2025-2026学年小学写作课教学设计模版

2025-2026学年小学写作课教学设计模版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版四年级上册第一单元“写一处自然景观”，包括按顺序（从上到下、从远到近）观察景物特点，运用比喻、拟人等修辞手法描写，表达对景物的喜爱之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三年级已掌握“观察一处景物”的片段写作，能初步按顺序写，但描写较简单；本节课在此基础上，强化有序观察和修辞运用，提升写景的条理性与生动性。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：按顺序观察景物，运用比喻、拟人等修辞描写特点，表达喜爱之情；思维能力：培养有序观察和条理表达的能力；审美创造：感受自然景观之美，提升文字表现力；文化自信：热爱自然，体会自然之美。教学难点与重点1.教学重点：

（1）按顺序观察景物，如从上到下（天空→山峦→地面）或从远到近（远山→近树→脚下小草），确保条理清晰。例：描写瀑布时，先写“从悬崖顶端倾泻而下”，再写“撞击岩石的水花四溅”，最后写“汇入深潭的碧波”。

（2）运用比喻、拟人等修辞手法生动描写特点。例：用比喻写“云海如翻涌的棉絮”，用拟人写“松树伸展手臂迎接朝阳”。

2.教学难点：

（1）观察顺序的连贯性，避免跳跃式描写。例：学生易写成“远处的山很美，近处的小草很绿”，缺乏过渡衔接。

（2）修辞手法的恰当运用，避免生硬堆砌。例：强行用拟人写“石头在睡觉”，与景物特点关联弱。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电脑、学生练习本

软件资源：PPT课件（含写景范文、景物结构图）、Word文档编辑软件

信息化资源：自然景观图片素材（如瀑布、森林、田野等）、课本单元内优秀写景片段

教学手段：情境观察法（展示景物图片）、小组合作法（讨论观察顺序）、范文分析法（提炼修辞技巧）、当堂写作法（片段练习）教学流程1.导入新课（5分钟）

播放校园四季景物的短视频（春花、夏荫、秋叶、冬雪），引导学生回忆三年级学过的“观察一处景物”片段，提问：“我们之前写过校园的梧桐树，当时是怎么写的？今天我们要写‘一处自然景观’，怎样才能写得更有条理、更生动？”引出本节课主题——按顺序观察、用修辞描写，表达对景物的喜爱之情。

2.新课讲授（15分钟）

（1）按顺序观察的方法（5分钟）

结合课本《观潮》片段，分析作者“远→近”“声→形”的观察顺序：“午后一点左右，远处传来隆隆响声，好像闷雷滚动；过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线；再近些，只见白线慢慢拉长，变粗，形成一堵两丈多高的水墙。”总结空间顺序（远到近、上到下）、逻辑顺序（整体到局部）的运用，让学生举例“观察瀑布时，可以按‘山顶→山腰→潭底’的顺序写”。

（2）修辞手法的运用（5分钟）

以课本《火烧云》为例，分析比喻句：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”和拟人句：“一会儿天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，跪着的人，还在等他的马骑回来。”强调比喻要“找相似点”（火烧云的“红”像“着了火”），拟人要“赋予景物动作”（云“出现”“跪着”），让学生练习用比喻写“月亮”，用拟人写“小溪”。

（3）情感表达的方法（5分钟）

结合课本《我爱故乡的杨梅》片段，体会间接抒情：“它的果皮先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像是黑的。”通过描写杨梅颜色的变化，表达对故乡的喜爱之情，引导学生思考：“写自然景观时，怎样通过描写特点表达情感？”举例“写银杏树，可以写‘金黄的叶子像小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热’，表达对银杏树的喜爱”。

3.实践活动（15分钟）

（1）片段仿写练习（5分钟）

出示校园“紫藤花廊”图片，要求用“上到下”顺序描写（先写紫藤花像瀑布一样垂下来，再写一串串紫花，最后写花瓣的形状），教师巡视，重点指导“顺序是否连贯”，如避免写成“紫藤花很美，花瓣是紫色的，花像瀑布”。

（2）修辞专项训练（5分钟）

给出句子“风吹过，树叶沙沙响”，要求改写为比喻句和拟人句。学生完成后展示，教师点评：“比喻句‘树叶像小精灵在唱歌’，突出声音的悦耳；拟人句‘树叶在枝头跳着舞’，突出风中的动态，都符合景物特点。”

（3）当堂片段创作（5分钟）

选择“校园一角”（如花坛、操场、竹林），要求用两种修辞手法、按一定顺序写一段话，表达喜爱之情。学生写作后，投影展示2篇习作，师生共同点评：“这篇按‘远→近’写了竹林，用‘竹子像士兵’比喻，用‘竹叶在点头’拟人，写出了竹子的挺拔和可爱，突出了喜爱之情”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）观察顺序的连贯性：讨论“写公园里的荷花池时，如何避免从‘远处的荷花’跳到‘近处的荷叶’？”举例回答：“可以写‘远看，荷花池像一块绿色的地毯；走近一看，荷叶上滚动着露珠；低头瞧，还能看见水里的小鱼’，用‘走近一看’‘低头瞧’过渡，顺序就连贯了。”

（2）修辞手法的恰当性：讨论“写柳树时，‘柳枝像绿色的丝带’和‘柳枝在向行人招手’哪个更合适？”举例回答：“‘像绿色的丝带’是比喻，突出柳枝的细长和柔美；‘向行人招手’是拟人，突出柳枝的动态，如果想写柳枝的静态美，选比喻；想写动态美，选拟人。”

（3）情感的自然融入：讨论“写小草时，如何不直接说‘我喜欢小草’，而是通过描写表达？”举例回答：“可以写‘春天来了，小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，铺满了大地，像给大地铺上了绿毯子’，通过‘嫩嫩的，绿绿的’‘绿毯子’这些描写，表达对小草的喜爱。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：按顺序观察（空间、逻辑）、运用修辞（比喻、拟人要恰当）、表达情感（通过景物描写间接表达）。让学生分享收获：“我学会了用远到近的顺序写荷花池”“知道比喻要找相似点”“写景物时要写出自己的喜爱之情”。最后布置作业：观察一处自然景观（如小区花园、河边），用本节课所学写一篇300字左右的短文，下节课分享。知识点梳理1.观察顺序的运用

（1）空间顺序：按方位关系组织描写，如从上到下（天空→云层→山峦→地面）、从远到近（远山→近树→脚下野花）、从整体到局部（整片森林→单棵树→树皮纹理）。教材《观潮》中“远处传来隆隆响声……只见东边水天相接的地方出现了一条白线……形成一堵两丈多高的水墙”，采用远→近→更近的递进顺序。

（2）逻辑顺序：按事物发展或变化过程描写，如时间顺序（清晨→中午→傍晚）、因果顺序（因山势陡峭→水流湍急→形成瀑布）。教材《爬山虎的脚》中“爬山虎的脚触着墙的时候……六七根细丝的头上就变成小圆片……巴住墙”，体现触墙→变化→固定的过程。

（3）顺序连贯性要求：使用过渡词句衔接（“远看”“走近”“低头瞧”），避免跳跃。如写荷花池：“远看像绿色地毯→走近见荷叶露珠→低头观池底游鱼”，用“走近”“低头”自然过渡。

2.修辞手法的精准运用

（1）比喻：本体与喻体需存在相似点，且喻体具体可感。教材《火烧云》中“红彤彤的，好像是天空着了火”，用“着火”比喻云的红色与动态。学生易错点：强行比喻（“石头像巨人”若石头无巨人特征则牵强）。

（2）拟人：赋予景物人的动作或情感，需符合景物特性。教材《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，“冒”字拟人化表现荷花生机。学生易错点：拟人脱离实际（“石头在睡觉”若石头无生命则生硬）。

（3）修辞选择依据：根据景物特点决定。写柳枝用比喻“像绿色丝带”突出形态美，用拟人“向行人招手”突出动态美。

3.情感表达的间接渗透

（1）间接抒情法：通过描写景物特点自然流露情感。教材《我爱故乡的杨梅》中“果皮先是淡红的……最后几乎变成黑了的”，通过颜色变化暗含对杨梅的喜爱。

（2）情感融入技巧：

-修饰词传递情感（“嫩嫩的绿绿的”表现小草生机）

-感叹句强化情感（“啊！这银杏树真美啊！”）

-比喻句寄托情感（“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热”暗含喜爱）

（3）避免直抒胸臆：不直接写“我喜欢XX”，而是通过具体描写体现。如写小草：“春天来了，小草钻出地面，铺满大地，像给大地盖上绿毯子”，通过“绿毯子”的比喻传递喜爱。

4.写景片段的结构要素

（1）开头：点明观察点或总起景物特点。如“站在山顶俯瞰，整片森林像绿色的海洋”。

（2）主体：按顺序+修辞展开描写，突出2-3个核心特点。如写瀑布：“从悬崖顶端倾泻而下（形态），撞击岩石的水花四溅（动态），汇入深潭的碧波（结果）”。

（3）结尾：抒情或总结，呼应开头。如“我爱这壮观的瀑布，它让我感受到大自然的神奇力量”。

5.常见问题及解决策略

（1）顺序混乱：

-问题：写成“远处的山很美，近处的小草很绿”，缺乏过渡。

-解决：用方位词引导（“远看山峦连绵，近看小草如茵”）。

（2）修辞滥用：

-问题：堆砌比喻拟人（“云像棉花糖，风在唱歌，树在跳舞”）。

-解决：每个修辞服务于核心特点（如突出云的蓬松用比喻，风的轻柔用拟人）。

（3）情感空洞：

-问题：结尾直接写“我爱这美景”。

-解决：通过细节描写传递情感（“夕阳把湖水染成金色，波光粼粼，像撒了碎金子，美得让我舍不得离开”）。

6.教材知识点关联

（1）单元整合：本单元《观潮》《火烧云》《爬山虎的脚》分别对应观察顺序、修辞手法、动态描写，需串联运用。

（2）旧知衔接：三年级已学“观察一处景物”片段，本节课升级为“按顺序+修辞+情感”的完整写景能力。

（3）写作支架：提供结构模板（开头→按顺序描写→结尾抒情），降低写作难度。板书设计①观察顺序

-空间顺序：远→近（例：远山→近树→脚下野花）、上→下（例：天空→云层→山峦→地面）

-逻辑顺序：整体→局部（例：整片森林→单棵树→树皮纹理）、时间→变化（例：清晨→中午→傍晚）

-过渡词：远看、走近、低头瞧、先、再、最后（例：《观潮》“远处……只见……再形成……”）

②修辞手法

-比喻：本体+喻体+相似点（例：《火烧云》“红彤彤的，好像是天空着了火”，云的红色与动态像“着火”）

-拟人：赋予动作/情感（例：《荷花》“白荷花冒出来”，“冒”字表现生机）

-选择依据：景物特点（例：柳枝形态美用比喻“像绿色丝带”，动态美用拟人“向行人招手”）

③情感表达

-间接抒情：通过描写特点自然流露（例：《我爱故乡的杨梅》“果皮颜色变化”暗含喜爱）

-技巧：修饰词传递情感（“嫩嫩的绿绿的”）、比喻句寄托情感（“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热”）

-避免直抒胸臆：不直接写“我喜欢XX”，用细节描写体现（例：“小草铺满大地像绿毯子”）典型例题讲解1.**按顺序描写景物**

题目：用“从远到近”的顺序描写校园里的樱花树。

答案：远看，樱花树像一团粉色的云霞；走近些，只见满树的小花簇拥着，像无数只小眼睛；低头瞧，地上铺着花瓣地毯，软绵绵的。

2.**比喻句改写**

题目：将“天空中的月亮很亮”改写为比喻句。

答案：天空中的月亮像一盏明亮的灯笼，照亮了大地。

3.**拟