人教PEP版小学英语六年级下册 Unit 2 Last Weekend 词汇课教案

人教PEP版小学英语六年级下册Unit2LastWeekend词汇课教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元主题与内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“日常生活”、“个人生活与情感”子主题。核心话题为“LastWeekend”，旨在引导学生学习描述过去的活动与经历，掌握一般过去时的基本表达，尤其是规则动词过去式的构成与使用。本课作为单元的第一课时（ALet’slearn），承担着核心词汇输入与初步感知过去时态的关键任务。

从语言知识体系看，本课是学生从以往学习的一般现在时、现在进行时向一般过去时过渡的重要节点。词汇上，学生将系统学习一批高频规则动词及其过去式形式，为后续的句型操练和语篇理解奠定基础。从技能发展看，本课着重训练学生在听、说、读层面识别和运用过去式词汇，并初步尝试在语境中描述过去事件。

（二）设计理念与理论依据

本教案以《新课标》倡导的“核心素养”为导向，秉承以下先进理念：

1.单元整体教学观：将本课时置于整个“LastWeekend”单元中通盘考虑，明确其“词汇奠基与初步感知”的功能定位，确保与后续听说课（ALet’stalk）、阅读课（BReadandwrite）形成“感知-操练-应用-迁移”的渐进链条。

2.主题意义引领下的深度学习：超越单纯的词汇识记，围绕“有意义的周末生活”这一主题意义，设计层层递进的学习活动，引导学生在理解语言形式的同时，思考周末活动的规划、意义及情感体验，实现语言学习与思维发展、价值塑造的融合。

3.“教-学-评”一体化设计：将评价嵌入教学全过程，设计多元化的形成性评价任务（如课堂观察、任务单、同伴互评），及时诊断学情，调整教学，确保学习目标的有效达成。终结性评价则与单元项目任务挂钩。

4.跨学科融合与实践性学习：融合时间管理（与综合实践活动结合）、活动记录（与美术、信息技术结合）、健康生活方式（与体育、道德与法治结合）等元素，设计制作“MyMeaningfulWeekendVlog(Project)”的单元大任务，使语言学习根植于真实、综合的实践活动中。

5.技术赋能与资源整合：合理利用多媒体课件、互动白板、在线词典、音频视频资源及简单的视频编辑工具（如剪映少儿版或班级演示软件），创设生动语境，支持个性化学习与创造性表达。

（三）学情分析

本课教学对象为六年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.认知与心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能理解基本的语法规则，但仍需具体情境和直观支持。自我意识增强，乐于表达个人观点和经历，对贴近生活的话题感兴趣。

2.语言基础：已掌握大量动词原形及相关短语，如clean,wash,watch,read,play,stay等。已初步接触过一般过去时的概念（可能在五年级或本册前一单元有所铺垫），但对规则动词过去式的构成规律（+ed）及其发音变化缺乏系统学习和自觉运用意识。在表达过去事件时，常出现时态混用错误。

3.学习策略与需求：具备一定的合作学习能力和简单的自主学习策略（如跟读、模仿）。他们需要系统梳理规则，在丰富、真实的语境中反复操练，形成语言习惯，并渴望运用所学进行有创意的、与实际生活相关的表达。

二、教学目标

基于以上分析，制定以下体现核心素养四维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与读：能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并理解核心词汇：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook以及拓展词汇/短语：hadatrip,visitedgrandparents,playedfootball,cookeddinner等。能感知并初步区分动词过去式“-ed”在清辅音、浊辅音及/t/,/d/后的不同发音（/t/,/d/,/ɪd/）。

2.说与写：能准确模仿并口头说出核心词汇及短语。能在“Whatdidyoudolastweekend?”的问答框架中，初步运用上述词汇进行替换练习。能正确书写核心动词短语的过去式形式。

3.语言知识：能归纳总结规则动词过去式“动词+ed”的基本构成规则，并了解其三种主要的读音规则。

（二）学习能力目标

1.能通过观察、比较、分类等认知策略，自主发现规则动词过去式的构成与读音规律。

2.能在小组合作中积极参与讨论、完成学习任务，学会倾听与分享。

3.能初步利用图表（如KWL表、思维导图）、数字工具等辅助学习和整理知识。

（三）思维品质目标

1.逻辑性：能按照时间顺序（如Saturdaymorning,Saturdayafternoon...）或活动类别（indooractivities,outdooractivities）有条理地描述周末活动。

2.批判性与创造性：能对不同的周末活动进行简单评价（如meaningful,fun,busy,relaxing），并基于所学，发挥想象，规划或描述一个“理想的”或“特别的”周末。

（四）文化意识目标

1.了解不同文化背景下人们度过周末方式的多样性，培养开放包容的心态。

2.引导学生思考如何合理安排周末时间，平衡学习、休息、兴趣发展与家庭互动，初步树立积极健康的生活观。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心动词短语过去式的音、形、义掌握：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV,readabook。

2.3.在“Whatdidyoudo?I…”的问答句中初步运用这些短语描述过去的周末活动。

4.教学难点：

1.5.动词过去式“-ed”的正确发音，特别是清浊辅音后的区别。

2.6.在真实语境和连续语流中，自觉使用动词过去式而非原形进行表达的习惯培养。

3.7.对不规则动词过去式“read”的读音(/red/)与拼写关系的理解。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清活动图片、动画、原版音频、微视频（展示他人周末）、互动游戏等。

2.词卡与图卡：核心词汇及对应图片的卡片（原形与过去式配对设计）。

3.板书设计：采用思维导图与分类表格结合的动态板书。

4.学习任务单：包含“音律探秘”、“词汇矩阵”、“我的周末速写”等环节。

5.实物/道具：一个简易日历（突出上周末日期）、毛绒玩具、一本图书、一个微型足球等。

6.技术工具：班级优化大师或希沃白板5（随机点名、小组计分）、投票器或互动反馈系统（用于快速检测）、可联网的电子设备（供拓展活动小组使用）。

五、教学过程

第一阶段：主题语境导入，激活已知(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动1：日历谜语，切入主题

教师出示一个翻到“本周”的日历，用红圈标出“Saturday”和“Sunday”。

T:Lookatthecalendar.Thesetwodaysarered.Theyarespecialforus.Wedon’tgotoschool.Wecandomanythingswelike.Whatarethey?

引导学生说出“weekend”。教师将“LastWeekend”主题词条贴在黑板中央。

T:Great!Lastweekendisjustover.(手指日历上的上周六日)It’sinthepast.Today,let’stalkabout“LastWeekend”.

活动2：头脑风暴，网状关联

教师围绕“WeekendActivities”进行头脑风暴。

T:Whatdoyouusuallydoontheweekend?Youcansay“Iusually...”

学生自由发言，教师快速将学生说出的动词短语（原形）以关键词形式写在黑板一侧，如：cleanmyroom,watchTV,playfootball,readbooks,visitgrandparents等。

设计意图：从已知的“usually”和动词原形入手，降低焦虑，搭建新旧知识桥梁。网状呈现为后续过去式的学习提供清晰的对照源。

活动3：感知“过去”，音律渗透

教师指向日历上的“lastweekend”，用夸张的语调对比：

T:IUSUALLYcleanmyroomonSaturday.ButLASTWEEKEND,ICLEANEDmyroom.(强调cleaned的发音)

播放一段短小的、带有明显节奏感的Chant，内容包含几个核心动词的原形和过去式对比，如：

“Clean,clean,usuallyclean.Cleaned,cleaned,lastweekendcleaned!”

学生跟节奏拍手、模仿。

设计意图：通过对比和富有韵律的听读，让学生在语流中初步感知过去式的“音”与“时态”概念，为词汇学习做好心理和听觉准备。

第二阶段：词汇意义建构与形式学习(PresentationPractice)(约20分钟)

活动1：情境故事线，整体输入

教师在课件上呈现一个名叫“Leo”的男孩的周末故事图片序列（类似无声漫画）。

1.Saturdaymorning:Leolooksathismessyroom.->Hecleanedhisroom.

2.Saturdayafternoon:Apileofclothes.->Hewashedhisclothes.

3.Saturdayevening:Heisonthesofaathome.->HestayedathomeandwatchedTV.

4.Sundaymorning:Heisinthepark,reading.->Hereadabook.

教师用过去时态完整讲述Leo的故事：“Lastweekend,Leowasbusy.OnSaturdaymorning,hecleanedhisroom…”每讲一句，对应图片高亮，屏幕同步出现带图的短语卡片（过去式），并播放纯正音频。教师模仿跟读。

活动2：多模态操练，音形义结合

1.听音指图：教师说短语或播放音频，学生快速指向课件上的图片或自己桌上的图卡。

2.看词做动作：教师出示词卡（过去式），学生做出相应动作并说出短语。例如，出示“watchedTV”，学生做看电视状，说“watchedTV”。

3.“消失的图片”记忆游戏：课件上呈现6幅活动图片，依次快速消失一张，学生需说出消失图片对应的过去式短语。

4.原形-过去式配对赛：学生两人一组，一人持有动词原形卡（如clean），另一人需快速找出对应的过去式卡（cleaned）并拼读出来。

活动3：规则发现，突破难点

教师将黑板上的原形词汇（头脑风暴部分）与刚学的过去式卡片并列。

T:Lookatthesewords.‘Clean’to‘cleaned’,‘wash’to‘washed’,‘stay’to‘stayed’,‘watch’to‘watched’.What’sthesame?

引导学生发现“+ed”的规则。教师板书规则：动词+ed=过去式。

接着，聚焦发音难点。教师引导学生分组读：

Group1:cleaned,washed(引导学生感受词尾清辅音后的/t/)

Group2:stayed,played(引导学生感受词尾浊辅音或元音后的/d/)

Group3:单独呈现“visited”（如需拓展）或通过“wanted”举例，感受/ɪd/。

教师归纳发音小诀窍，并板书“发音家族”。

针对“read”：特别呈现，对比其原形（读作/riːd/）和过去式（读作/red/），强调“形同音异”，可通过字体颜色或特殊符号标记。

活动4：任务单助力，巩固内化

学生完成学习任务单第一部分“词汇矩阵”：

1.将图片与短语连线。

2.根据发音，将所学过去式单词分类填入/t/,/d/,/ɪd/三个房子中。

3.仿写练习：在四线三格中规范书写核心短语。

教师巡视指导，重点关注书写规范和发音难点词的归类。

第三阶段：语境化应用与初步输出(ProductionApplication)(约12分钟)

活动1：调查访谈，互动交流

开展“WeekendInterview”活动。

1.教师示范：教师戴上记者帽，采访一名学生。

T:Hello!Whatdidyoudolastweekend?

S1:IwatchedTV.

T:(转向全班)Whatdidhe/shedo?(引导全班回答：He/ShewatchedTV.)

2.小组循环访谈：学生4人一组，轮流扮演记者和受访者，使用句型“Whatdidyoudolastweekend?”“I…”进行问答。记者需在任务单的简易表格中记录组员的活动（打钩或画简图）。

3.汇报分享：每组选派一名代表，根据记录向全班汇报：“Inourgroup,…watchedTV.…cleanedtheroom.…”教师鼓励使用and,also等连接词。

活动2：时光画廊，创意表达

“MyWeekendSnapshots”时光画廊活动。

1.每位学生领取一张“拍立得”形状的卡片。

2.学生在卡片上画出自己上周末做的一件或两件事，并在下面写出相应的过去式短语句子，如：Iplayedfootball./Ivisitedmygrandma.

3.将完成的作品贴在教室指定的“WeekendGallery”展板上。

4.学生自由参观画廊，尝试描述他人的周末：“Look!Mikeplayedfootball.Sarahreadabook.”

设计意图：融合美术元素，尊重多元智能。将个人表达与集体分享结合，提供低压力输出机会。视觉化成果增强了学习成就感。

活动3：微项目预热，建立关联

教师引出单元最终项目“MyMeaningfulWeekendVlog”，并展示一个极简的范例框架（仅2-3个画面，配过去式句子字幕）。

T:Forourbigproject,wewillmakeavlogaboutaweekend.Today,we’velearnedhowtotalkaboutactivitiesinthepast.Thesearethekeywordsforyourvlog!

在黑板上项目主题旁，贴上学过的核心词汇卡作为“词库”。

设计意图：将课时学习与单元大任务明确挂钩，让学生理解当前学习的最终应用场景，提升学习的目的性和动机。

第四阶段：总结评价与拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

活动1：思维导图回顾，结构化总结

师生共同完善板书。以“LastWeekend”为中心，延伸出“Activities”主干，然后将学生说出的和本节课学习的活动进行分类分支（如：AtHome,Outdoors），并在各分支下贴好对应的过去式短语词卡。形成一幅清晰的词汇思维导图。

活动2：分层作业布置，个性化选择

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本P15词汇部分至少3遍，注意模仿“-ed”发音。

2.3.用过去式写出自己上周末做的3件事情。

4.综合应用层（选做）：

1.5.绘制一幅“MyLastWeekend”时间轴漫画，用句子标明不同时间点的活动。

2.6.采访一位家人（用中文问，尝试用英语记录答案），了解他/她上周末的活动，并记录下来（如：Mymomwashedclothes.）。

7.挑战拓展层（选做）：

1.8.尝试在词典或学习APP中查找更多规则动词，写出它们的过去式，并判断其发音属于/t/,/d/,/ɪd/哪一类。

2.9.构思你的“MeaningfulWeekendVlog”剧本大纲，列出可能用到的动词过去式。

活动3：简短反思与鼓励

教师用一两个问题引导学生快速反思：“今天你最大的收获是什么？”“哪个单词的过去式最难记？你打算怎么攻克它？”给予学生积极反馈，并鼓励他们将所学用于实际生活交流。

六、板书设计

主标题区：

Unit2LastWeekend(ALet‘slearn)

核心思维导图区：

[LastWeekend]

|

[Whatdidyoudo?]

|

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||

[AtHome][Outdoors](可预留)

||

•cleanedmyroom•(e.g.,playedfootball)

•washedmyclothes•(e.g.,hadatrip)

•stayedathome•(e.g.,visitedgrandparents)

•watchedTV

•readabook

规则归纳区：

动词过去式构成：动词+ed

-ed发音小家族：

/t/家族：cleaned,washed,watched...

/d/家族：stayed,played...

/ɪd/家族：visited,wanted...

特例：read(原形/riːd/)→read(过去式/red/)

项目关联区：

MyMeaningfulWeekendVlog→KeyWordsHere!

七、教学评价设计

1.课堂过程性评价：

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