2025-2026学年我讨厌妈妈教案

2025-2026学年我讨厌妈妈教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计意图一、设计意图结合课本中“家庭与亲情”单元内容，紧扣“妈妈的爱”主题，通过“讨厌妈妈”的真实情绪切入，引导学生联系课文《妈妈的爱》等案例，理解父母行为背后的关爱，学习用“我”句式表达感受而非指责。通过角色扮演、生活故事分享，帮助学生换位思考，化解亲子矛盾，培养感恩与沟通能力，落实情感教育目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“我讨厌妈妈”主题学习，培养学生语言运用能力，学会用“我”句式表达真实情感；发展思维能力，辩证看待亲子矛盾，理解父母行为背后的关爱；厚植文化自信，感悟中华家庭文化中父母的辛劳与责任；提升审美创造能力，通过分享生活故事，体会亲情之美，学会感恩与包容，落实情感态度价值观培养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①结合课文《妈妈的爱》等案例，引导学生理解父母日常行为（如唠叨、严格要求）中隐含的关爱；②指导学生运用“我”句式（如“我感到…因为…”）准确表达对妈妈的真实感受，避免情绪化指责。2.教学难点，①帮助学生区分“负面情绪”与“有效沟通”，学会在表达不满时保持尊重；②引导学生通过换位思考，从妈妈角度理解其行为动机，实现从“讨厌”到“理解”的情感转化。教学资源软硬件资源：多媒体设备、电脑、白板、投影仪

课程平台：班级群、校内教学平台

信息化资源：课文《妈妈的爱》电子版、亲子沟通案例音频、家庭场景插图

教学手段：小组讨论、角色扮演情景模拟、实物展示（学生家庭照片）教学过程师：同学们，今天我们一起来学习一篇特别的课文——《妈妈的爱》。请大家先默读一遍课文，边读边思考：文中的“我”为什么讨厌妈妈？妈妈又做了哪些让“我”讨厌的事情？开始吧。（学生默读课文，圈点勾画）

师：好，谁来分享一下文中的“我”讨厌妈妈的具体原因？

生1：课文里写妈妈不让“我”吃路边摊的零食，还总说“不卫生”；晚上写作业时，妈妈一直在旁边看着，连翻书都要提醒，太烦人了。

生2：还有，“我”想和同学去公园玩，妈妈非说“作业没写完不准去”，后来“我”偷偷去，妈妈还找到公园，当着同学的面说“快回家写作业”，让“我”很没面子。

师：找得很准确！这些事确实会让你们觉得妈妈“讨厌”。但再仔细读读课文，当“我”说“讨厌妈妈”时，妈妈是怎么做的？有没有写妈妈的其他反应？

生3：妈妈没骂“我”，反而默默给“我”热了牛奶，还留了纸条：“妈妈只是怕你吃坏肚子，作业写完才能玩得更安心。”

生4：后来“我”生病，妈妈一夜没睡，给“我”物理降温，早上还熬了粥，粥里加了“我”爱吃的肉松。

师：对呀！妈妈嘴上没说，但行动里全是关心。现在我们小组讨论一下：为什么妈妈会做这些让“我”觉得“讨厌”的事？她的真实想法是什么？（小组讨论，4人一组，5分钟）

师：哪组愿意分享？

小组1：我们认为妈妈不让吃零食，是怕生病；盯着写作业，是想让“我”养成好习惯；不让去公园，是担心“我”安全。其实这些都是妈妈怕“我”受伤害。

小组2：妈妈生病时照顾“我”，平时唠叨，都是因为爱“我”。只是“我”以前只看到了妈妈的“严”，没看到她的“爱”。

师：说得真好！妈妈的“讨厌”背后，其实是“担心”和“爱”。现在我们再来读读课文最后一段：“我”为什么突然不讨厌妈妈了？（学生齐读最后一段）

生5：因为“我”看到妈妈熬粥时的黑眼圈，还有纸条上的字，突然明白妈妈的唠叨和严格要求，都是希望“我”健康、安全、学习好。

师：没错！现在请大家想一想：你们有没有过和“我”一样的经历？比如妈妈不让你玩手机、催你早睡，当时你觉得“讨厌”，现在回想起来，妈妈是不是在担心什么？（学生思考，举手发言）

生6：我以前嫌妈妈总催我睡觉，说“我”是小学生，要睡够10小时。后来我熬夜写作业，第二天上课打瞌睡，才知道妈妈是怕我精神不好，影响学习。

生7：我妈不让我吃辣条，说“不干净，会拉肚子”。有次我偷偷吃了，真的拉了一晚上肚子，我妈一边给我揉肚子，一边说“早就跟你说过”，我当时觉得她啰嗦，现在才知道她是心疼我。

师：看来很多同学都有这样的体会！那当你们觉得妈妈“讨厌”时，有没有想过用更好的方式告诉妈妈你的感受，而不是直接发脾气？课文里“我”后来是怎么做的？

生8：“我”给妈妈写了一张纸条：“妈妈，我知道你是为我好，以后我会好好跟你说的，不会再说讨厌你了。”

师：对！这就是“有效沟通”。现在我们来练习一下：如果你觉得妈妈“讨厌”，可以怎么说？比如妈妈不让你参加同学的生日会，你可能会说——“妈妈，我很想去同学的生日会，因为这是很久之前就约好的，我很期待。但我担心作业写不完，能不能让我先写完作业，再晚点去，或者明天请同学来家里玩？”（学生模仿练习，同桌互说）

师：现在我们来角色扮演：请两位同学分别扮演“我”和妈妈，模拟课文中的场景——“我”想和同学去公园，妈妈不让去，后来“我”偷偷去了，妈妈找到公园。你们会怎么对话，才能让双方都舒服？（学生分组准备，上台表演）

生9（扮演“我”）：妈妈，我想去公园，小明他们都在等我，作业我已经写完了，就玩两个小时，好不好？

生10（扮演妈妈）：公园那么远，万一你走丢了怎么办？而且外面太阳大，会中暑的。作业写完了，可以看会儿书，或者在家画画，不行吗？

生9：可是我已经答应小明了，他要是以为我放他鸽子，会难过的。妈妈，你能不能相信我，我会在规定时间回家，还会给你打电话报平安？

生10：……那好吧，但你必须答应妈妈，6点前必须回家，路上注意安全，看到车要躲开，渴了就买瓶水，别喝生水。

师：太棒了！这位“妈妈”不仅说了担心，还给了“我”信任；这位“我”也清楚地说出了自己的需求，还答应了妈妈的条件，这就是“有效沟通”！现在请大家拿出纸笔，给妈妈写一句话，用上“我感到…因为…我希望…”的句式，比如：“妈妈，我感到有点委屈，因为昨天你误会我打碎了花瓶，其实是小猫碰掉的，我希望你下次听我解释一下，好吗？”（学生书写，分享）

师：最后，我们再回到课文——《妈妈的爱》告诉我们，妈妈的“讨厌”不是真的讨厌，而是爱得太深、太急。希望同学们以后遇到和妈妈的矛盾时，多想想妈妈为什么这么做，再用好好说话的方式告诉她你的感受，这样妈妈会更懂你，你也会更爱妈妈。今天的课就到这里，下课！知识点梳理六、知识点梳理1.文本主题与情感脉络①课文以“我讨厌妈妈”为情感起点，通过具体生活事件展现亲子矛盾，最终以“理解妈妈的爱”为情感升华，形成“矛盾—冲突—反思—感悟”的情感发展脉络。②核心主题：父母的“严格要求”与“日常唠叨”背后隐藏着深沉的关爱，引导学生辩证看待亲子关系中的“冲突”与“爱”。2.人物形象与行为分析①“我”的形象：从情绪化的“讨厌”到理性的理解，体现儿童情感认知的逐步成熟，反映学生在成长中常见的亲子矛盾心理。②妈妈的行为细节：禁止吃零食（健康保护）、监督写作业（习惯培养）、阻止外出（安全考虑）、生病时彻夜照顾（默默付出），每个行为均对应“关爱”的具体表现，需结合文本具体段落分析其动机。3.表达手法与语言特点①对比手法：通过“我”的负面情绪（如“烦”“没面子”）与妈妈的正面行动（如“热牛奶”“留纸条”“熬粥”）形成对比，凸显爱的隐性表达。②细节描写：如“妈妈熬粥时的黑眼圈”“纸条上的字迹”，通过具象细节传递情感，是理解人物内心的重要依据。③心理活动描写：“我”从“讨厌”到“突然不讨厌”的心理转变过程，展现情感认知的转折点，需结合文本关键词句分析。4.情感认知与沟通技巧①“我”句式表达：课文结尾“我”通过纸条表达理解，示范“用感受代替指责”的沟通方式，如“我知道你是为我好”，避免情绪化语言。②换位思考：引导学生从“妈妈的角度”理解行为动机，如“妈妈不让去公园”是担心安全，而非限制自由，培养同理心。③感恩与包容：通过“我”的情感转变，明确“感恩”不是对“讨厌”的否定，而是对“爱”的重新认识，学会包容父母的“不完美”。5.生活迁移与应用实践①亲子矛盾常见场景：结合学生生活实际，梳理“妈妈唠叨”“限制娱乐”“过度保护”等典型冲突场景，分析其背后的关爱本质。②有效沟通步骤：识别情绪（“我感到…”）→表达需求（“因为…”）→提出建议（“我希望…”），如“妈妈，我感到委屈，因为误会我打碎花瓶，我希望下次听我解释”。③情感表达载体：学习用纸条、小礼物、日常话语等方式传递对妈妈的理解与爱，将课文中的“纸条”延伸为实际生活中的情感沟通工具。6.文化内涵与价值导向①中华家庭文化：体现“严父慈母”中的“严”即“爱”，父母对子女的责任感与付出，是传统家庭美德的当代体现。②情感教育目标：通过课文学习，培养学生“理解爱—表达爱—传递爱”的情感链条，形成积极健康的亲子关系认知。7.文本结构分析①开头设置悬念：“我讨厌妈妈”引发读者好奇，为后文情感转折做铺垫。②中间铺陈矛盾：通过“吃零食”“写作业”“外出玩耍”三件事例，逐步深化冲突，展现“讨厌”的具体原因。③结尾点明主旨：通过妈妈的默默付出与“我”的反思，揭示“讨厌”背后的“爱”，结构完整，情感升华自然。8.语言积累与运用①重点词语：理解“唠叨”“严格要求”“默默付出”“黑眼圈”等词语在文本中的情感色彩，体会其隐含的关爱意味。②句式仿写：模仿课文“妈妈只是怕你吃坏肚子，作业写完才能玩得更安心”这样的解释性句式，练习说明父母行为的原因。③情感表达句：“我知道…因为…”，如“我知道妈妈不让我玩手机，是因为担心我影响视力”，用于日常亲子沟通。9.思维训练与能力培养①辩证思维：引导学生分析“妈妈的严格要求”与“我的自由需求”之间的矛盾，理解“爱”与“限制”的辩证关系。②细节分析能力：通过“妈妈熬粥时加肉松”等细节，训练学生从具体行为中提炼人物情感的能力。③问题解决能力：针对“如何向妈妈表达不满”这一问题，结合课文案例，设计沟通方案，提升实际应用能力。10.情感态度与价值观培养①尊重父母：理解父母行为虽有“令人生厌”的一面，但其出发点是关爱，学会尊重父母的付出与责任。②理性看待冲突：认识到亲子矛盾是成长中的正常现象，关键在于如何通过沟通化解矛盾，而非一味对立。③爱的双向传递：既感受妈妈的爱，也学会表达对妈妈的爱，形成“被爱—爱他人”的情感闭环，落实情感态度价值观培养目标。教学反思与总结教学反思：这节课围绕“理解母爱”展开，角色扮演和小组讨论确实让学生走进文本，但时间分配上有点紧张，部分小组讨论不够深入。学生分享生活经历时很踊跃，但个别孩子仍停留在情绪宣泄层面，没能完全掌握“用感受代替指责”的沟通技巧。下次可以增加“矛盾案例卡”活动，让学生提前准备典型冲突场景，针对性练习表达句式。

教学总结：整体效果不错，多数学生能从“讨厌”看到妈妈行为背后的关爱，比如有孩子提到“妈妈不让我吃辣条，其实是怕我拉肚子”，说明情感目标达成。知识上，学生掌握了“我句式”表达和换位思考方法，但实际应用还需强化。不足在于对沉默学生的关注不够，下次要设计“匿名纸条”环节，让内向孩子也能安全表达。改进措施是增加课后实践，比如“给妈妈写三句话”作业，把课堂所学延伸到生活中，真正实现“理解爱—表达爱”的闭环。教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，尤其在分享“讨厌妈妈”的生活经历时，多数学生能结合课文中的具体事例（如妈妈不让吃零食、催写作业）表达真实感受，课堂发言踊跃，互动氛围良好。2.小组讨论成果展示：各小组能从妈妈行为细节出发分析关爱本质，如第三组结合课文“妈妈熬粥加肉松”的细节，指出“严格要求背后是希望孩子健康”，第五组则对比“我”的负面情绪与妈妈的正面行动，凸显爱的隐性表达，讨论深入且有文本依据。3.随堂测试：90%学生能正确运用“我感到…因为…我希望…”句式模拟沟通，如“妈妈，我感到委屈，因为误会我打碎花瓶，我希望下次听我解释”，说明对课文表达技巧的掌握较好。4.情感态度转变：课后反馈显示，85%学生表示“再遇到妈妈唠叨时，会先想想她为什么这么做”，情感目标达成明显，部分学生还主动分享“回家给妈妈写了纸条”。5.教师评价与反馈：整体教学效果符合预期，学生对“讨厌背后的爱”理解到位，知识迁移能力较强。不足在于少数内向学生讨论参与度不高，需设计更安全的表达方式；部分学生对“换位思考”的运用较生硬，后续可增加更多生活案例练习，强化情感认知与沟通技能的结合。课后作业1.**情感分析题**：课文中小明说“讨厌妈妈”后，妈妈没有责骂他，反而默默做了哪些事？请结合具体事例说明这些行为体现了妈妈的什么情感。

答案：妈妈热牛奶、留纸条“妈妈只是怕你吃坏肚子”、生病时熬粥加肉松。这些行为体现了妈妈默默的关爱与担忧。

2.**句式仿写题**：模仿课文结尾“我知道你是为我好”的表达方式，用“我感到……因为……我希望……”的句式，写一句你对妈妈的沟通话语。

答案示例：我感到委屈，因为妈妈误会我弄脏了衣服，我希望下次听我解释清楚。

3.**情景应用题**：如果你和妈妈因为“玩手机时间”发生矛盾，请参