九年级下册语文《孔乙己》核心素养教学设计

九年级下册语文《孔乙己》核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）教材定位与单元视域【重要】

本篇课文位于统编版语文九年级下册第二单元，是本单元的开篇之作，也是整套初中语文教材中鲁迅小说教学的收官之笔。本单元的人文主题为“时代烙印”，选编了四篇不同时代、不同国度的小说，旨在引导学生通过小说欣赏，领略不同时代、不同地域的社会生活，丰富人生体验。单元语文要素明确指出：要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题能有自己的看法，理解小说的社会意义；要学会欣赏小说的语言，把握小说的多样化的艺术风格。《孔乙己》作为鲁迅先生自述最喜欢的短篇小说，以其“于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很明显，有大家风度”的独特艺术魅力，成为落实本单元教学要求的核心载体。

（二）文本特质与教学价值【核心】

《孔乙己》写于1918年冬天，是鲁迅继《狂人日记》之后的第二篇白话小说。全文不足三千字，却成功塑造了中国文学史上不朽的典型形象。其教学价值体现在以下四个维度：其一，人物塑造的典型性，孔乙己“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一独特身份，高度浓缩了新旧时代交替之际旧知识分子的尴尬处境；其二，叙事视角的独创性，小说选用十二三岁酒店小伙计“我”作为叙述者，以旁观者的冷眼见证孔乙己的悲剧，产生了独特的审美效果；其三，“笑”与“悲”的反衬艺术，全文十余次写到“笑”，以乐境写哀情，倍增其悲；其四，语言的精炼与深刻，动词的锤炼如“排”与“摸”，人物语言的个性化如“多乎哉？不多也”，均为语言学习的典范。

（三）学情研判与教学定位【基础】

九年级学生已有一定的阅读小说的经验，此前学习过《故乡》《社戏》等鲁迅作品，对鲁迅其人其文有初步了解。但《孔乙己》的教学面临三重挑战：一是时代隔膜，小说所反映的科举制度、清末民初的社会生活距离当下较远，学生难以深入体察；二是意蕴深刻，鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的情感态度含而不露，需要引导学生仔细辨识；三是手法独特，“小伙计”视角的妙处、“笑”的多重意蕴等问题，需要学生在深度研读中自主建构。基于上述分析，本设计确立了“以语言细读为基础，以思维进阶为主线，以文化传承为旨归”的教学思路，力求实现“一篇文”走向“一个人”再走向“一类现象”的深度学习。

二、教学目标与重难点定位

（一）核心素养四级目标体系

1.语言建构与运用【基础】

识记并理解“阔绰、羼水、绽出、不屑置辩、颓唐”等字词；揣摩“排”“摸”“罩”等动词的表达效果；品味人物语言中“之乎者也”的个性化特征；学习鲁迅先生简洁凝练、含义深刻的语言风格。

2.思维发展与提升【重要】

运用批注法、比较法，通过梳理孔乙己与周围人的关系图，探究其悲剧命运的多重成因；理解“以笑写悲”的艺术手法；辩证思考“大约孔乙己的确死了”这一矛盾表述的深刻内涵。

3.审美鉴赏与创造【难点】

分析“小伙计”叙事视角的艺术效果；感受小说冷峻客观的叙述风格下蕴藏的悲悯情怀；尝试运用“视角转换”的方法，进行创意写作。

4.文化传承与理解【高频考点】

认识封建科举制度对读书人的毒害；批判病态社会中人与人之间的冷漠与隔膜；理解鲁迅先生“改造国民性”的文学理想；引导学生反思当下，树立正确的人生观与价值观。

（二）教学重难点

1.教学重点：通过品读外貌、动作、语言、神态描写的关键语句，分析孔乙己矛盾复杂的性格特征（迂腐清高与善良本性的交织）。

2.教学难点：洞悉“笑”的多重意蕴，理解“社会对于苦人的冷淡”这一核心主旨，认识小说的社会批判意义。

三、教学实施全过程【核心环节，占比70%】

（一）第一课时：初识——走近咸亨酒店的那个人

1.导入环节：以疑激趣，直指核心

教师呈现孙伏园《鲁迅先生二三事》中的一段话：“我曾问过鲁迅先生，其（按：指《呐喊》）中，哪一篇最好。他说他最喜欢《孔乙己》……我问他的好处，他说能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很明显，有大家风度。”【非常重要】请学生带着问题初读课文：鲁迅先生所说的“社会对于苦人的冷淡”体现在哪里？“苦人”孔乙己究竟是一个怎样的人？默读全文，圈画出关键语句。

2.初读感知：梳理情节，把握概貌

学生快速浏览课文，完成两项任务：一是标注生字新词，借助注释和工具书自行解决；二是用简洁的语言概括与孔乙己相关的几个生活片段。教师引导学生概括出六个核心情节：【1】众人取笑孔乙己脸上的伤疤；【2】众人奚落孔乙己“连半个秀才也没捞到”；【3】孔乙己教小伙计“茴”字的四种写法；【4】孔乙己给孩子们分茴香豆；【5】丁举人打断了孔乙己的腿；【6】孔乙己最后一次到酒店喝酒，用手“走”来。

3.环境探查：走进咸亨酒店

研读课文1-3自然段，探究孔乙己生活的社会环境。【基础】请学生勾画出酒店里不同人物的特点：短衣帮与长衫客的差别——“柜外站着喝酒”与“踱进店里慢慢坐喝”；掌柜对小伙计的态度——“样子太傻，怕侍候不了长衫主顾”；“我”在酒店的处境——“单调无聊，教人活泼不得”。引导学生讨论：作者为什么要花这么多笔墨描写咸亨酒店？明确：咸亨酒店是当时社会的缩影，等级森严、势利冷漠，为孔乙己的出场搭建了典型环境，预示了人物悲剧的必然性。

4.初识人物：“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”

聚焦第四自然段的核心语句：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”【高频考点】引导学生品析这句话的矛盾之处：站着喝酒，说明他经济地位低下，属于“短衣帮”的阶层；穿长衫，说明他执着于读书人的身份认同，向往上层阶级。这个“唯一”的独特身份，奠定了孔乙己在整个社会结构中的尴尬位置——既不属于底层劳动者，又挤不进上层绅士圈，是“两边不靠”的边缘人。追问：从外貌描写中还能读出什么？“青白脸色”“皱纹间时常夹些伤痕”“一部乱蓬蓬的花白胡子”“又脏又破的长衫”——引导学生读出孔乙己的落魄、潦倒、懒惰，以及经常挨打的悲惨境遇。

5.课堂收束：布置课后思考题

孔乙己为什么不肯脱下那件又脏又破的长衫？这件长衫象征着什么？请结合课文内容，写下你的初步思考，不少于150字。

（二）第二课时：细读——品味笑声背后的凉薄

1.温故导入：聚焦“笑”字

上一节课我们认识了孔乙己这个人，这节课我们来听听孔乙己周围的笑声。请学生快速跳读课文，找出文中描写“笑”的语句，数一数一共出现了多少次。【热点】学生汇报交流，明确：全文共出现十余次“笑”，涉及众人、掌柜、孩子、甚至“我”有时也附和着笑。

2.探究之一：谁在笑？笑什么？【合作探究】

将学生分成四人小组，完成表格梳理。每组负责一个“笑”的片段，分析：笑者是谁？因何而笑？这是一种怎样的笑？

1.3.第一次：孔乙己到店，众人看着他笑，取笑他脸上新添的伤疤——这是揭短的、幸灾乐祸的笑。

2.4.第二次：众人高声嚷“你一定又偷了人家的东西了”，孔乙己争辩，众人哄笑——这是污蔑的、穷追不舍的笑。

3.5.第三次：众人取笑孔乙己“怎的连半个秀才也捞不到”，孔乙己显出颓唐不安模样，众人哄笑——这是戳人痛处的、精神虐杀的笑。

4.6.第四次：孔乙己分茴香豆给孩子们，孩子们吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子，孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，孩子们笑——这是天真无邪的笑，也是唯一不带恶意的笑。

5.7.第五次：孔乙己被打折腿后最后一次到店，掌柜取笑他“你又偷了东西了”，孔乙己低声恳求，掌柜和聚集的人都笑了——这是毫无同情的、冷漠至极的笑。

8.探究之二：为什么要反复写“笑”？

小组讨论后全班交流，教师点拨提升。【难点】【非常重要】引导学生理解“以笑写悲”的艺术手法：孔乙己的一生，是在笑声中度过的——在笑声中出场，在笑声中苟活，最终在笑声中走向死亡。这些笑声与孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的反差：众人越是笑得开心，孔乙己的命运就越显悲凉。这种“以乐境写哀情”的手法，比直接描写悲剧更令人震撼。进一步追问：这些笑声暴露了怎样的社会问题？明确：暴露了社会的冷酷无情、人心的麻木不仁。众人以他人的痛苦为乐，在笑声中消遣比自己更不幸的人，这正是鲁迅先生所要批判的“国民劣根性”——看客心态。

9.探究之三：孔乙己自己对笑的态度

引导学生细读孔乙己面对笑声的反应。第一次被取笑，他“不回答”，用“排出九文大钱”来掩饰；第二次被污蔑偷窃，他“睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白……’”；第三次被奚落未中秀才，他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”；最后一次被取笑打断腿，他“低声说道，‘跌断，跌，跌……’”“眼色，很像恳求掌柜，不要再提”。这一系列变化说明了什么？明确：从争辩到沉默，从理直气壮到低声恳求，孔乙己的自尊在一次次笑声中被彻底摧毁。但他至死仍保留着最后一丝尊严——用“跌断”来掩饰屈辱。

10.课堂小结与作业

笑声里藏着刀，杀人不见血。孔乙己最终被这无情的笑声吞噬了。请结合今天的学习，写一段话分析：为什么说孔乙己的悲剧不仅是个人悲剧，更是社会悲剧？

（三）第三课时：深研——探析悲剧命运的多重成因

1.复习导入

回顾前两课时的学习：我们认识了孔乙己这个人物，也感受到了他周围那无处不在的笑声。今天这节课，我们要追问：孔乙己究竟是怎样一步步走向毁灭的？

2.任务一：梳理孔乙己的“变”与“不变”

比较孔乙己第一次出场和最后一次出场的不同。【高频考点】

1.3.外貌变化：“身材高大，青白脸色”到“脸上黑而且瘦，已经不成样子”；“穿的虽然是长衫，可是又脏又破”到“穿一件破夹袄，盘着两腿”。

2.4.动作变化：“排出九文大钱”到“摸出四文大钱”。

3.5.语言变化：先前与人争辩、讲“窃书不能算偷”，到最后“低声说道，‘跌断，跌，跌……’”

4.6.不变的是什么？引导学生发现：即使被打折了腿，他仍然穿着那件破夹袄（虽然不再是长衫），仍然说着之乎者也（虽然声音低了），仍然惦记着那碗酒。这种不变，正是科举制度毒害之深的表现——思想已经被彻底驯化，至死不悟。

7.任务二：探究人物关系网中的孔乙己

绘制“孔乙己与周围人关系图”，分析不同人物对待孔乙己的态度及其作用。【重要】

1.8.掌柜：孔乙己对掌柜而言，只是一个“可以笑几声”的消遣，是“欠十九个钱”的债务人。四次重复“孔乙己还欠十九个钱呢！”——在掌柜眼里，孔乙己的生命不如十九个钱重要。

2.9.短衣帮：同是底层劳动者，却对孔乙己极尽嘲讽之能事。为什么？引导学生理解：他们需要通过嘲笑更不幸的人，来确认自己的“正常”和“优越”，这是一种病态的心理补偿。

3.10.丁举人：同是读书人，一个爬上去了，成了有权有势的举人老爷，一个落魄潦倒，成了被私设公堂打折腿的窃贼。这种对比深刻揭示了科举制度下读书人命运的极端分化，以及封建统治阶级对底层读书人的残酷压迫。

4.11.孩子们：这是唯一对孔乙己没有恶意的群体。孔乙己分茴香豆给孩子们吃，教小伙计认字，体现了他内心的善良。但孩子们长大后会变成什么样？会变成新的短衣帮、新的看客。

5.12.“我”（小伙计）：最初对孔乙己“可以附和的裹着，也笑几声”，后来逐渐厌烦，最终彻底遗忘。这个视角的选择妙在哪里？【非常重要】以十二三岁孩子的冷眼旁观，更能凸显这种冷漠的普遍性和传染性——连孩子都学会了势利和麻木。

13.任务三：理解核心矛盾句——“大约孔乙己的确死了”

全班聚焦结尾句，展开思辨讨论。【高频考点】【热点】“大约”与“的确”是否矛盾？为什么？

学生讨论明确：不矛盾。“大约”是从“我”的视角而言，没有人确切知道孔乙己的死活，也没有人真正关心；“的确”是从社会逻辑和命运逻辑而言，在那个冷酷的社会里，被打折了腿、丧失了生存能力的孔乙己，是必死无疑的。这看似矛盾的表述，恰恰揭示了孔乙己悲剧命运的必然性，也暗示了社会的冷漠——一个生命的消失，竟然如此悄无声息，无人关心，无人知晓。

14.任务四：主题提炼与升华

结合鲁迅先生自己的评价“社会对于苦人的冷淡”，引导学生全面理解小说主题。【核心】《孔乙己》的主题是多层次的：

1.15.表层：批判封建科举制度对读书人的毒害——孔乙己除了“之乎者也”一无所能，最终被社会抛弃。

2.16.中层：揭露病态社会中人与人之间的冷漠——众人以嘲笑不幸者为乐，毫无同情心。

3.17.深层：唤醒麻木的国民灵魂，改造“看客”心态——这是鲁迅弃医从文、毕生追求的“立人”理想。

引导学生联系现实思考：今天我们身边还有没有“看客”？有没有“孔乙己式”的困境？我们应该以怎样的态度面对弱势群体？

18.课堂收束

齐读课文最后两段，在沉静的朗读中结束本课。

（四）第四课时：拓展——从文本走向文化思考

1.叙事视角再探究

回顾前三课时的学习，聚焦一个核心问题：鲁迅为什么要选择“小伙计”作为叙述者？为什么不直接用第三人称全知视角？【难点】

引导学生从以下几个角度分析：

1.2.真实感：第一人称叙述增强了故事的可信度，仿佛是亲身经历的回忆。

2.3.限制视角的妙处：“我”只是一个十二三岁的孩子，只能看到表象，听不到孔乙己的内心，这种“隔”反而增加了人物的神秘感和读者的想象空间。

3.4.见证者的麻木：“我”最初还关注孔乙己，后来“整天的靠着火，也须穿上棉袄了”——连最后一点关注也消散了，这种渐进的遗忘比直接的批判更有力。

4.5.可迁移的阅读方法：小说叙事视角的选择，直接关系到主题的表达效果。引导学生将此方法迁移到其他小说的阅读中。

6.比较阅读：《孔乙己》与《范进中举》【拓展延伸】

提供《范进中举》中范进中举发疯的片段，引导学生比较两篇文章的异同。【热点】

1.7.相同点：都揭露了封建科举制度对读书人的毒害，都写了读书人的病态。

2.8.不同点：范进最终中了举人，命运反转，由悲转喜；孔乙己终生未中，由悲至更悲。《范进中举》以喜剧写悲剧（疯癫是可笑的），《孔乙己》以悲剧写悲剧（笑里含悲）。范进周围的人在他中举前后态度迥异，是势利眼的典型；孔乙己周围的人自始至终都是冷漠的看客。两文批判的侧重点不同，但都揭示了科举制度下人性的扭曲和社会的病态。

9.创意写作：视角转换训练【素养提升】

布置写作任务：从下列角度中任选一个，以第一人称写一段文字，200字左右。

1.10.以孔乙己的口吻，写他最后一次离开咸亨酒店后的心理活动。

2.11.以掌柜的口吻，写他听说孔乙己可能死了之后的想法。

3.12.以丁举人的口吻，写他得知孔乙己被打折腿后的态度。

4.13.以“我”（小伙计）的口吻，多年后回忆孔乙己时的感慨。

14.分享与点评

选取优秀习作进行展示，引导学生从人物性格的贴合度、语言的个性化等角度进行点评。

15.单元整合与前瞻

本单元的主题是“时代烙印”。《孔乙己》让我们看到了清末民初旧知识分子的悲剧命运。下一课我们将学习《变色龙》，看看契诃夫笔下的警官奥楚蔑洛夫又折射出怎样的时代特征。引导学生初步思考：不同时代、不同国家的作家，如何通过小说揭示社会问题？

四、教学评价与作业设计

（一）过程性评价量表【重要】

评价维度

评价指标

等级（A/B/C）

文本细读能力

能准确圈画关键语句，做出有质量的批注

合作探究参与度

在小组讨论中积极发言，贡献有效观点

思维深度

能提出自己的见解，并能从文本中找到依据

创意表达能力

写作中能体现对人物的理解和语言的运用

（二）分层作业设计

1.基础性作业（必做）【基础】

完成课后练习题第一、二、三题；整理本课重点字词，每个写两遍并解释。

2.拓展性作业（选做）【高频考点】

写一段话，分析“大约孔乙己的确死了”这句话的表达效果，不少于200