉丝丝的”的触觉描写，用听觉描写秋雨。

答案：秋雨沙沙作响