七年级英语下册 Unit 5 Topic 3 Section B 听说融合课导学案

七年级英语下册Unit5Topic3SectionB听说融合课导学案

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于七年级学生的认知水平与语言发展规律，深度融合现代语言教学理念。设计核心聚焦于单元主题“OurSchoolLife”下的子话题“MySchoolLifeisInteresting”，旨在通过SectionB的听说语料，引导学生从描述校园场所（SectionA）自然过渡到探讨校园活动与个人感受，实现从知识积累到能力运用、从语言学习到价值体认的升华。本设计秉持“学用一体、学思结合”的原则，以情境为依托，以任务为驱动，以思维发展为主线，着力培养学生的英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，力求呈现一节高效、深度、充满活力的英语听说课堂。

一、学习目标

基于对学情和教材的深度分析，本课时学习目标设定如下，旨在体现素养导向的整合性与发展性：

1.语言能力：

1.2.能准确听辨、识别并运用有关校园日常活动的核心动词短语，如：haveamusicclass,drawpicturesintheartroom,swimintheswimmingpool,playbasketballontheplayground,cleantheclassroom等。

2.3.能熟练掌握并运用现在进行时的一般疑问句及其肯定与否定回答：Areyoudoing…?Yes,Iam./No,I’mnot.Ishe/shedoing…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.Aretheydoing…?Yes,theyare./No,theyaren’t.

3.4.能在贴近真实的情境中，进行关于当前校园活动的简短对话，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

5.思维品质：

1.6.通过听力活动中的信息捕捉、排序与推断，提升信息处理与逻辑分析能力。

2.7.在口语输出环节，通过创编对话、描述场景等活动，锻炼想象、创新与结构化表达能力。

3.8.通过对比不同校园活动的特点，初步培养分类与比较的思维能力。

9.文化意识：

1.10.在谈论校园生活的过程中，加深对校园环境与规则的理解，培养热爱学校、积极参与校园活动的积极情感。

2.11.通过接触不同形式的校园活动（如音乐课、美术课、体育活动等），初步感知中外校园文化的共通之处，即对学生全面发展的重视。

12.学习能力：

1.13.通过预习任务单，培养自主学习和信息提取能力。

2.14.在小组合作完成听说任务的过程中，增强团队协作意识与沟通能力。

3.15.利用图形组织器（如思维导图、表格）梳理语言知识，掌握有效的语言学习策略。

二、学习重点与难点

1.学习重点：现在进行时一般疑问句的构成、语调及其答语。此为重点在于它是本课的核心语法结构，是学生进行有效询问与回应的语言基石。

2.学习难点：在真实的交际语境中，准确、自然地运用现在进行时的一般疑问句进行多轮对话。难点在于学生需将语法知识转化为自动化技能，并克服心理障碍，进行有意义的交流。

三、学习资源准备

1.教师准备：精心制作的多媒体课件，内含高清情景图片、动画、标准音频与视频片段；核心句型卡片与动词短语卡片；为小组活动准备的任务卡片与评价量表。

2.学生准备：完成课前预习任务单；准备个人校园活动照片或绘画作品（可选）；熟悉小组合作成员。

四、学习过程设计

本学习过程遵循“感知-理解-内化-应用-迁移”的语言习得规律，分为“课前自主预学、课中探究共学、课后延伸拓学”三个阶段，形成完整的学习闭环。

第一阶段：课前自主预学（前置性学习）

  目标：激活已知，铺垫新知，引发思考。

  任务清单：

  1.词汇预热：请根据图片或中文提示，在课本或预习单上写出本课可能出现的动词短语（至少5个）。例如：（图片：学生在画画）。（图片：学生在游泳池）。

  2.语法初探：观察下列句子，你能发现它们共同的结构特点吗？请用笔圈出来。

    Areyoureadingabook?

    Isheplayingsoccer?

    Aretheysinging?

    尝试总结：如何询问“某人正在做某事吗？”。

  3.情境联想：思考并简单记录：你今天下午不同的时间点，你的同学们可能在校园里进行哪些活动？例如：4:00p.m.，一些同学可能在…，另一些同学可能在…。

  4.问题留痕：将预习中不理解的地方或产生的疑问记录下来。

第二阶段：课中探究共学（交互性深度学习）

  本阶段是核心环节，通过层层递进的活动，引导学生在互动、探究中建构知识，发展能力。

环节一：情境导入，目标共明确（约5分钟）

  1.视听激趣：播放一段经过剪辑的、展示丰富多彩校园活动的短片（如课堂学习、艺术创作、体育运动、社团活动等），背景音乐轻快活泼。教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whataretheydoing?”引导学生使用“TheyareV-ing…”句型进行回答，复习SectionA所学，并自然导入“校园活动”主题。

  2.头脑风暴：基于视频和预习情况，开展快速头脑风暴：“Whatotherinterestingthingscanwedoatschool?”教师将学生说出的活动关键词或短语以思维导图的形式板书在黑板上，分类归纳（如：Inclass,Afterclass,Inclubs）。

  3.目标呈现：教师以清晰、简洁的语言，向学生阐明本课时的学习目标，让学生明确学习方向：“Today,wewilllearnhowtoaskandansweraboutwhatpeoplearedoingatschool.We’llbegood‘schoollifereporters’!”

环节二：听力输入，信息精加工（约15分钟）

  本环节设计由易到难的三层听力任务，训练不同的听力微技能。

  任务一：听辨活动，抓取主旨（泛听）

    播放1a对话录音第一遍。

    提问：“Whoaretalking?(MichaelandJane)Whataretheytalkingabout?(Whatpeoplearedoingatschool)”引导学生把握对话主旨。

  任务二：听选匹配，梳理细节（精听）

    呈现教材图片或自定义图片，展示Kangkang,Maria,WangWei等人物。

    播放录音第二遍。任务：将人物与他们的活动进行匹配。例如：

    Kangkang–a.havingamusicclass

    Maria–b.drawingintheartroom

    WangWei–c.swimming

    此任务聚焦于听辨核心动词短语。

  任务三：听填补全，聚焦句型（精听）

    呈现1a对话文本的关键句挖空，重点挖去现在进行时一般疑问句及其答语部分。

    例如：Jane:______Kangkang____________?(Is…having…)

    Michael:No,______.He_______________.(heisn’t…ishaving…)

    播放录音第三遍，学生完成填空。完成后，学生两人一组核对答案，并朗读对话，特别注意一般疑问句的开调语调。

    深度处理：教师引导学生观察挖空句子，通过提问进行归纳：“当我们想问‘他/她正在…吗？’用什么开头？(Ishe/she…)答语呢？(Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.)问‘他们正在…吗？’呢？(Arethey…)问‘你正在…吗？’呢？(Areyou…)”师生共同总结现在进行时一般疑问句的句式规则。

环节三：口语输出，技能巧构建（约20分钟）

  本环节通过控制性、半控制性到开放性的口语练习梯度，帮助学生巩固句型，实现流利表达。

  活动一：机械操练，熟能生巧

    利用课件快速闪现不同的校园活动图片和人物代词。教师示范后，学生进行快速问答接龙。

    T:(出示“男孩/打篮球”图)Isheplayingbasketball?

    Ss:Yes,heis.

    T:(出示“女孩们/唱歌”图)Aretheysinging?

    Ss:No,theyaren’t.Theyaredancing.

    逐渐加快速度，增加趣味性。

  活动二：意义操练，情景问答

    游戏：“最佳校园小记者”

    情景设置：假设现在是周三下午4点，校园广播站需要小记者去不同地点采访同学们的活动。

    步骤：

    1.教师准备若干“地点卡片”（library,playground,artroom,computerroom,gym等）和“活动线索卡”（上面有一些物品或声音提示，如图书、篮球声、画笔、键盘声、跑步机等）。

    2.学生A（记者）抽取一张地点卡片和一张线索卡，走向由学生B（受访者）扮演的在该地点的学生。

    3.学生A需根据线索进行提问。例如，在playground，线索是篮球声，学生A应问：“Areyouplayingbasketball?”学生B根据实际情况（可自由发挥但需合理）回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’mplayingfootball.”

    4.记者需完成三次不同地点的“采访”，并记录结果。

    此活动将句型运用置于有信息差的真实交际情境中。

  活动三：交际应用，合作创编

    任务：“校园生活真人秀”配音/表演

    小组合作（4人一组）：

    1.构思场景：小组选择一个校园场景（如：课间教室、运动会现场、艺术节排练场等）。

    2.分配角色：确定场景中的人物及其活动。

    3.编写对话：运用本课核心句型，编写一段至少6个话轮的对话。要求包含对不同人物活动的询问与回答。

    4.展示成果：小组可选择为一段无声校园视频配音，或进行现场角色扮演。

    教师提供语言支架和评价标准（如：句型使用准确度、对话流利度、情景合理性、团队合作等），巡视指导。

环节四：整合归纳，思维再提升（约8分钟）

  1.知识梳理：师生共同回顾本课所学。利用板书或课件，以结构图形式呈现“核心短语”、“关键句型（问与答）”、“语音提示（语调）”。

  2.巩固练习：完成教材中2（看图问答）和3（听力填空）部分，进行即时巩固。

  3.深度思考：提问引导学生超越语言形式，思考内容意义：“Whichschoolactivitydoyoulikebest?Why?Doyouthinkabusyschoollifeisahappyone?”鼓励学生用简单英语或中英结合表达看法，渗透积极的生活态度和校园文化认同。

  4.学习评价：采用学生自评、小组互评与教师点评相结合的方式。发放简单的课堂学习反思单：“我今天学会了用英语询问…；我在小组活动中做了…；我对自己在…方面的表现感到满意；我下次需要在…方面改进。”

第三阶段：课后延伸拓学（个性化拓展学习）

  目标：巩固课堂所学，联结真实生活，发展综合实践能力。

  任务三选一（学生可根据兴趣与能力选择）：

  1.基础巩固型：录制一段音频，用至少5个现在进行时的一般疑问句采访你的家人或朋友（可虚拟场景），并记录他们的回答。整理成一份“采访报告”。

  2.实践应用型：以“ASnapshotofMySchool（校园一瞥）”为题，绘制一幅校园场景漫画或拼贴画，并用本课所学句型为图中的至少4个人物添加对话气泡（speechbubbles）。

  3.探究拓展型：通过网络或书籍，查找一所海外中学（如英国、美国、澳大利亚）典型的课后活动（after-schoolactivities）介绍，用思维导图列出3-5项，并与本校活动进行简单比较，用一句话写出你的发现（中英文皆可）。

五、学习评价设计

  本课采用“过程性评价与表现性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性评价：贯穿于课堂的各个环节。包括：预习任务完成情况（态度）、课堂问答参与度与准确性（倾听与思考）、小组合作中的贡献度（协作）、学习反思单的填写（元认知）。

  2.表现性评价：主要依据“最佳校园小记者”活动中的交际表现和“校园生活真人秀”小组合作成果。使用量身定制的评价量规，涵盖语言准确性、表达流利度、交际得体性、内容创意和团队合作等多个维度。

  3.终结性评价：通过课后延伸任务的完成质量，评估学生对知识的掌握程度和迁移应用能力。

六、教学反思预设（教师视角）

  本设计力图体现以下特色：第一，以主题意义探究统领整个学习过程，使语言学习不再是碎片化的知识堆积。第二，创设了从“认知”到“交际”再到“创新”的完整学习路径，活动设计梯度明显，旨在满足不同层次学生的需求。第三，深度融合听说技能，以听促说，以说检听，形成良性互动。第四，将思维品质和文化意识