2025-2026学年教学设计中的教学理念

2025-2026学年教学设计中的教学理念课题课时教学内容一、教学内容：本设计基于2025-2026学年八年级上册语文第一单元“活动·探究——新闻”，教材内容包括《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》的阅读实践，“学写消息”的写作实践，以及“讲述新闻事件”的口语交际。围绕“实践导向、素养融合”的教学理念，引导学生把握新闻要素，学习消息结构，掌握采访与写作方法，培养媒介素养与信息处理能力。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：通过阅读新闻文本，积累新闻语言，掌握消息写作方法，提升语言表达与运用能力。思维发展与提升：分析新闻要素、结构，培养逻辑思维和批判性思维，辨别信息真伪与价值。审美鉴赏与创造：感受新闻真实性与时效性，体会语言简洁准确特点，创造性地讲述新闻事件。文化传承与理解：关注社会热点，理解新闻背后文化价值，增强媒介素养与社会责任感。教学难点与重点1.教学重点：新闻要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果）的把握与消息结构（标题、导语、主体、背景、结尾）的运用。例如，《消息二则》中“人民解放军百万大军横渡长江”需明确渡江时间（20日夜起）、地点（九江、安庆间）、人物（人民解放军）、事件（突破长江防线）等要素；《首届诺贝尔奖颁发》通过标题点明核心事件，导语概括获奖者、奖项及时间，体现结构严谨性。

2.教学难点：区分消息与通讯的文体差异，确保新闻语言准确客观。学生易混淆消息的简洁性与通讯的细节描写，可对比《“飞天”凌空》（通讯中“吕伟站在10米台前沿”的动作细节）与消息的概括性表达；难点二为避免主观评价，如《一着惊海天》中“舰载机着舰”用“精准”“完美”等客观词，而非主观抒情，需引导学生分析语言准确性。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、录音设备、校园广播站、新闻报栏

课程平台：班级学习管理系统、语文教研组共享文档库

信息化资源：权威新闻网站素材库、央视新闻纪录片片段、学生新闻作品电子档案

教学手段：小组合作探究工具、消息写作模板、新闻事件模拟采访流程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》课文及“消息结构示意图”PDF，明确预习目标“找出两则消息的新闻要素及结构”。

设计预习问题：“《消息二则》导语包含了哪些要素？《首届诺贝尔奖颁发》标题与导语的关系是什么？”

监控预习进度：通过班级群打卡统计，对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读课文，标注新闻要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果），绘制消息结构思维导图。

思考问题，记录疑问（如“背景信息是否属于主体部分？”）。

提交思维导图及疑问至班级学习管理系统。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息化资源（课文PDF、结构示意图）。

作用与目的：初步掌握新闻要素与消息结构，为重点学习奠定基础，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“神舟十七号发射”新闻片段，提问“若写成消息，需包含哪些内容？”

讲解知识点：结合《首届诺贝尔奖颁发》，分析标题“首届诺贝尔奖颁发”点明核心事件，导语“1901年12月10日……”概括时间、地点、人物、事件，体现“倒金字塔”结构。

组织课堂活动：分组将《“飞天”凌空》（通讯）改写为消息，要求保留核心要素，删减细节描写。

解答疑问：针对“消息中能否出现作者评价？”问题，强调“用事实说话”的客观性。

学生活动：

听讲并思考，对比消息与通讯的差异（如《“飞天”凌空》中“吕伟站在10米台前沿，沉静自若”的动作描写在消息中需简化为“吕伟完成跳水动作”）。

参与小组改写，讨论如何精简语言，确保要素完整。

提问：“如何判断哪些细节是消息必需的？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、课文案例。

作用与目的：通过对比分析突破“区分消息与通讯”难点，通过改写实践强化消息结构运用，培养语言概括能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：以“校园运动会”为主题，撰写一则消息，要求包含5要素及标题、导语、主体。

提供拓展资源：推送《人民日报》优秀消息范例（如“杭州亚运会开幕式精彩瞬间”），标注其结构特点。

反馈作业：批改时重点标注“要素缺失”“语言主观”问题，在班级群展示优秀作品。

学生活动：

完成消息写作，尝试模仿范例结构，避免使用“我认为”“精彩”等主观词汇。

阅读拓展资源，对比自己的作品与范例的差异，修改语言表达。

反思：“是否遗漏了‘结果’要素？导语是否概括了核心事件？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、优秀范例资源。

作用与目的：巩固消息写作重点，通过范例对比强化“语言客观”难点，培养反思与修改能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《人民解放军百万大军横渡长江》（毛泽东）：与教材《消息二则》同属经典消息范例，学习其“倒金字塔”结构的运用——导语概括时间（20日夜起至22日22时）、地点（九江、安庆间）、人物（人民解放军百万大军）、事件（横渡长江）、结果（突破长江防线，占领广大南岸阵地），主体按“中路军”“西路军”“东路军”顺序展开，体现消息要素完整、逻辑清晰的特点，可对比教材中《消息二则》的导语写法，分析“何时何地何人何事何因何果”的呈现差异。

（2）《谁是最可爱的人》（魏巍）：作为通讯名篇，与教材《“飞天”凌空》《一着惊海天》形成文体对比。文中通过“松骨峰战斗”“火中救小孩”等典型事例，结合细节描写（如“战士们有的抱住敌人的头，有的掐住敌人的脖子，有的用牙咬着敌人的耳朵”），展现通讯以事感人、以情动人的特点，可引导学生对比消息《首届诺贝尔奖颁发》的客观概括与通讯的深度描写，明确消息“以事实说话”的简洁性与通讯“以细节动人”的丰富性。

（3）《别了，“不列颠尼亚”》（新华社）：消息写作典范，记录香港回归历史时刻。标题“别了，‘不列颠尼亚’”运用双关，既指英国皇家游艇离开，又象征殖民统治结束；导语“1997年6月30日下午，暴雨中，香港交接仪式如期举行”点明核心事件；主体按“日落仪式”“告别仪式”“交接仪式”时间顺序展开，背景穿插“港岛历史”，体现消息“背景与主体融合”的结构特点，可结合教材“学写消息”要求，分析其标题的凝练性与结构的严谨性。

（4）《新闻写作基础》（教材配套拓展用书“消息写作”章节）：系统讲解消息标题的制作技巧（如概括式、提问式、引语式）、导语的写法（“5W1H”浓缩）、主体的展开方式（时间顺序、逻辑顺序），结合教材《消息二则》案例，分析“人民解放军百万大军横渡长江”标题如何用“百万大军”“横渡”概括事件规模，“新华社长江前线22日22时电”导语如何体现新闻时效性，帮助学生掌握消息写作的规范与技巧。

2.课后自主学习和探究

（1）新闻要素实践应用：以“校园运动会”“科技节活动”或“社区志愿服务”为主题，进行实地采访，记录事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，撰写一则300字消息，要求包含标题、导语、主体，要素完整，语言简洁。参考教材《首届诺贝尔奖颁发》导语“1901年12月10日，瑞典国王和挪威国王首次颁发诺贝尔奖”，学习用一句话概括核心事件。

（2）消息与通讯对比分析：选取教材中《“飞天”凌空》（通讯）与拓展阅读中《人民解放军百万大军横渡长江》（消息），制作对比表格（非文字形式，需用文字描述），分析二者的文体差异：如《“飞天”凌空》中“吕伟站在10米台前沿，沉静自若，微微闭着眼睛，准备着最后的跳跃”的动作描写，在消息中需简化为“吕伟完成10米台跳水动作”；通讯可穿插心理描写（“她此刻在想什么？”），消息则需避免主观评价，体现“用事实说话”的原则。

（3）新闻语言客观性训练：选取一篇带有主观评价的学生习作（如“这次运动会真是太精彩了，同学们都玩得很开心”），结合教材《一着惊海天》“舰载机着舰瞬间，甲板上掌声雷动，人们激动地欢呼雀跃”的客观描写（用“掌声雷动”“欢呼雀跃”等事实性词语替代“激动”“精彩”等主观词汇），修改习作中的主观表达，确保语言准确、客观。

（4）采访技巧探究：针对“校园垃圾分类实施情况”主题，设计采访提纲，包含核心问题（如“你认为校园垃圾分类实施中的主要问题是什么？”“同学们对垃圾分类的知晓率如何？”）、追问问题（如“如果遇到分类不明确的情况，你会如何处理？”），参考教材“讲述新闻事件”口语交际要求，进行模拟采访，记录采访对象的原话，整理成采访笔记，学习如何通过提问获取有效信息。

（5）媒介素养提升：收集近期社会热点新闻（如“双减政策实施效果”“新能源汽车发展”），辨别信息来源的权威性（如政府官网、主流媒体vs自媒体），分析新闻标题是否存在夸大或误导（如“震惊！某地学生因双减成绩暴跌”vs“双减政策实施后，某地学生课业负担明显减轻”），结合教材“媒介素养”目标，培养辨别信息真伪、理性看待新闻的能力，理解新闻背后的社会责任与价值观导向。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生回答问题时对新闻要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果）的提取准确性，如分析《消息二则》导语时能否完整指出“20日夜起”“九江、安庆间”“人民解放军”“横渡长江”等要素；关注学生在讨论中语言表达的客观性，是否避免使用“我认为”“精彩”等主观词汇。

2.小组讨论成果展示：评价小组将《“飞天”凌空》（通讯）改写为消息的成果，重点检查是否保留核心事件（吕伟跳水夺冠），删减细节描写（如“沉静自若”“微微闭着眼睛”），结构是否符合倒金字塔（标题、导语、主体），参考教材《首届诺贝尔奖颁发》的简洁性要求。

3.随堂测试：通过“给校园科技节写一则导语”的测试，考查学生能否用一句话概括核心要素（时间、地点、事件），如“10月15日，我校操场举办科技节，学生展示航模、机器人等作品”，避免主观评价，体现“用事实说话”的教材要求。

4.个体作业完成情况：检查课后撰写的“校园运动会消息”，评价要素完整性（是否包含起因、经过、结果）、结构规范性（标题是否概括事件、导语是否浓缩核心）、语言客观性（是否用“夺冠”“破纪录”等事实性词汇替代“太棒了”等主观表达）。

5.教师评价与反馈：针对整体情况，肯定学生对新闻要素的掌握，指出共性问题（如背景信息与主体混淆、语言不够简洁），建议加强《别了，“不列颠尼亚”》等优秀消息范例的阅读，多进行