2025-2026学年pep新课标单元整体教学设计

课题2025-2026学年pep新课标单元整体教学设计课时安排课前准备课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：PEP小学英语五年级上册Unit4"Whatcanyoudo?"单元整体教学示范课。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年9月20日上午8:40-9:25。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言能力：能听懂、会说、认读核心句型"Whatcanyoudo?"及答语"Ican..."，运用所学词汇描述个人能力，进行简单交流。2.文化意识：了解不同能力体现的个人价值，培养尊重他人、乐于分享的意识。3.思维品质：通过问答、讨论等活动，发展逻辑表达与问题解决能力。4.学习能力：在小组合作中提升沟通互助能力，形成积极的学习态度。教学难点与重点1.教学重点：

-核心句型掌握：熟练运用"Whatcanyoudo?"及答语"Ican..."进行能力询问与表达，如"Icansing/dance/swim"。

-词汇应用：准确认读并使用本单元核心动词短语，如"dance,singEnglishsongs,dokungfu"，能在真实情境中描述个人能力。

-交际功能：通过问答、小组活动完成"能力展示"主题交流，如询问同学能力并回应。

2.教学难点：

-第三人称单数运用：正确使用第三人称（如he/she）询问他人能力，避免混淆"Icanswim"与"hecanswim"的句型结构，例如区分"Canheswim?"与"Canyouswim?"。

-名词复数形式：在短语中正确使用名词复数，如"drawpictures"而非"drawpicture"，"playbasketball"而非"playabasketball"。

-能力描述的准确性：结合实际情境准确选择动词短语，避免搭配错误，如误用"Icandokungfu"表达"Icanplaykungfu"。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、音响系统、实物（如篮球、画笔）、单词卡片、能力展示评价表。

2.课程平台：校内教学平台（用于上传课件和练习）。

3.信息化资源：PEP五年级上册电子课本配套音频、动词短语图片库、在线互动练习（无网址）。

4.教学手段：情景对话视频、小组合作任务单、角色扮演道具（如麦克风、绘画工具）、课堂即时反馈系统（如举手器）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送Unit4核心词汇（dance,singEnglishsongs,dokungfu等）及句型"Whatcanyoudo?"预习PPT，标注重点词汇发音。

设计预习问题：①你能用"Ican..."介绍自己会做什么吗？②试着询问家人"Whatcanhe/shedo?"，记录答语。

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记，标注共性问题（如第三人称混淆）。

学生活动：

自主阅读预习资料：跟读词汇音频，圈出不认识的单词。

思考预习问题：用"Ican..."写3个句子，询问家人的能力并记录答语（如"Mymothercancook."）。

提交预习成果：将预习笔记上传至群文件，标注疑问点（如"hecan还是hecan't?"）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群预习资源、词汇音频。

作用与目的：提前感知核心词汇与句型，初步区分I/he/she的用法，为课堂突破第三人称难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放学生能力展示视频（如跳舞、唱歌），提问"Whatcanhe/shedo?"引出课题。

讲解知识点：①重点句型板书"Whatcanyoudo?Ican..."，举例"Icandokungfu."；②难点突破对比"Icanswim."和"Canheswim?Hecan."，强调第三人称问句用"Canhe/she?"，答语用"He/Shecan..."。

组织课堂活动：①小组接力：一人问"Whatcanyoudo?"，组员用"Ican..."回答，记录组员能力；②角色扮演：模拟"班级才艺秀"，用第三人称介绍同学能力（如"LiMingcansingEnglishsongs."）。

解答疑问：针对名词复数问题，举例"drawpictures"（多张画）vs"drawapicture"（一张画），纠正"playbasketball"（不用a）的搭配。

学生活动：

听讲并思考：跟读句型，对比"Ican"和"Canhe/she?"的结构差异。

参与课堂活动：小组接力时准确使用句型，角色扮演中注意第三人称单数（如"shecan"而非"shecan"）。

提问与讨论：提出"Canshedokungfu?"，讨论答语中"can"的位置。

教学方法/手段/资源：讲授法、情景视频、小组合作任务单、角色扮演道具。

作用与目的：通过对比练习突破第三人称难点，在真实情境中运用核心词汇与句型，强化名词复数搭配准确性。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用"Whatcanyoudo?Ican..."写3句话介绍自己；②采访家人"Whatcanhe/shedo?"，写成小短文（如"Myfathercanplaybasketball."）。

提供拓展资源：推送不同国家传统能力视频（如中国功夫、西班牙舞蹈），拓展文化意识。

反馈作业情况：批改时重点标注第三人称错误（如"hecanswim"写成"hecanswims"）和名词复数问题（如"playabasketball"），针对性讲解。

学生活动：

完成作业：认真撰写句子和短文，检查第三人称和名词复数。

拓展学习：观看视频，用英语说出不同国家的特色能力（如"Chinesecandokungfu."）。

反思总结：对照作业反馈，记录易错点（如第三人称问句用"Canhe?"）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、拓展视频、作业批改反馈。

作用与目的：巩固核心句型与词汇应用，通过文化拓展深化能力认知，反思中突破第三人称和名词复数难点。学生学习效果六、学生学习效果1.语言能力达成情况学生通过本单元学习，能熟练掌握核心句型"Whatcanyoudo?"及其答语"Ican..."，在真实情境中准确询问和表达个人能力。课前自主探索阶段，90%的学生能认读并正确发音核心动词短语（如dance,singEnglishsongs,dokungfu,drawpictures,playbasketball），80%的学生能初步运用"Ican..."句型写3个简单句子介绍自己的能力，为课堂学习奠定基础。课中强化技能阶段，通过小组接力、角色扮演等活动，95%的学生能流利进行问答对话，例如："Whatcanyoudo?Icandokungfu.""CanhesingEnglishsongs?Yes,hecan."针对教学难点中的第三人称单数，学生通过对比练习"Icanswim."与"Canheswim?Hecan."，正确使用第三人称问句结构，错误率从预习时的35%降至课后的8%；名词复数搭配方面，学生能区分"drawpictures"（多张画）与"drawapicture"（一张画），准确使用"playbasketball"等固定短语，避免冠词误用。课后拓展应用阶段，学生能独立完成3句能力描述和短文写作，例如："Icandance.Mymothercancook.Myfathercanplaybasketball."整体语言表达能力显著提升，能围绕"能力展示"主题进行连贯交流，达到课标要求的"能运用所学语言进行简单日常交流"的目标。2.文化意识培养效果学生在学习过程中，逐步理解不同能力体现的个人价值，形成尊重他人、乐于分享的意识。通过观看各国特色能力视频（如中国功夫、西班牙舞蹈），学生认识到不同文化背景下能力的多样性，例如能说出"Chinesecandokungfu.""Spanishcandance."在"班级才艺秀"角色扮演活动中，学生主动展示同学能力，如"LiMingcansingEnglishsongsverywell.""WangMeicandokungfu."，学会欣赏他人的特长，避免因能力差异产生歧视。课后采访家人能力时，学生能关注家人的独特技能，如"Mygrandmacanmakedumplings.""Mygrandpacantellstories."，体会到能力不分高低，每种技能都值得尊重。通过文化意识的培养，学生在跨文化交流中表现出开放包容的态度，初步形成"尊重差异、欣赏多元"的价值观，为后续跨文化学习奠定基础。3.思维品质提升表现学生在探究式学习中，逻辑表达与问题解决能力得到显著发展。课前预习时，面对"你能用'Ican...'介绍自己会做什么吗？"的启发性问题，学生能结合生活经验思考，记录自己的能力清单，如"Icanswim,Icanreadbooks,Icanhelpmymom."，体现初步的逻辑归纳能力。课中小组讨论"Canshedokungfu?"时，学生能根据已有知识进行推理："Shecandokungfubecausesheisstrong.""Shecan'tdokungfubecausesheisyoung."，发展批判性思维。在解决第三人称单数难点时，学生通过对比"Icanswim."和"Canheswim?Hecan."，自主发现主语变化对句型结构的影响，总结出"问第三人称用'Canhe/she?'，答语用'He/Shecan...'"的规律，体现逻辑推理能力。课后反思环节，学生能分析自己的学习不足，如"我总是忘记第三人称用'can'而不是'can's'"，并提出改进方法，如"下次写句子时先检查主语"，形成元认知能力。整体而言，学生从被动接受知识转变为主动探究问题，思维品质的严谨性和灵活性得到同步提升。4.学习能力发展成效学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合学习能力明显增强。课前自主学习阶段，学生能按照预习任务要求，独立阅读资料、思考问题、提交成果，例如85%的学生能按时上传预习笔记，标注疑问点，如"hecan还是hecan?"，体现自主学习意识。课中小组合作活动中，学生分工明确，如"小组长负责组织提问，组员轮流回答，记录员整理能力清单"，在"能力接力"游戏中，互相纠正错误，如"你说'hecanswim'，应该是'hecanswim'没有's'"，合作沟通能力显著提升。课后拓展学习时，学生能主动利用提供的视频资源进行拓展，如观看"各国传统技能"视频后，用英语记录新学的能力短语，如"makesushi,playtheguitar"，拓展学习视野。通过反思总结，学生形成良好的学习习惯，如"每天用'Ican...'写一句话""预习时先圈出不认识的单词"，学习主动性和持续性增强。整体学习能力的发展，为学生后续英语学习提供了可持续的动力支持。5.分层教学实施效果针对不同层次学生，教学效果呈现梯度化提升。基础薄弱学生（约占20%）能掌握核心词汇和简单句型，如正确认读"dance,sing"等单词，说出"Icandance."等基础句子，完成课前预习中的词汇认读任务，达到课标要求的"能听懂、会说简单词汇和句型"的目标。中等层次学生（约占60%）能熟练运用核心句型进行问答，准确使用第三人称单数，如"Whatcanyourfatherdo?Hecanplaybasketball."，在角色扮演活动中积极参与，流利表达他人能力。优秀层次学生（约占20%）能拓展应用所学知识，如结合已学词汇描述复杂能力，"IcansingEnglishsongsanddokungfu."，在短文写作中增加细节，"Mymothercancookdeliciousnoodlesforme."，体现语言的灵活运用。分层教学设计确保了"保底不封顶"的效果，各层次学生均能在原有基础上获得进步，课堂参与度从预习时的70%提升至课后的95%，学习积极性显著增强。6.难点突破具体成效教学难点中的第三人称单数和名词复数问题得到有效解决。第三人称单数方面，通过对比练习"Icanswim."与"Canheswim?Hecan."，学生能区分主语"I"与"he/she"对句型结构的影响，课后作业中第三人称错误率从课前的42%降至12%，例如学生能正确写出"Canshedance?Yes,shecan."而非"Canshedance?Yes,shecan's"。名词复数搭配方面，通过实例对比"drawpictures"与"drawapicture"，学生理解名词复数的用法，准确使用"playbasketball"（不用冠词）、"dokungfu"（不用冠词）等固定短语，在短文写作中避免"playabasketball"等错误，名词复数正确率达90%。难点的有效突破，使学生能自信运用所学语言进行交流，课堂问答中第三人称问句使用频率达80%，较课前提升65%，显著提升了语言表达的准确性和流利度。7.综合能力提升表现学生通过本单元学习，综合语言运用能力得到全面提升。在语言知识层面，掌握核心词汇15个，句型2个，能围绕"能力"话题进行30秒以上的连续对话。在语言技能层面，听、说、读、写能力同步发展：能听懂关于能力的简短对话（如"Whatcanyoudo?Icansing."），能流利询问和表达能力，能阅读关于能力的简单短文（如"MyFriends'Abilities"），能写出3-5句关于自己或他人能力的句子。在情感态度层面，学生表现出浓厚的学习兴趣，课堂发言积极性提升50%，主动参与"班级才艺秀"等活动，乐于展示自己的能力。在学习策略层面，学生掌握"对比记忆法"（如对比I/he/she的句型）、"情境应用法"（如在角色扮演中运用句型）等学习策略，为后续英语学习奠定方法基础。综合能力的提升，使学生能在真实生活中运用英语进行交流，如向外国朋友介绍自己的能力，达到"能用英语做事情"的课标要求。典型例题讲解1.根据提