人教版七年级英语下册 Unit 1 Section B (2a2c) 深度阅读导学案

人教版七年级英语下册Unit1SectionB(2a-2c)深度阅读导学案

一、教材与学情研判

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教版七年级英语下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”SectionB部分的2a-2c。该单元的核心话题是“能力”（Abilities），功能句型是谈论能力以及加入俱乐部。SectionA部分主要让学生掌握基本的谈论能力的句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”以及一些常见的动词短语。SectionB则是在此基础上进行拓展和深化。2a作为一个热身和铺垫活动，通过让学生对描述性形容词（如：goodwith,helpwith,begoodat等）进行排序和讨论，激活学生的背景知识，为后续阅读扫清部分词汇和概念障碍。2b是单元的核心阅读语篇，是一则招聘广告合集，包含了为老人、电脑游戏爱好者、小动物爱好者以及体育爱好者招募志愿者或成员的广告。这四则广告不仅巩固了“can”表示能力的用法，更引入了“helpwith,begoodwith,needsb.todosth.”等更丰富的表达，并将语言学习置于“帮助他人、参与社会活动”的真实情境中，具有很强的人文关怀和跨文化交际意识。2c则是在阅读理解基础上设计的输出活动，要求学生根据广告内容，判断并选择自己适合申请的职位，将阅读理解转化为个性化的思考与表达，是“读-思-悟”的过程。因此，本课时在单元教学中起着承上启下、深化主题、提升语言综合运用能力的关键作用。

（二）学情分析【基础】

教学对象为七年级学生。他们在心理上正处于从儿童向青少年过渡的时期，好奇心强，表现欲旺盛，对社会活动开始产生兴趣，渴望被认可和归属感。经过SectionA的学习，学生已经能够熟练运用“Canyou...?”句型进行简单的问答，并掌握了一些常见的表示能力的动词短语，如playchess,speakEnglish,playtheguitar等。这为本课时的学习奠定了良好的语言基础。然而，学生在阅读策略方面，如扫读（scanning）、寻读（skimming）、根据上下文猜测词义等能力尚处于起步阶段。对于篇幅较长、信息量稍大的阅读材料，可能会产生畏难情绪。同时，对于广告文本的体裁特点和写作目的，学生的认知还不够清晰。因此，本课时的教学设计需充分考虑学生的“最近发展区”，在激活已有知识的基础上，搭建适宜的“脚手架”，引导学生运用有效的阅读策略，克服阅读障碍，理解文本内涵，并最终能够联系自身实际进行有意义的语言输出，实现知识向能力的迁移。

二、教学目标设定

基于对课程标准和教材学情的分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【重要】

学生能够准确认读、理解并运用本课时的核心词汇与短语，如：also,people,help(sb.)with,center,home,begoodwith,make,teach,musician等。能够理解并运用“Canyou...?”“Weneedhelp...”“Areyougoodwith...?”“Doyouhavetime...?”等句型进行招募和应聘的表达。能够流利地朗读四则广告，并理解其大意和细节信息。

（二）文化意识目标【基础】

学生能够通过阅读招募广告，了解西方国家（及现代社会普遍存在）的社区服务和志愿者文化，理解帮助他人、服务社会的价值观念。能够认识到不同能力和兴趣的人都可以在集体中找到自己的位置，发挥自己的作用，培养包容和尊重的态度。

（三）思维品质目标【非常重要】

学生能够运用扫读（scanning）策略快速定位特定信息（如招募对象、联系方式、所需能力等）。能够运用寻读（skimming）策略快速把握每则广告的主旨大意。能够通过对比、分析、归纳，总结出英语招聘广告的基本结构特征和语言特点。能够根据自身实际情况，对2c中的问题进行批判性思考和个性化选择，并清晰地阐述理由。

（四）学习能力目标【非常重要】

学生能够在小组合作学习中，通过互相帮助、讨论交流，共同完成阅读任务，培养合作学习能力。能够借助上下文和已有的知识，尝试猜测生词的含义，发展自主学习能力。能够初步建立利用思维导图或表格梳理文本信息的意识和习惯。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇与短语的理解与运用：掌握also,people,help(sb.)with,begoodwith,makefriends,teach,center,ontheweekend等在本课语境中的具体含义和用法。

2.关键句型的理解与运用：理解并熟练运用招募广告中的核心句型，如“Weneedhelpat...”,“Areyougoodwith...?”,“Canyouhelpwith...?”,“Doyouhavetime...?”,“Pleasecall...at...”。

3.阅读理解能力的培养：能够运用扫读和寻读策略，准确理解四则广告的具体内容和细节信息。

（二）教学难点【难点】

1.词义辨析与理解：准确理解并区分begoodwith(善于应对……的),begoodat(擅长于……),helpwith(在某方面帮助)在不同语境中的细微差别和正确搭配。

2.阅读策略的内化与应用：能够根据不同的阅读目的（如获取主旨、查找细节），自觉、灵活地切换并使用恰当的阅读策略。

3.基于文本的个性化输出：能够将2a中的个人兴趣与2b中的文本信息进行匹配，独立完成2c的选择题，并能用英语连贯地表达自己选择或不选择某一职位的理由，实现从文本理解到个人表达的跨越。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的招聘广告图片、重点词汇例句、阅读任务和思维导图模板。准备板书设计框架。设计小组合作活动任务单（可选）。

学生准备：复习SectionA所学的关于能力的词汇和句型。预习2b部分的生词（可根据音标试读）。准备课堂展示。

五、教学实施过程【核心篇幅】

（一）课前导入与激活（5分钟）【重要】

1.师生问候与自由交谈：上课伊始，教师面带微笑与学生进行简单的英语问候。随后，教师以轻松的口吻切入话题：“Lastclass,wetalkedaboutwhatwecando.Iknowmanyofyouareverytalented.Canyouplaytheguitar?Canyoutellstories?Canyouplaysoccer?”通过几个简单的提问，快速唤起学生对单元主题“能力”的记忆，营造活跃的课堂氛围。

2.情境创设与任务驱动：教师在PPT上展示几张图片，一张是敬老院的老人，一张是几个孩子围在一起玩电脑游戏，一张是宠物店里的小猫小狗，还有一张是学校操场上踢足球的少年。教师指着图片提问：“Lookatthesepeopleandanimals.Dotheyneedhelp?Whatkindofhelpdotheyneed?”引导学生用简单的英语进行回答，例如“Oldpeopleneedsomeonetotalkwith.”“Childrenneedfriendstoplaygames.”等。在此基础上，教师引出本课的核心任务：“Today,someorganizationsandcentersneedyourhelp.Theyhavepostedsomeads.Let'sreadandfindout:Canyouhelpthem?Whichoneisrightforyou?”通过创设真实、有意义的求助情境，将学生的注意力迅速聚焦到本课的学习任务上来，激发其阅读的内驱力。

（二）读前准备与预测（5分钟）【基础】

1.处理2a，词汇热身：引导学生打开课本，快速浏览2a部分的形容词和短语。教师可以提问：“Doyouknowthesewords?Canyouputtheminorderfrommostimportanttoleastimportantforhelpingatanoldpeople'shome?”鼓励学生在小组内简单讨论，并邀请几位学生分享他们的排序结果和理由。这一环节不仅是为了处理生词，更是引导学生思考不同志愿者岗位对个人品质和能力的不同要求，为后续的深度阅读做好思维上的铺垫。例如，在老人之家，begoodwitholdpeople可能比begoodatsports更重要。

2.预测文本内容：让学生观察2b部分的四则广告，但不急于阅读文字。教师提问：“Lookattheseads.Whatarethey?(Theyarenotices/ads.)Whatdoyouthinktheseadsareabout?Whodotheyneed?”引导学生根据广告的排版、标题（如有）和图片线索，预测文本的主题和大致内容。例如，学生可能会从“Oldpeople’shome”的标题或相关图片中猜测出第一则广告是招募帮助老人的志愿者。这种预测能够让学生带着问题和期待进入阅读，提高阅读的效率和目的性。

（三）读中理解与探究（20分钟）【非常重要】

本环节是整个阅读教学的核心，教师将引导学生由浅入深、由整体到细节地理解文本，同时渗透阅读策略的指导。

1.第一遍阅读：寻读，把握主旨(Skimming)

任务设定：教师下达清晰的指令：“Now,pleasereadthefouradsquicklyandsilently.Don'tworryaboutthenewwords.Justtrytofindoutthemainideaofeachad.Whatisthemainpurposeofeachad?Whodotheyneed?”给学生大约3-4分钟的时间。

策略指导：教师可以提醒学生：“Payattentiontothetitlesandthefirstorlastsentenceofeachad.Theyoftentellyouthemainidea.”引导学生关注广告的标题（如“HelpforOldPeople”）和首尾句，快速抓住核心信息。

检查反馈：时间到后，教师通过提问检查学生的理解情况。例如：“What'sthefirstadabout?(Itneedshelpforoldpeople.)”“Whataboutthesecondad?(Itneedshelpforthestudentswholovecomputers/games.)”依次完成四则广告主旨的确认。这个环节旨在培养学生快速获取文章大意的能力。

2.第二遍阅读：扫读，定位细节(Scanning)

任务设定：在学生把握了主旨后，教师提出更具体的细节性问题，要求学生通过扫读快速找到答案。教师可以设计一个简单的表格（可在PPT上展示，或在黑板上画出），包含四个广告的标题，然后列出需要查找的信息：Whodotheyneed?Whatcantheydo?Contact(联系方式)。

策略指导：教师指导：“Now,youneedtofindspecificinformation.Readtheadsagain,butthistime,justlookforthekeywords.Forexample,ifyouwanttoknowwhotheyneed,lookforwordslike‘help’,‘need’or‘for’.Ifyouwanttoknowthecontact,lookfor‘call’,‘e-mail’or‘phonenumber’.”指导学生根据任务需求，有选择性地快速浏览文本，定位关键信息。

检查反馈：学生独立阅读3-4分钟后，采用小组合作的方式进行核对。然后邀请不同小组的代表来汇报他们所找到的信息，填写在黑板上的表格中。例如：

第一则广告：Who:helpforoldpeople.What:talktothem,playgameswiththem.Contact:call689-7729.

第二则广告：Who:studentswholovecomputers/games.What:helpwithsports,music,computers.Contact:e-mail...

通过这个环节，不仅训练了学生的扫读能力，也系统地梳理了四则广告的核心细节信息，为后续的深入理解和语言输出打下基础。

3.第三遍阅读：精读，解决难点与品味语言(CloseReading)

任务设定：这是对文本最深入的解读环节。教师引导学生再次细读文本，重点关注以下几个方面：

A.重点词汇与短语的深度处理：教师将文本中的核心词汇，如also,people,helpwith,begoodwith,make,teach,musician等，结合上下文进行讲解和操练。例如，对于“begoodwith”，教师可以提问：“Whatdoes‘Areyougoodwitholdpeople?’mean?Doesitmeanyouaregoodatsomething,oryoucangetonwellwiththem?”引导学生根据上下文猜测出“善于应对/与……相处融洽”的含义。并举例对比“begoodat”和“begoodwith”的区别。

B.长难句的理解：对于文本中出现的稍长句子，如“Theycantellyoustories,andyoucanmakefriends.”或“Weneedhelpattheoldpeople'shome.”教师可以引导学生进行句子成分的简单分析，帮助他们理解句子结构，更好地把握语义。

C.广告语言的魅力：引导学生关注广告中使用的富有号召力和感染力的语言。例如：“Canyouplaythepianoortheviolin?”这是一种亲切的提问。“Areyougoodwitholdpeople?”这是一种对品质的期许。让学生朗读这些句子，感受广告语言的特色。

D.文化意识的渗透：在读完后，教师可以简要提问：“WhydopeopleinWesterncountriesliketodovolunteerworklikethis?”引导学生初步了解志愿者文化，明白这是一种服务社区、实现个人价值的社会风尚。

4.归纳与总结：在完成三遍阅读后，教师引导学生总结招聘广告的基本要素，即：标题/招募对象、具体职责描述、对能力/品质的要求、联系方式。这有助于学生从宏观上把握此类文本的写作框架，为未来的写作打下基础。

（四）读后拓展与运用（10分钟）【热点】

1.完成2c，个性化选择：回到课本2c的任务。教师提问：“Nowyouknowwhathelptheyneed.Canyouhelpthem?Whichadareyouinterestedin?Pleasereadtheadsagainandcircletheadsforthejobsyoulike.Then,thinkaboutwhy.”给学生2-3分钟时间独立阅读和选择。

2.思维拓展与口语表达：学生完成选择后，组织小组活动。小组内成员轮流分享自己的选择，并用英语说明理由。例如：“Iaminterestedinthefirstad.Iamgoodwitholdpeople.Icantalktothemandplaychesswiththem.IthinkIcanmakethemhappy.”或者“Idon'tchoosethesecondadbecauseIamnotgoodatcomputers.”这个环节将阅读理解与学生的个人实际紧密结合，是语言输出的关键步骤，旨在培养学生的批判性思维和口语交际能力。

3.全班分享与点评：邀请几位不同选择的学生向全班分享自己的观点。教师在学生分享后给予积极的、建设性的反馈，重点表扬学生表达的清晰性和理由的充分性，对于语言上的小错误可以宽容处理，保护学生的表达欲望。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本课所学的主要内容。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇（如begoodwith）、阅读策略（如skimmingandscanning）、招聘广告的特点等方面进行总结。教师进行补充和完善，再次强调本课的重难点。

2.情感升华：教师进行简短的情感教育：“Today,wereadabouthelpingothers.Everyonehasabilities.Whenweuseourabilitiestohelppeopleinneed,wecanmakeourcommunityabetterplace.It'scooltobehelpful!”将语言学习与品德教育融合。

3.作业布置：

A.基础性作业（必做）：熟读2b部分的四则广告，尝试背诵其中自己最喜欢的一则。抄写并记忆本课时的核心词汇和短语。

B.实践性作业（选做）：【热点·拓展】模仿2b的广告，尝试为自己学校的某个社团（如篮球社、英语角、绘画社等）或班级需要帮助的事情（如图书角管理员、绿植养护员）写一则简单的英文招募广告。要求包含招募对象、职责描述和能力要求。这个作业旨在将课堂所学迁移到真实的生活情境中，培养学生的综合语言运用能力和创新意识。

六、板书设计

左侧：核心词汇区

begoodwith...（善于应对……）

help(sb.)with...（在某方面帮助……）

also（也）

makefriends（交朋友）

ontheweekend（在周末）

center（中心；中央）

teach（教；