2025-2026学年轻快英文歌教学设计

PAGE课题2025-2026学年轻快英文歌教学设计教材分析一、教材分析本教学设计紧扣人教版七年级上册Unit1-3（自我介绍、日常活动、学校生活）主题，选取《HelloSong》《WhatAreYouDoing?》《ThisIstheWayWeGotoSchool》等轻快英文歌。歌曲融入课本核心词汇（name,friend,gotoschool）和句型（What'syourname?I'm...Whatareyoudoing?I'm...），通过学唱、动作创编等活动，将语言学习与音乐结合，符合初一学生形象思维活跃、喜欢互动的特点，既能巩固课本知识，又能提升听说能力与学习兴趣，实现“用中学”的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标通过学唱轻快英文歌，提升语言能力：运用核心词汇（name,friend,doing等）和句型（What'syourname?I'm...）进行简单交流；增强文化意识：感知歌曲中西方日常问候与校园生活的文化差异；发展思维品质：通过动作创编培养逻辑联想与想象力；培养学习能力：在学唱与合作活动中提升自主探究与团队协作意识，落实英语学科核心素养。学习者分析1.学生已掌握人教版七年级上册Unit1-3的核心词汇（如name,friend,school）和基础句型（What'syourname?I'm...Whatareyoudoing?I'm...），能进行简单自我介绍和日常活动描述。

2.学生对音乐和肢体活动兴趣浓厚，形象思维活跃，偏好互动式、游戏化学习，部分学生具备基础演唱能力，但发音准确性和语调模仿能力存在个体差异。

3.可能面临困难：部分学生因词汇量不足或发音不自信导致学唱速度慢；动作创编时可能缺乏逻辑性；小组合作中可能出现参与度不均衡现象。教学方法与策略1.采用TPR全身反应法与任务型教学，通过歌曲跟唱、动作模仿强化语言输入；设计“歌词填空接力”“动作创编擂台”等游戏化活动，巩固课本核心句型（如What'syourname?I'm...）。

2.小组合作创编校园生活歌曲片段，结合Unit3学校场景词汇（classroom,library），促进语言输出与思维碰撞。

3.教学媒体使用：播放歌曲音频辅助发音模仿，用PPT展示歌词动画与课本词汇配图，增强直观理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送《HelloSong》音频、歌词PPT（含Unit1核心词汇name/friend高亮标注）及“歌词中你认识哪些单词？”预习要求；设计问题：“试着模仿音频哼唱第一句，遇到不会发音的词记录下来”；利用微信群“打卡”功能统计学生预习提交情况（歌词标注/疑问记录）。

学生活动：自主聆听音频3遍，对照PPT标注歌词中已学单词（如name/friend）；记录疑问（如“hello”的升降调）；提交标注的歌词截图或疑问清单至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信音频/PPT/打卡功能。

作用与目的：提前感知歌曲节奏与核心词汇，为课堂学唱扫清词汇障碍；培养学生主动发现问题的能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放《HelloSong》动画片段，提问“视频里的小朋友见面时说了什么？”，引出Unit1句型“What'syourname?I'm...”；讲解知识点：结合歌词板书句型结构，用“Hello!I'mLily.”等实例示范发音，重点强调“'s”弱读/升调；组织活动：①小组内“歌词填空接力”（PPT挖空歌词，如“Hello,hello,what'syour______?I'm______,I'm______.”）；②“动作创编擂台”（为“Whatareyoudoing?”句型设计动作，如“reading/drawing”）；巡视指导，纠正学生“I'm”发音过重等问题。

学生活动：观看动画，尝试回答“Hello,I'm...”；跟读句型，模仿发音；参与小组填空接力，合作补全歌词；为句型设计动作并展示，提问“老师，‘doing’怎么读？”。

教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法；合作学习法；动画/PPT/小组活动。

作用与目的：通过实例讲解突破句型结构理解重难点；游戏化活动强化语言运用，解决发音与动作匹配的难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：①录制个人演唱《ThisIstheWayWeGotoSchool》（含Unit3词汇school/bus）视频；②用Unit3词汇（classroom/library）改编歌曲片段；提供拓展资源：推荐“SuperSimpleSongs”校园主题歌曲链接；批改作业时标注发音亮点（如“'school'尾音读得准确”）及改进建议（如“可加快节奏试试”）。

学生活动：完成视频录制与歌词改编，如“Thisisthewaywereadbooks,readbooks,readbooks.”；观看推荐歌曲，对比异同；反思作业中“'library'发音是否清晰”，调整后提交。

教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法；视频录制/在线资源。

作用与目的：通过改编歌曲巩固Unit3词汇应用，突破语言输出难点；反思促进发音与表达准确性提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《Hello,Friends!》英文绘本：本书以简单对话和插图呈现自我介绍场景，包含Unit1核心句型“What'syourname?I'm...”及朋友相关词汇（friend,nice,meet），通过故事形式巩固课堂所学，适合七年级学生自主阅读。

（2）《MySchoolDay》分级读物：描述学生一天的活动，涵盖Unit2日常活动词汇（getup,gotoschool,haveclasses）和句型“Whatareyoudoing?I'm...”，配有真实校园场景图片，帮助学生将课本知识与生活联系。

（3）《中西方校园生活对比》短文：介绍中国学生与外国学生在课堂问候、课间活动中的差异，如中国学生说“老师好”，外国学生常用“Hello,Mr.Smith!”，融入Unit3学校词汇（classroom,playground），培养文化意识。

2.课后自主学习和探究

（1）学唱拓展歌曲：学唱《IfYou'reHappy》和《Head,Shoulders,KneesandToes》，替换歌词中使用Unit1-3词汇（如将“happy”改为“busy”，用“readingbooks”替换动作），录制视频并标注新学词汇，强化语言输出能力。

（2）创作校园对话：用Unit1-3词汇编写3组对话，如“在图书馆”场景（“Whatareyoudoing?I'mreadingbooksinthelibrary.”），在小组内展示并互评，提升语言组织与交际能力。

（3）制作主题海报：以“MySchoolLife”为主题，绘制包含教室、操场等场景的海报，用英文标注活动（如“Weplaybasketballontheplayground.”），张贴于教室，实现词汇与情境结合。

（4）家庭采访活动：采访家人“你上学时最喜欢的活动是什么？”，用Unit2句型记录（如“Mymothersaid,'Iwassingingsongswithmyfriends.'”），整理成短文，培养听力与信息整理能力。

（5）文化探究：对比中西方问候方式，如中国学生鞠躬说“老师好”，外国学生握手说“Goodmorning”，制作对比表格，用Unit1词汇描述差异（如“Chinesestudentsbow,butEnglishstudentsshakehands.”），深化文化理解。典型例题讲解1.题目：Inthesong"HelloSong",fillintheblank:"Hello,hello,what'syour______?"

答案：name

2.题目：Rewritethesentence"Iamdrawingpictures."tomatchthepattern"Whatareyoudoing?"

答案：Whatareyoudoing?Iamdrawingpictures.

3.题目：Completethedialogue:A:Whatareyoudoingintheclassroom?B:Iam______lessons.

答案：having

4.题目：Writeasentencetointroduceyourfriendusingthephrase"Thisis".

答案：ThisisTom,myfriend.

5.题目：Describewhatyoudoafterschoolusingthesong"ThisIstheWayWeGotoSchool".

答案：ThisisthewayIreadbooks,readbooks,readbooks.内容逻辑关系①词汇与句型的逻辑关系：重点知识点包括Unit1核心词汇name,friend,meet;重点句型What'syourname?I'm...;重点词school,classroom,library;重点句型Thisisthewaywegotoschool.这些词汇和句型通过歌曲活动从输入到输出自然衔接。

②歌曲与语言技能的逻辑关系：重点知识点包括学唱《HelloSo