2025-2026学年《马说》教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年《马说》教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析。《马说》是部编版八年级下册第六单元文言文，选自韩愈《杂说四》，属托物言志议论文。单元以“古代生活智慧”为主题，要求把握作者情感，学习托物言志手法。课文以千里马被埋没为喻，批判封建社会人才埋没现象，重点字词如“祇”“骈死”“一食”等需落实，教学应引导学生理解“伯乐”“千里马”象征意义，培养文言阅读能力与批判思维，契合初二学生文言文学习梯度。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言运用：积累“祇”“骈死”等文言字词，疏通文意，把握托物言志的论证语言。思维发展：分析“千里马”“伯乐”的象征意义，理解作者批判人才埋没的论证逻辑，培养辩证思维能力。审美鉴赏：体会韩愈简洁有力的论证风格，感受古代散文的思辨之美。文化自信：理解文中蕴含的人才观，传承古代文人关心社会的人才意识，增强文化认同。学情分析学情分析三、学情分析。八年级学生已接触多篇文言文，掌握基本实词虚词和句式，但基础参差不齐，部分学生存在畏难情绪。对托物言志手法有初步认知，但深层理解象征意义（如“千里马”“伯乐”）及作者批判逻辑存在困难。学生思维活跃但易流于表面，辩证分析能力待提升。课堂习惯上，多数依赖教师讲解，主动探究意识不足，小组合作效率需引导。文言文学习兴趣分化，对《马说》中人才观的理解易受现代视角干扰，需结合历史背景深化认知。整体而言，学生具备一定文言基础，但需强化文本细读与思辨能力培养，方能有效把握文章主旨与艺术特色。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有部编版八年级下册语文教材，重点标注《马说》课文及注释。2.辅助材料：准备千里马图片、古代人才选拔制度简介视频、韩愈生平及创作背景资料，帮助学生理解象征意义与时代背景。3.实验器材：本课无实验内容，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，4-6人一组，便于分析“千里马”“伯乐”象征意义；预留黑板展示区，用于梳理文言字词及论证逻辑。教学实施过程教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送《马说》原文、注释及韩愈生平视频，明确标注“祇辱于奴隶人之手”等关键句翻译要求。

设计预习问题：①“千里马”和“伯乐”分别象征什么？②作者为何反复强调“食马者不知其能千里而食也”？

监控预习进度：通过平台查看学生提交的预习笔记，标记普遍疑问点（如“策之不以其道”的“策”字理解）。

学生活动：

自主阅读资料，标注疑难字词（如“祇”“骈死”），绘制“千里马遭遇”时间轴。

思考问题并记录：如“千里马被埋没的责任在谁？”

提交预习成果：上传笔记和问题清单，标注“‘食马者’是否指代具体人？”

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放“伯乐相马”动画，提问“如果千里马遇不到伯乐会怎样？”引发对人才主题的思考。

讲解知识点：结合“食马者不知其能千里而食也”一句，对比分析“食马者”的短视与千里马的潜力，揭示批判逻辑。

组织课堂活动：分组辩论“千里马被埋没的主因是自身缺陷还是社会环境”，要求用文中论据支撑观点。

解答疑问：针对“千里马”象征意义争议，补充唐代科举制度背景，明确指向封建社会人才选拔弊端。

学生活动：

听讲并思考：重点记录“食马者”三组排比句的递进关系。

参与辩论：正方引用“策之不以其道”，反方结合“食不饱，力不足”反驳。

提问讨论：提出“‘鸣之而不能通其意’是否暗示千里马也有责任？”引发思辨。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：基础层（翻译“其真无马邪？其真不知马也”）；拓展层（以“假如我是千里马”写200字短文）。

提供拓展资源：推送《爱莲说》托物言志手法对比阅读链接，及《古代人才选拔制度》纪录片片段。

反馈作业情况：批改时标注“短文中是否体现对‘伯乐’的反思？”

学生活动：

完成作业：基础层翻译需补全“其真无马邪”的反问语气；拓展层短文需结合文中“食马者”行为。

拓展学习：对比分析《马说》与《爱莲说》的象征手法差异。

反思总结：在反思日志中写“通过辩论，我认识到人才问题需结合时代背景分析”。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料推荐

（1）韩愈《杂说一（龙说）》：原文“龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，泪陵谷，云亦灵怪矣哉！云，龙之所能使为灵也，若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无所施其灵矣。犹人之君臣，不得圣人，则理乱未可知也。夫云龙上下，得其所矣，则天下庶几有旱暵之忧矣。”此文与《马说》同为“杂说”系列，以龙喻圣君，以云喻贤臣，与“千里马”“伯乐”的象征体系一脉相承，可对比分析两文在比喻运用、思想内涵上的异同，深化对托物言志手法的理解。

（2）柳宗元《黔之驴》：原文“黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：‘技止此耳！’因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去。”本文以驴外强中干的特点讽刺无能之辈，与《马说》以千里马被埋没批判社会不公形成对比，可引导学生思考：两文中的“物”各有何象征意义？作者借“物”表达的情感有何不同？

（3）《贞观政要·求谏》节选：“太宗谓房玄龄等曰：‘以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏徵殂逝，遂亡一镜矣！’”唐太宗重视人才、虚心纳谏的态度，与《马说》中“食马者不知其能千里而食也”的昏聩形成鲜明对比，可结合唐代科举制背景，分析《马说》批判的“不知马”现象在当时的普遍性，理解韩愈呼吁“识马”“用马”的现实意义。

（4）杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》节选：“纨绔不饿死，儒冠多误身。”杜甫一生仕途坎坷，对人才埋没的愤懑与韩愈高度契合，可结合诗句与《马说》中“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”对比，体会古代文人怀才不遇的共同情感，增强对作品主旨的共鸣。

2.课后自主探究方向

（1）象征意义的多维解读：围绕“千里马”“伯乐”“食马者”三个核心意象，查阅资料并结合生活实际，撰写短文《我眼中的“千里马”与“伯乐”》，思考：现代社会中，“千里马”需要具备哪些特质？“伯乐”应扮演怎样的角色？是否存在“千里马”无需“伯乐”的情况？

（2）时代背景的深度挖掘：通过《新唐书·选举志》《唐会要》等文献（或选注本），了解唐代科举制的具体流程（如明经、进士科的考试内容）、选官制度的弊端（如门第观念、任人唯亲），分析《马说》中“千里马”被埋没的社会根源，撰写《从〈马说〉看唐代人才选拔的困境》。

（3）论证逻辑的梳理分析：细读《马说》，找出文中“千里马”遭遇的三层困境（“食不饱，力不足”“才美不外见”“鸣之而不能通其意”），分析“食马者”的三组错误行为（“不知其能千里而食也”“策之不以其道”“食之不能尽其材”）之间的逻辑关系，绘制“千里马悲剧归因”思维导图，体会韩愈层层递进的论证艺术。

（4）文言知识的拓展积累：整理《马说》中的重点字词，如“食”（shí，喂养；sì，通“饲”）、“策”（名词，马鞭；动词，鞭打）、“其”（表反问，难道；表推测，恐怕；表肯定，确实），结合《古汉语常用字字典》，归纳这些字在古代汉语中的常见义项，并各举两个课外文言文中的例句，如“食马者不知其能千里而食也”（《马说》）与“谨食之，时而献焉”（《捕蛇者说》）中“食”的用法对比。

（5）跨文本比较阅读：将《马说》与周敦颐《爱莲说》、刘禹锡《陋室铭》进行比较，分析三文在写作手法（托物言志、象征）、思想情感（批判现实、坚守高洁）上的异同，撰写《托物言志散文的“物”与“志”》，体会古代文人借物抒怀的共性特征。

（6）现实问题的思辨讨论：结合“千里马”与“伯乐”的关系，以“是金子总会发光吗？”为辩题，组织班级辩论赛，要求引用《马说》中的论据，并结合当代社会人才选拔案例（如“千里马”计划、人才引进政策），探讨个人努力与社会机遇的关系，培养辩证思维能力。教学评价教学评价七、教学评价。1.课堂评价：通过提问检测字词掌握，如“‘策之不以其道’中‘策’的词性和含义”，观察小组辩论中学生对“千里马”“伯乐”象征意义的分析深度，记录是否能结合“食不饱，力不足”等原文论据；随堂测试翻译“其真无马邪？其真不知马也”，重点反问语气与批判逻辑的理解，对错误率高的“其”字用法（表反问/推测）及时讲解。2.作业评价：批改基础翻译作业，标注“祇辱于奴隶人之手”中“祇”通“只”的遗漏；点评拓展短文《假如我是千里马》，关注是否体现对“食马者”行为的反思，如“若我遇伯乐，当如何展现才能”；检查“千里马悲剧归因”思维导图，评估三层困境（食不饱、才美不外见、鸣之不通）与三组错误行为（不知其能、策不以其道、食不尽其材）的逻辑对应性，对逻辑混乱的学生引导重读文本梳理论证层次。教学反思与改进教学反思与改进八、教学反思与改进。上完《马说》这节课，我明显感觉到学生对“千里马”的象征意义理解得不够透彻，不少同学把“食马者”简单归为“坏人”，没意识到韩愈其实在批判整个制度。下次我得在导入环节加个对比材料，比如展示唐代科举制里“门阀子弟优先”的史料，让学生直观看到“不知马”的社会根源。课堂辩论时，学生总纠结“千里马该不该主动展示才能”，偏离了文本批判逻辑，下次得提前设计好“食马者三错”的填空表，把“不知其能”“策不以其道”“食不尽其材”三层错误具象化，引导他们紧扣原文论证。作业里“假如我是千里马”的短文，很多同学写成逆袭爽文，说明对“祇辱于奴隶人之手”的悲怆感体会不足，下次要放个韩愈被贬潮州的纪录片片段，用他“云横秦岭家何在”的诗句强化时代背景。还有字词方面，“其真无马邪”的反问语气总读错，下次得让同桌互读，用红笔标出重音字。总之，教文言文不能光讲字词，得把作者的血泪和时代的棱角都揉进去，学生才能真正懂“托物言志”的分量。课后作业课后作业1.**字词解释**：解释句中加粗词的含义。

（1）祇**辱**于奴隶人之手（）

（2）**策**之不以其道（）

（3）**食**之不能尽其材（）

**答案**：（1）受辱；（2）用马鞭打；（3）通“饲”，喂养。

2.**句子翻译**：将下列句子译为现代汉语。

“其真无马邪？其真不知马也。”

**答案**：难道真的没有千里马吗？是他们真的不识千里马啊！（重点体现反问语气与批判逻辑）

3.**论证分析**：作者用“食不饱，力不足”等三组排比句论证“千里马”被埋没的原因，请概括每组的核心问题。

**答案**：①食不饱导致能力不足；②才美无法展现；③鸣叫无人理解。

4.**象征解读**：结合课文，分析“千里