PEP小学英语四年级下册Unit1 My school B Let's talk教案

PEP小学英语四年级下册Unit1MyschoolBLet'stalk教案

一、教学内容分析

  本课选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，内容围绕“学校场所”展开。在知识技能图谱上，本课承接PartA已学的核心场所词汇，重点发展“询问和描述场所位置”的对话交际功能，要求学生从“识记”词汇迈向在具体情境中“理解”与“应用”功能句型“Whereisthe…?It’sonthefirst/secondfloor./Isthatthe…?No,itisn’t.”，并初步感知一般疑问句的语调，这是单元知识链从词汇输入到语句输出的关键转化节点。从过程方法看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的理念，在本课可转化为引导学生通过观察、推测、模仿、角色扮演等探究性活动，习得在真实语境中获取和处理信息的基本交际策略。在素养价值层面，本课超越了简单的场所认知，渗透了空间方位逻辑思维的初步培养，并通过创设“帮助新同学”等情境，自然融入同伴互助、友爱关怀的育人价值，旨在培养学生用英语解决简单实际问题的能力与乐于助人的品格。

  基于“以学定教”原则，学生已掌握library,teachers’office等场所名词及“Thisis…”介绍句型，具备初步的场所认知和简单介绍能力。然而，从静态介绍转向动态询问与确认，涉及信息差和思维转换，学生可能因中英文方位表达差异（如中文的“一楼”对应英文的“firstfloor”）产生困惑，或在运用“Isthat…?”进行确认时，出现忽略语调或代词使用不当的情况。因此，教学需设计多层次、高复现的听力输入与情景化操练，搭建从理解到产出的阶梯。在过程评估中，将通过观察学生在图片排序、信息匹配等任务中的反应，以及聆听小组对话模拟中的语言输出，动态诊断其对介词短语“onthe…floor”和疑问句结构的掌握程度。针对差异，将为听觉型学习者提供丰富的音频输入，为视觉型学习者提供清晰的楼层示意图，为需要更多支持的学生准备句型和词汇提示卡，确保所有学生都能在支持下参与并完成核心交际任务。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在“校园导览”的语境中，理解并初步运用核心句型“Whereisthe…?”询问场所位置，并用“It‘sonthefirst/secondfloor.”作答；能听懂并用“Yes,itis./No,itisn’t.”对“Isthatthe…?”的提问作出正确判断与回应，注意一般疑问句的语调。

  能力目标：学生能够通过观看对话视频、听音选图等活动，获取关键位置信息；能够在教师提供的校园平面图或创设的微情境中，与同伴进行简单的、有关场所位置的问答交际，发展初步的听说综合语言运用能力和信息交换能力。

  情感态度与价值观目标：通过在情境中扮演“小向导”帮助他人寻找地点，学生能体会到运用英语进行交流的成就感，并培养乐于助人、友善待人的积极情感与合作精神。

  学科思维目标：借助楼层平面图等可视化工具，发展学生的空间方位感和逻辑思维，引导其学会根据已知信息（如楼层）进行合理推测与判断，初步建立“依据线索寻找答案”的思维路径。

  评价与元认知目标：在角色扮演活动中，学生能依据“语音语调是否正确、问答是否流畅、指路是否清晰”等简易同伴互评标准，对自己和同伴的表现进行观察与简单评价，并反思如何能让自己的“导览”表达更清楚。

三、教学重点与难点

  教学重点为在情境中询问和回答场所位置的功能句型“Whereisthe…?It’sonthe…floor.”及其应答。确立依据在于，该句型是本单元乃至小学阶段描述位置的核心交际框架，是落实“能在实际生活中就熟悉的空间关系进行简单交流”课标要求的关键载体，也是后续学习更复杂方位表达（如nextto,near）的基础。从能力立意看，掌握此句型是实现从词汇学习到简单对话跨越的标志。

  教学难点在于学生对“Isthatthe…?”这一确认性问句的理解与自然运用，以及介词短语“onthefirst/secondfloor”在真实语境中的灵活、准确使用。成因在于：首先，“Isthat…?”句型结构与学生已牢固掌握的“Thisis…”陈述句结构形成思维转换挑战，且涉及远指代词“that”的语用感知；其次，中英楼层表达差异易导致理解混淆；最后，在综合情境中需同时调动场所名词、方位介词、楼层数词进行表达，对学生语言组织能力要求较高。突破方向是创设强对比情境和提供高频复现的听说任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：本课多媒体课件（内含主情境动画视频、音频、校园场所与楼层互动图片、游戏活动）；“SchoolMap”大挂图（可粘贴图片）；单词卡（computerroom,musicroom,firstfloor,secondfloor等）；句型条。

1.2学习材料：分层任务单（基础版：听音标号/连线；进阶版：信息缺失的对话填空）；角色扮演胸卡（“Visitor”，“Guide”）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读PartA单词，尝试用中文说说自己学校各功能教室分布在几楼。

2.2物品准备：英语书、铅笔。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，便于个别活动与全班互动；小组活动时可快速转为4人小组。

3.2板书记划：左侧预留主情境图贴位，中间区域书写核心句型，右侧作为生成性语言展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“Hello,boysandgirls!Look,ourfriendMikehasa‘SchoolExplorer’badge.今天，我们也来招募‘校园探索家’，帮助新同学熟悉校园。首先，闯关开始！Canyounametheseplaces?”快速闪现PartA所学教室图片（library,teachers’office…），学生抢答。“Great!但光知道名字还不够，一位优秀的探索家还要能……对，能指路！”

2.问题提出与目标明晰：出示一张不完整的学校楼层示意图（只有楼层，部分教室图片空缺）。“Oh,themapisnotcomplete.如果新同学问你：‘Whereisthemusicroom?’（板书句型，用升调读出，引导学生感知问句）我们该如何回答呢？今天，我们就跟着Mike和ChenJie一起，学习如何礼貌地询问和准确地指出教室的位置。”

第二、新授环节

###任务一：整体感知，预测对话

1.教师活动：呈现主情境图（Mike和陈杰在楼梯口）。“LookatMikeandChenJie.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlisten.”播放第一遍完整动画（无声字幕），引导学生观察人物动作、表情和所处环境。“Now,guess.WhatmightMikeask?”鼓励学生用中文或已知英文推测。

2.学生活动：观看无声动画，聚焦情境。根据图片线索（如Mike指向远处、陈杰的手势）进行合理推测，如“他在问路”、“他在问那是音乐教室吗”。产生观看完整对话验证猜测的期待。

3.即时评价标准：1.观察是否细致：能否注意到人物的手势、朝向等非语言信息。2.预测是否有据：能否结合情境和已有经验给出合理的猜测理由。

4.形成知识、思维、方法清单：

 ★观察与预测：在接触新对话前，先观察图片情境，结合人物动作、表情进行合理预测，是理解对话内容的重要前奏。

 ▲情境线索：对话发生的地点（楼梯口）往往暗示话题可能与位置、方向有关。

###任务二：聚焦理解，解析重点

1.教师活动：“Now,let’scheckyourpredictions.”播放完整动画（有声）。提问：“WhatdoesMikeask?HowdoesChenJieanswer?”引导学生找出关键句。借助课件动态演示，将“firstfloor”与一楼图片、“secondfloor”与二楼图片建立强关联，通过对比（firstvs.second）帮助学生理解。“注意听ChenJie回答时的语调。”随后，针对“Isthatthecomputerroom?”部分，通过放大远处教室、模拟走近看的动画，帮助学生理解“that”的指代意义和此句的“确认”功能。

2.学生活动：带着验证任务听看完整对话，抓取核心问答。跟读“firstfloor”,“secondfloor”，建立音、形、义联系。通过观看动态演示，理解楼层表达。模仿“Isthat…?”的开调读法，体会其与“Whereis…?”的不同功能。

3.即时评价标准：1.信息抓取能力：能否准确听出或指出核心句子。2.细节分辨：能否区分“Whereis…?”和“Isthat…?”的不同使用场景。

4.形成知识、思维、方法清单：

 ★核心功能句：询问位置：Whereisthe+场所？

回答位置：It‘sonthefirst/secondfloor.

确认场所：Isthatthe+场所？

肯定/否定回答：Yes,itis./No,itisn’t.

 ★关键概念：onthefirstfloor

（在一楼），onthesecondfloor

（在二楼）。注意中英文楼层表述的差异。

 ★语用感知：Isthat…?

用于对有一定距离的事物进行确认，朗读时通常用升调。

###任务三：分层跟读，内化语音

1.教师活动：提供三种跟读模式：1.逐句跟读：原音重现，重点纠正“first”,“second”的发音及疑问句语调。“Listenandrepeat.Payattentiontotherisingtonehere.”2.角色扮演读：学生选择Mike或ChenJie的角色进行跟读。3.填空跟读：课件隐去部分关键词（如floor,computer），学生尝试补充。巡视指导，特别关注语言基础较弱学生的发音。

2.学生活动：根据自身情况选择适合的模式进行跟读练习。努力模仿原声的语音、语调、节奏。在填空跟读中，尝试回忆并说出关键词，巩固记忆。

3.即时评价标准：1.语音模仿度：first

,second

,computer

等词发音是否清晰。2.语调准确性：疑问句是否使用升调，陈述句是否自然。

4.形成知识、思维、方法清单：

 ★语音要点：first

中的/ɜː/音要饱满；second

的重音在第一节；一般疑问句句末用升调。

 ★学习策略：跟读时可以选择适合自己的方式，如完整跟读、角色跟读或挑战性填空跟读，目的是把句子读准、读顺。

###任务四：意义操练，构建图式

1.教师活动：活动1：“听音贴图”。利用准备好的学校地图大挂图，说出“Themusicroomisonthefirstfloor.”，请学生将音乐教室图片贴在一楼相应位置。活动2：“快速问答”。教师指向地图上某教室提问“Whereisthe…?”，学生集体或个别回答。然后转换，教师说位置“It’sonthesecondfloor.”，学生猜“Isthatthecomputerroom?”，教师回答。“Verygood!Now,workinpairs.Useyourowntasksheetmaptoaskandanswer.”

2.学生活动：参与全班“贴图”游戏，将听到的信息转化为空间位置。进行师生、生生快速问答，熟练核心句型。与同桌利用任务单上的简易地图进行问答操练。

3.即时评价标准：1.反应与匹配：能否快速、正确地将语言信息与空间位置对应。2.交际流利度：同桌练习时，问答是否基本流畅，有无长时间停顿。

4.形成知识、思维、方法清单：

 ★技能形成：将语言（onthefirstfloor

）与空间位置（地图上一楼）建立直接联系，是掌握方位表达的关键步骤。

 ▲迁移基础：在平面图上进行问答，是为在真实三维空间中指路所做的思维准备。

###任务五：情境应用，创造性表演

1.教师活动：创设新情境：“Now,youarea‘SchoolExplorer’.Avisitorcomestoourschool.He/Shewantstofindthelibraryandtheartroom.Canyouhelp?”提供语言支架提示板（含核心句型及拓展词汇如artroom,playground）。将学生分成2-3人小组，一人扮演访客（Visitor），一人扮演向导（Guide），可自由增加内容。巡视，提供必要词汇帮助，鼓励学生加入礼貌用语“Excuseme.”,“Thankyou.”。

2.学生活动：小组内分配角色。参考地图和语言支架，创编一个更贴近真实生活的小对话。练习并准备展示。部分小组上台表演。

3.即时评价标准：1.语言应用：是否能在情境中正确使用核心句型。2.合作与创意：小组合作是否有效，对话是否具有一定的真实性和创造性（如加入问候、感谢）。

4.形成知识、思维、方法清单：

 ★综合运用：在模拟的真实任务中，综合运用本节课所学句型，并可能融合已学礼貌用语，完成一项简单的交际任务。

 ▲语用拓展：在实际帮助他人时，常常以Excuseme

开始，以Thanks

结束，使对话更完整、更礼貌。

第三、当堂巩固训练

  设计分层任务单，学生根据自我挑战意愿选择完成：

1.基础层（必做）：“Listenandmatch.”听一段简短对话（如A:Whereistheteachers‘office?B:It’sonthesecondfloor.），将人物与正确的楼层连线。“这能帮你巩固最核心的‘位置’信息。”

2.综合层（鼓励做）：“Lookandcomplete.”观看一个类似但人物、场所不同的微视频（如John问Amy电脑室在哪），根据视频内容补全对话中的关键信息。“试试看，在新的小对话里，你能不能抓住重点？”

3.挑战层（选做）：“Drawandsay.”简单画出自己理想中学校某一层的布局（2-3个教室），并向同桌用英文介绍它们的相对位置（可尝试使用“nextto”）。“有创意的小设计师，快来挑战吧！”

  反馈机制：基础层和综合层任务通过课件公布答案，学生自检或同桌互检。教师巡视，重点查看综合层任务的完成情况，收集典型错误（如楼层写错）。挑战层任务请完成的学生现场展示，教师点评其创意和语言尝试，予以鼓励：“Wow,youhaveacoolmusicroomnexttothelibrary!Greatidea!”

第四、课堂小结

  “Today,we‘veallbeengreatSchoolExplorers!”引导学生一起回顾：“Whatcanweaskifwewanttofindaplace?”学生答“Whereisthe…?”“Andhowtoanswer?”学生答“It’sonthe…floor.”“Howtomakesureifthatplaceistheonewearelookingfor?”学生答“Isthatthe…?”“Perfect!我们还帮助了‘访客’，真是太能干了。”鼓励学生尝试用简单的思维导图（中央写“MySchool”，分支写“Ask”、“Answer”、“Confirm”）梳理本节课主干。

  作业布置：

  1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，注意模仿语音语调。向家人用英文介绍自己学校两个教室分别在几楼。

  2.拓展性作业（建议做）：完成活动手册上本课对应的练习。和同伴用玩具或卡片模拟“问路”情景，录制一段简短对话音频。

  3.探究性作业（选做）：上网或查阅资料，了解一所国外小学（如英国、美国）的校园通常有哪些特色的功能教室（如“DTroom”设计技术室），并试着找出它的英文名称。

六、作业设计

  基础性作业：1.听读巩固：听读课本第7页对话至少三遍，力求语音语调准确。2.句型书写：在四线三格本上规范抄写核心句型“Whereistheteachers‘office?It’sonthesecondfloor.”各两遍。3.口头实践：用今天学的句子问问爸爸妈妈，家里的书房（study）或客厅（livingroom）在几楼（可虚拟楼层），并记录下来。

  拓展性作业：1.情景对话：假设你的表弟/表妹下周要来你们学校参观，他最想去电脑室和美术室。请你设计一个4-6句的英文小对话，作为你们的“预演”。2.我是小调查员：用“Whereisthe…?”的句型，在课间用英文采访两位不同班级的好朋友，问问他们班的教室（classroom）在几楼，完成一个小调查表。

  探究性/创造性作业：1.设计我的梦想楼层：设计你梦想中学校的一个楼层平面图（至少包含3个功能教室），并用“The…isonthe…floor.Itisnexttothe…”的句式为你的设计写一段英文介绍。2.寻找文化差异：为什么英语中“一楼”是“firstfloor”而不是“onefloor”？“groundfloor”又指哪一层？通过查阅资料或询问，了解中西方在楼层表达上的文化差异，并简单记录。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★核心句型

  1.询问位置：Whereisthe+场所名称？

这是本课最核心的功能句。考点提示：

注意the

不能丢，场所名称要用学过的名词单数。

  2.回答位置：It‘sonthefirst/secondfloor.

这是固定搭配。易错点：

介词on

的使用，以及序数词first/second

前面要加the

。

  3.确认是否是某场所：Isthatthe+场所名称？

教学提示：

强调that

指代稍远处的事物，朗读时句末语调上扬。

  4.肯定与否定回答：Yes,itis./No,itisn’t.

这是对一般疑问句的简略回答，需熟练掌握。易错点：

回答要完整，不能只说“Yes”或“No”；注意isn’t

是isnot

的缩写。

  ★核心词汇与表达

  5.firstfloor：一楼。认知说明：

这是英式与美式英语中共通的表达，与中文思维不同，需重点建立联系。

  6.secondfloor：二楼。同上。

  7.computerroom：计算机房。构词法初探：

computer

（计算机）+room

（房间）=计算机房。类似结构还有musicroom

,artroom

。

  8.musicroom：音乐教室。

  9.teachers’office：教师办公室。易错点：

所有格s’

的发音和意义，表示“老师们的”。

  ★语音知识

  10.一般疑问句的语调：朗读以Is

开头的一般疑问句时，句末通常用升调。课堂活动建议：

可用手势（↗）辅助学生感受和练习。

  11.单词重音：second

的重音在第一音节/ˈsekənd/

。教学提示：

通过拍手打节奏的方式练习。

  ★语用与文化

  12.Excuseme的用法：在向陌生人问路或打扰他人时，应首先说“Excuseme”，这是基本的交际礼貌。情境融入：

在角色扮演环节中鼓励学生使用。

  13.中西方楼层差异：▲在英式英语中，一楼常称为groundfloor

，二楼才是firstfloor

，这与美式英语及我们的教材（PEP采用美式）不同。拓展点：

可作为文化小贴士介绍给学有余力的学生，拓宽国际视野。

  ★学习策略

  14.利用情境图预测：在听对话前，先观察图片中的人物、地点、动作，预测对话内容，能提高听力理解的有效性。

  15.建立音、形、义、位联系：学习方位表达时，将单词发音、拼写、中文意思与其在平面图或空间中的实际位置联系起来，有助于深度学习。

  ★思维方法

  16.信息转换：能够将听到的语言描述（如“onthesecondfloor”）转换为空间位置（在地图上指出二楼），或反之，这是一种重要的思维技能。

  17.合理推测：根据已知的楼层信息，对未知的具体教室进行合理猜测（如“It‘sonthesecondfloor.Isthatthecomputerroom?”），培养逻辑思维。

  ★易错点警示

  18.Whereis后面跟“the”：Whereislibrary？

(×)->Whereisthelibrary？

(√)

  19.It’son…floor：It‘sinthefirstfloor.

(×)->It’sonthefirstfloor.

(√)介词用on

。

  20.简答的一致性：问：Isthatthemusicroom？

答：Yes,Iam.

(×)->Yes,itis.

(√)主语要保持一致。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次的任务链，绝大多数学生能理解并初步运用核心句型进行简单的问答。在情境表演环节，近八成小组能流畅完成“指路”任务，且部分小组融入了礼貌用语，体现了语用意识的萌芽。情感目标在“帮助访客”的任务中得到有效落实，学生参与热情高，体验到了学以致用的乐趣。然而，通过观察和课后抽样检查发现，约有20%的学生对于“Isthat…?”句型的运用仍显生硬，在脱离支撑的快速反应中易与“Whereis…?”混淆，这说明该难点需要更长时间的复现和更生活化的情境来化解。元认知目标中的同伴互评环节因时间关系略显仓促，学生更多关注于“说不说得出”，而对“语音语调如何”、“指路是否清晰”等细节关注不够，需要在后续课程中设计更简易、直观的评价工具（如星级评价卡）来引导。

  （二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：“校园探索家”的情境创设成功激发了学生的角色代入感和任务意识，从旧知“说名称”自然过渡到新知“问位置”，提出的核心问题贯穿全课，起到了良好的定向作用。2.新授环节的任务链设计整体遵循了“感知-理解-操练-应用”的认知规律。任务一（预测）有效地激活了学生的思维，使其带着问题进入学习；任务二（解析）中动态演示楼层对比，直观地突破了中英文表达差异的难点；任务四（意义操练）的“听音贴图”将语言与空间结合，符合四年级学生的认知特点，参与度高。但任务三（跟读）的分层设计在实际操作中，部分学生倾向于选择最简单的逐句跟读，如何更有效地鼓励学生挑战更适合自己进阶的模式，值得进一步思考。任务五（情境表演）是亮点，但准备时间稍显不足，导致部分小组的表演停留在模仿课文层面，创造性发挥有限。3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同学生的需求，挑战层的“画与说”任务虽然只有少数学生尝试，但展现了他们综合运用的潜力，起到了良好的激励作用。小结引导学生用思维导图梳理，有助于知识的结构化，