2025-2026学年典型教学设计音乐课

-1-2025-2026学年典型教学设计音乐课教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本设计紧扣五年级音乐课本“多彩的民歌”单元，以学唱《茉莉花》为例，通过对比聆听不同版本，感知江南民歌细腻婉转的风格。结合课本中的节奏练习（附点音符、连音线），引导学生用自然声音表现歌曲的柔美，同时在创编环节融入家乡民歌元素，落实“感受与欣赏”“表现”核心素养，贴合学生认知水平与生活实际。核心素养目标二、核心素养目标通过聆听《茉莉花》不同版本，培养审美感知，体会江南民歌细腻婉转的音乐风格；结合课本节奏练习（附点音符、连音线），提升艺术表现能力，用自然声音柔美演唱；在创编家乡民歌片段中发展创意实践；理解民歌与地域文化的联系，增强文化认同，落实音乐学科核心素养。学情分析三、学情分析五年级学生已具备基础音乐知识，能识别简单节奏与音符，但对附点音符、连音线等技巧的运用仍需巩固。学生活泼好动，注意力易分散，但对民歌有生活体验，如听过《茉莉花》旋律，学习兴趣较高。部分学生音准较好，但情感表现力不足；少数学生能简单创编，但合作意识有待提升。课本中“多彩的民歌”单元贴近学生生活，通过对比不同版本《茉莉花》可激发探究欲，创编家乡民歌环节需结合其生活经验，难度适中，符合学生认知水平，能促进核心素养落地。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有五年级音乐课本“多彩的民歌”单元，包含《茉莉花》乐谱及相关知识点。2.辅助材料：准备江苏民歌《茉莉花》音频、不同地域版本音频（如东北版）、江南水乡图片、民歌地域分布图表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放乐谱架、碰铃、三角铁等简易打击乐器，创编环节使用。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，上课前我们先听一段音乐，你们仔细听，这段旋律在哪里听过？（播放课本配套音频《茉莉花》江苏版）

生：好像是动画片里的！过年的时候也听过！

师：对，这是江苏民歌《茉莉花》，它就像一张音乐名片，带着我们走进“多彩的民歌”单元。今天我们就以《茉莉花》为钥匙，打开民歌世界的大门，看看不同地方的民歌会给我们带来怎样的惊喜。请大家翻开课本第20页，我们今天要探究的就是——为什么同一首歌，在不同地方会唱出不一样的味道？

（二）初听感知，梳理脉络（10分钟）

师：首先，我们按照课本上的要求，先听一遍“标准版”《茉莉花》。请大家边听边思考：这首曲子的情绪是怎样的？旋律有什么特点？（再次播放江苏版音频，同时展示课本乐谱）

生：感觉很温柔，像小桥流水一样。旋律是一句一句慢慢升上去的。

师：观察得真仔细！课本第21页告诉我们，江南民歌的特点就是“细腻婉转”，就像这里面的连音线（手指乐谱中的“⌒”），让音符像流水一样连贯。现在请大家跟着音频，用“lu”轻声哼唱一遍，注意感受连音线带来的流畅感。（学生哼唱，老师巡视指导，纠正气息）

（三）节奏探究，突破难点（15分钟）

师：同学们哼唱得很投入！现在我们来看看课本第22页的“节奏小练习”，这里出现了附点音符（板书“X.X”），比如“好一朵”的“朵”字，就是附点八分音符加十六分音符。谁能告诉我，附点音符让节奏发生了什么变化？（请学生拍手练习课本中的节奏型：X.XX|X---）

生：感觉音变长了，更有弹性了，像轻轻点头一样。

师：太棒了！附点音符就是民歌的“调味剂”，让旋律更生动。现在我们再来唱《茉莉花》的第一句，重点唱好“好一朵茉莉花”中的“朵”字，把附点的弹性表现出来。（老师示范，学生跟唱，分组展示，互评节奏是否准确）

（四）对比聆听，探究地域差异（20分钟）

师：掌握了节奏和旋律特点，我们就要进入今天的重点——探究“多彩”的秘密。课本第23页给了我们三个不同版本的《茉莉花》：江苏版、东北版、苏南版。我们先听东北版，大家边听边对比：它的旋律和节奏和江苏版有什么不一样？（播放东北版音频，同时展示课本上的对比表格）

生：东北版更快！旋律跳得厉害，像在扭秧歌！节奏更整齐，像打鼓一样。

师：完全正确！东北民歌因为生活在黑土地上，性格豪爽，所以旋律“高亢粗犷”，节奏更规整（板书：东北版——节奏规整、旋律跳动）。再听苏南版，它和江苏版很近，但又有不同，注意听结尾的拖音，是不是更长更婉转？（播放苏南版，引导学生发现苏南版“拖音更细腻，装饰音更多”）

师：现在分组讨论：结合课本第24页的“知识窗”，为什么同一首歌在不同地方会有这么大的差异？5分钟后每组派代表分享。（学生分组讨论，老师巡视，提示“地理环境”“生活习惯”“方言”等因素）

生：我们组认为东北地方大，人说话大声，所以唱歌也大声节奏快！江南有小桥流水，人说话温柔，唱歌也慢！

师：说得太到位了！课本告诉我们，民歌是“生活的镜子”，不同地域的地理环境、方言声调，都会影响民歌的风格。比如江苏话的“软”，让旋律更柔；东北话的“硬”，让节奏更劲！

（五）创编实践，深化体验（15分钟）

师：现在我们要当“小民歌创作者”了！课本第25页有个“创编小任务”：用《茉莉花》的旋律节奏，为我们的家乡创编1-2句歌词。比如“好一朵XX花”，XX可以是家乡的特产或景物，节奏用我们刚学的附点音符和连音线。（老师举例：“好一朵油菜花，黄呀黄澄澄”，用“X.XXX|XXX-”的节奏）

生：老师，我们家乡有桃花，可以唱“好一朵桃花呀，粉呀粉嘟嘟”！

师：这个创意真好！现在小组合作，先确定歌词，再用拍手打节奏，最后试着唱出来。（学生分组创编，老师提供节奏卡片和旋律图谱辅助，每组展示，师生共同点评，重点关注歌词的生活气息和节奏准确性）

（六）总结拓展，升华情感（5分钟）

师：同学们，今天我们通过《茉莉花》这首歌，不仅学会了附点音符和连音线的运用，更重要的是发现：民歌就像各地的“方言”，藏着每个地方的故事和情感。课本第26页告诉我们，保护民歌就是保护我们的文化根脉。课后请大家完成一个小任务：采访长辈，学一句家乡的民歌，下节课我们来开个“家乡民歌分享会”！最后，让我们带着对民歌的热爱，再次完整演唱《茉莉花》，结束今天的课！（师生合唱，情感升华）教学资源拓展（一）拓展资源

1.地域民歌版本资源：补充陕北版《茉莉花》（信天游风格，高亢嘹亮，多用方言衬词“哎呀”“呦嗬”）、四川版《茉莉花》（融入四川清音元素，节奏明快，竹伴奏），与课本江苏、东北、苏南版形成对比，帮助学生理解地理环境对民歌风格的影响（对应课本第23页“不同地域版本对比”）。

2.民歌与生活关联资源：介绍劳动号子（《川江船夫号子》《黄河船夫曲》）、山歌（《上去高山望平川》《牧歌》）、小调（《茉莉花》《绣荷包》）的分类，结合课本第24页“知识窗”，说明民歌源于生活场景，如号子节奏与划船动作同步，山歌旋律多为自由延长，体现劳动人民的智慧。

3.音乐知识深化资源：选取《沂蒙山小调》中的连音线运用（如“人人那个哎咳咳喜欢”的连贯旋律）、《乌苏里船歌》中的附点音符（模拟船桨划水的节奏），与课本《茉莉花》中的节奏知识点结合，帮助学生理解节奏型在不同民歌中的共性表达。

4.文化内涵拓展资源：《茉莉花》作为文化符号的案例（如2008年北京奥运会开幕式演出、张艺谋电影《千里走单骑》配乐），结合课本第26页“保护民歌就是保护文化根脉”，说明民歌在文化传播中的价值；补充“中国民歌地图”音频集，涵盖56个民族的代表性民歌片段，如蒙古族《嘎达梅林》、藏族《北京的金山上》，强化“多彩民歌”单元主题。

（二）拓展建议

1.听辨实践建议：课后收集3个不同地域的《茉莉花》版本（可从课本配套音频延伸），对照课本第23页的对比表格，从“旋律走向”“节奏特点”“方言影响”三个维度分析差异，记录在“民歌风格观察表”中，下节课分享。

2.学唱体验建议：选择一首家乡民歌（课本第25页“创编小任务”延伸），如江南《无锡景》、东北《小拜年》，重点练习其中的附点音符或连音线（参考课本第22页“节奏小练习”），用手机录制演唱音频，标注“家乡民歌+我的演唱”，体会方言与旋律的关系。

3.资料收集建议：采访家中长辈（祖父母、外公外婆），请他们教唱一句童年记忆中的民歌，记录歌词内容、演唱场合（如婚丧嫁娶、田间劳作），结合课本第24页“民歌是生活的镜子”，思考民歌如何反映特定年代的生活场景，形成“长辈的民歌故事”短文。

4.创意实践建议：以课本第25页“创编小任务”为基础，用《茉莉花》的旋律框架（X.XXX|XXX-）改编2句歌词，内容聚焦校园生活（如“好一朵紫薇花，开在教室旁”），尝试用碰铃、三角铁（课本第20页“简易打击乐器”）为改编歌曲伴奏，录制“校园民歌小作品”。

5.文化探究建议：阅读《中国民歌故事》（儿童版）中关于《茉莉花》起源的传说（隋炀帝开凿运河、民间传唱等），结合课本第26页“文化根脉”内容，思考“为什么同一首歌能流传千年”，写下100字“民歌传承感言”。课后作业1.听辨分析题：聆听江苏版与东北版《茉莉花》，结合课本第23页内容，分别写出两个版本在“旋律走向”和“节奏特点”上的差异。答案示例：江苏版旋律婉转起伏小，节奏舒缓；东北版旋律跳动大，节奏规整有力。

2.节奏创编题：用课本第22页的附点音符（X.X）和连音线（⌒）为“好一朵家乡花”创编2小节节奏，并拍手演示。答案示例：X.XX|X-⌒|（好一朵家乡花）。

3.歌词创编题：参考课本第25页“创编小任务”，用《茉莉花》的旋律框架（X.XXX|XXX-）创编2句描写校园生活的歌词。答案示例：好一朵紫薇花，开在教室旁。

4.文化理解题：结合课本第24页“民歌是生活的镜子”，举例说明一首民歌如何反映地域生活（如劳动号子、山歌）。答案示例：《黄河船夫曲》节奏铿锵，反映船夫与黄河搏斗的劳动场景。

5.旋律分析题：演唱《茉莉花》第一句“好一朵茉莉花”，说明课本第21页连音线（⌒）在演唱时的作用。答案示例：连音线让音符演唱更连贯，表现江南民歌的细腻柔美。作业布置与反馈作业布置：

1.完成课本第23页“不同地域版本对比”表格，填写江苏版与东北版《茉莉花》的旋律、节奏、方言特点差异。

2.用课本第22页附点音符和连音线，为“好一朵家乡花”创编2小节节奏，并标注拍号。

3.参照课本第25页创编任务，用《茉莉花》旋律框架写2句校园生活歌词，尝试用打击乐器伴奏。

4.采访长辈学唱1句家乡民歌，记录歌词及演唱场合，结合课本第24页分析其生活背景。

作业反馈：

1.批改“版本对比”表格时，重点标注学生是否抓住“江南婉转细腻”与“东北高亢规整”的核心差异，对遗漏方言影响的学生提示补充课本第