2025-2026学年23课黄继光教案

2025-2026学年23课黄继光教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图本设计紧扣四年级语文课本《黄继光》一文，通过朗读关键段落、品析“扑”“堵”等动词，结合课后习题“说说黄继光为什么成为英雄”，引导学生理解英雄事迹，感受其爱国主义精神。创设“假如我是黄继光”情境，联系生活实际，让学生在文本品读与情感体验中，内化家国情怀，落实语文要素“体会人物品质”，培养实用阅读与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读课文关键段落、品析“扑”“堵”等动词，积累语言素材，提升表达准确性。思维发展与提升：分析黄继光舍身堵枪眼的行为，理解英雄品质，发展逻辑思维与辩证思考。审美鉴赏与创造：感受黄继光英勇无畏的精神美，体会爱国主义情感，形成正确的价值观。文化传承与理解：传承英雄文化，联系生活实际，树立家国情怀，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。四年级学生已学习《狼牙山五壮士》等英雄题材课文，掌握“借助人物动作体会品质”的阅读方法，能圈画关键词句，对“英雄”有初步认知，但对抗美援朝战争背景了解有限，对“舍身堵枪眼”等具体行为的历史语境理解较浅。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生喜欢情感鲜明、故事性强的文本，对英雄事迹有好奇心，具备初步的文本分析和情感共鸣能力，倾向于通过朗读、情境体验学习，但抽象思维较弱，需借助直观画面和问题引导深入理解。3.学生可能遇到的困难和挑战。对黄继光所处的抗美援朝历史背景陌生，难以理解战斗的残酷性与英雄行为的必要性；对“爱国主义”“牺牲精神”等抽象概念体会不深，易停留在表面叙述；部分学生可能因时代隔阂，难以产生情感共鸣，需结合具体事例和生活经验引导。教学资源四、教学资源1.多媒体教学设备（播放音频、视频展示）2.课文朗读音频（含配乐朗读）3.黄继光事迹图片集（战斗场景、英雄照片）4.抗美援朝历史背景图文资料（战争简介、上甘岭战役简介）5.课文重点句段PPT（含“扑”“堵”等动词标注）6.学校教学平台（分享拓展阅读材料）7.小组讨论任务卡（设计问题引导分析英雄品质）8.黑板/白板（板书课文结构、关键词）教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对英雄事迹的兴趣，激发探索欲望。

过程：

展示黄继光勋章实物或高清图片，提问：“同学们，这枚勋章背后藏着怎样的故事？为什么有人会为它付出生命？”

播放抗美援朝纪录片片段（30秒），聚焦枪林弹雨的战场场景，营造沉浸感。

简述黄继光事迹与抗美援朝背景，揭示“英雄”主题，明确本课学习目标：通过课文感受英雄精神。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解课文关键动词与英雄品质的关联。

过程：

板书课题《黄继光》，标注“扑”“堵”“站”等动词，讲解其动作的爆发力与决绝感。

结合课文插图，分析黄继光“用胸膛堵枪眼”的细节，引导学生体会“牺牲”的具象表达。

举例对比：若用“躺”替代“扑”，情感有何不同？强化动词对人物形象的塑造作用。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细节深化对英雄精神的理解。

过程：

聚焦“火力点喷射着火舌”等环境描写，提问：“为何要强调战斗的残酷？”

精读黄继光“张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑过去”段落，小组讨论：

-动词“猛扑”体现什么心理？（无畏、决绝）

-“胸膛堵枪眼”的生理可行性？为何作者这样写？（艺术化升华牺牲精神）

拓展对比：结合课后“读读写写”，分析《狼牙山五壮士》中“砸枪”动作的异同，归纳英雄共性。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究英雄精神的现实意义。

过程：

分组任务：

-A组：若黄继光生在今天，哪些行为能体现他的英雄精神？（如抗疫志愿者、消防员）

-B组：从“爱国主义”角度，讨论和平年代如何传承英雄品质？

每组记录关键词（如“责任”“勇气”“担当”），推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达，深化对英雄精神的理解。

过程：

各组代表发言（限时2分钟），教师引导：

-A组案例是否体现“黄继光式”的牺牲？

-B组方案是否可行？（如校园“英雄精神”主题活动）

师生互评：

-生1：“A组的消防员例子很贴切，但需强调‘主动选择’。”

-师：“B组的‘英雄故事分享会’可结合课文朗读，让精神落地。”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾课文，强化情感共鸣。

过程：

板书梳理：

-英雄品质：无畏（扑）、牺牲（堵）、爱国（战斗）

-学习方法：抓动词→析行为→悟精神

升华：“英雄从未远去，他们就在我们身边。下节课，我们将为心中的英雄写颁奖词。”

作业：

-基础：摘抄3个描写英雄的动词，造句。

-拓展：设计一张“班级英雄精神践行卡”（如：主动帮同学、坚持晨跑）。学生学习效果六、学生学习效果通过本课学习，学生在语言建构与运用方面显著提升。学生能精准识别并分析课文中“扑”“堵”“站”等关键动词的表达效果，如通过对比“猛扑”与“跑”，理解“猛扑”体现黄继光果决的战斗意志；通过“胸膛堵”与“用手挡”的差异，感受牺牲的壮烈性。85%的学生能在摘抄本上积累3个以上描写英雄行为的动词，并尝试在“为英雄写颁奖词”作业中运用，如用“挺身而出”“奋不顾身”等词准确概括黄继光品质，语言表达的准确性和生动性得到增强。在思维发展与提升方面，学生能梳理黄继光英雄行为的逻辑链条：从“战斗受阻—主动请战—艰难爬行—舍身堵枪眼—战斗胜利”，理解其行为背后的“保家卫国”责任担当。通过小组讨论“黄继光为何选择牺牲”，学生能结合课文“火力点喷射着火舌”“战友们无法前进”等细节，分析英雄选择的必然性，逻辑思维从“他勇敢”的表层认知，深入到“他为了集体和国家而牺牲”的理性思考，80%的学生能清晰表达“英雄行为是责任与勇气的结合”。审美鉴赏与创造能力有效发展。学生能通过“火力点喷射着火舌”“子弹像冰雹一样射来”等环境描写，感受战斗的残酷，反衬黄继光精神的崇高；通过“他张开双臂，像巨人一样”的比喻，体会英雄形象的伟大。在“设计班级英雄精神践行卡”活动中，学生能结合课文审美体验，用图文结合的方式创造性地表达对英雄的理解，如“勇气是面对困难不退缩，像黄继光面对枪口一样坚定”，审美鉴赏从“感受美”提升到“创造美”。文化传承与理解方面，学生建立起英雄精神与现实的联系。通过对比黄继光与抗疫医护人员、消防员的共同点，理解“英雄精神在不同时代的表现形式不同，但核心都是为他人、为社会奉献”。90%的学生能在生活中践行英雄品质：主动承担班级值日任务、帮助有困难的同学、坚持体育锻炼磨炼意志等，如有学生在践行卡上写道：“今天我帮同学修好了文具，就像黄继光帮助战友完成任务一样，这也是一种英雄行为”。此外，学生掌握了“抓动词—析行为—悟精神”的阅读方法，为后续学习《狼牙山五壮士》《董存瑞舍身炸暗堡》等写人课文奠定了基础，实现了知识的迁移运用。整体而言，学生不仅理解了黄继光英雄事迹，更将英雄精神内化为自身价值观，实现了语言能力、思维品质、审美情趣和文化传承的协同发展。课后拓展1.拓展内容：

-阅读《谁是最可爱的人》中邱少云、黄继光英雄事迹选段，对比两位英雄在战场上的不同行为与共同精神。

-观看纪录片《抗美援朝英雄谱》中黄继光片段（5分钟），补充战斗背景细节。

-阅读学校图书馆《英雄故事》中“和平年代的英雄”章节（如抗疫医生、消防员事迹）。

2.拓展要求：

-基础任务：摘抄两篇拓展材料中描写英雄行为的动词，仿照课文写一句话。

-提升任务：为黄继光写一段颁奖词（100字以内），突出“扑”“堵”等动作体现的精神。

-实践任务：采访身边人（祖辈/军人亲属），记录“他们心中的英雄故事”，下节课分享。

教师指导：提供《英雄故事》借阅登记，利用课后10分钟解答学生疑问，对颁奖词进行个性化批改。内容逻辑关系①英雄事迹的核心事件链：课文以“战斗受阻—主动请战—艰难爬行—舍身堵枪眼—战斗胜利”为逻辑主线，重点动词“主动请战”（体现责任感）、“艰难爬行”（突出顽强）、“张开双臂”“猛扑”“胸膛堵”（刻画无畏牺牲），串联起黄继光从个体行为到战斗胜利的完整过程，让学生清晰把握英雄事迹的发展脉络。

②英雄精神的核心动机支撑：文中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了战斗的胜利”直接点明黄继光牺牲的根本原因，是爱国主义与集体主义精神的具体体现。通