2025-2026学年撰写教案活动

2025-2026学年撰写教案活动科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：一、教学内容：本节课选自人教版小学语文五年级上册第四单元“爱国情怀”，主要内容包括课文《圆明园的毁灭》的朗读与理解，重点句段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的品析，结合历史资料体会作者对圆明园被毁的痛惜之情；同时关联本单元《狼牙山五壮士》，梳理“爱国”主题在不同文本中的具体表现，如文化传承与英雄气概。核心素养目标：二、核心素养目标：通过朗读《圆明园的毁灭》重点句段，品析语言表达，提升语言理解与运用能力；梳理“爱国”主题在《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》中的具体表现，培养分析概括能力；体会文中对祖国文化的痛惜与英雄气概的赞颂，增强民族认同感与自豪感；感受文本语言的情感美与精神美，激发对爱国情怀的审美体验。学习者分析： 三、学习者分析：1.学生已掌握五年级上册《狼牙山五壮士》等革命题材课文的基本阅读方法，对爱国主题有初步感知，能识别文本中的关键语句，但对圆明园的历史背景和文化价值了解有限。2.学生普遍对历史故事和英雄事迹有浓厚兴趣，具备初步的文本分析能力，但概括抽象主题的能力较弱，部分学生可能更关注情节而忽略深层情感；学习风格上，多数倾向于通过朗读、讨论和直观材料参与学习。3.学生可能面临的困难包括：难以理解圆明园毁灭的历史意义，体会"不可估量的损失"的深层内涵；将《圆明园的毁灭》与《狼牙山五壮士》的爱国主题进行关联比较时，可能缺乏系统分析思路；对文中复杂情感（如痛惜、愤慨）的共情能力有待提升。教学方法与手段：四、教学方法与手段：教学方法：1.讲授法，补充圆明园历史背景与文化价值；2.讨论法，梳理“爱国”主题在两篇文本中的具体表现；3.情境朗读法，通过重点句段朗读体会情感。教学手段：1.多媒体展示圆明园遗址与复原图对比；2.播放历史纪录片片段增强历史感知；3.互动白板软件标注关键句，梳理主题逻辑。教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示《狼牙山五壮士》课文插图与圆明园遗址对比图，提问：“上节课我们感受了狼牙山五壮士的英雄气概，他们用生命诠释了爱国。今天我们学习《圆明园的毁灭》，看看爱国情怀还有怎样的表现形式？”引导学生发现“爱国不仅是英雄壮举，也是对文化传承的守护”，自然过渡到新课。

2.新课讲授（15分钟）

（1）历史背景铺垫：结合教材“资料袋”，补充圆明园“万园之园”的地位——占地350公顷，有100余处景观，收藏140万件文物（如《四库全书》《青铜虎鎛》），展示复原图与现状对比，帮助学生理解“不可估量的损失”不仅是建筑，更是文化结晶。

（2）重点句段品析：聚焦“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，引导学生从“祖国文化史”（如青铜器、书画、古籍）和“世界文化史”（如融合中西方建筑艺术的“西洋楼”）举例分析，体会损失的全球性。

（3）主题关联梳理：对比《狼牙山五壮士》中“打倒日本帝国主义”的呐喊与《圆明园的毁灭》中“痛惜文化被毁”的情感，归纳爱国主题的两种表现——“英雄气概的牺牲”与“文化传承的守护”，明确单元核心。

3.实践活动（12分钟）

（1）情境朗读：分组朗读文中“圆明园辉煌”（如“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”）与“毁灭惨状”（如“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城”）段落，通过语速、语调变化体会“辉煌—痛惜”的情感转折。

（2）文物“自述”：假设自己是圆明园中的一件文物（如“青花瓷瓶”），写一段话描述毁灭前的经历与被毁时的感受，如“我曾装着乾隆皇帝的诗句，摆在‘九州清晏’殿中，直到那天，大火吞噬了我的身体，只留下碎片……”深化对“损失”的共情。

（3）主题思维导图：以“爱国情怀”为中心，分别用《狼牙山五壮士》和《圆明园的毁灭》中的具体事例（如“跳崖殉国”“文物被毁”）作为分支，梳理两种爱国表现形式的异同。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论问题及举例：

（1）为什么说圆明园的毁灭是“不可估量的损失”？举例：“圆明园的文物有《四库全书》，这是当时最大的丛书，被毁后很多文物流失海外，比如十二生肖兽首，我们至今只追回7件，这些文物代表了中国古代文化的最高成就。”

（2）两篇课文的爱国情怀有什么不同？举例：“《狼牙山五壮士》是战士们用生命保护群众，是‘舍生取义’的爱国；《圆明园的毁灭》是作者对文化被毁的痛惜，是‘守护传承’的爱国，一个在战场上，一个在文化上。”

（3）我们今天怎样传承爱国情怀？举例：“我们可以像狼牙山五壮士一样勇敢面对困难，也可以像守护圆明园文化一样，学习传统文化，比如背古诗、参观博物馆，让爱国情怀落实到行动中。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：爱国情怀的两种表现形式——“英雄气概的牺牲”（《狼牙山五壮士》）与“文化传承的守护”（《圆明园的毁灭》）；难点：理解“不可估量的损失”不仅是物质，更是文化精神的传承。齐读重点句段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失……”，强化记忆。布置作业：写一篇读后感，题目为《我心中的爱国》，结合两篇课文的具体内容谈谈对“爱国”的理解。知识点梳理：1.《圆明园的毁灭》核心知识点

（1）课文结构与内容脉络：课文以“辉煌—毁灭—惋惜”为线索，开篇点明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，中间描述其建筑与文物之盛，结尾痛述其被毁灭的悲剧。具体包括：①建筑特点：融合中式传统（如“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台楼阁”）与西洋风格（如“海晏堂”“远瀛观”），体现“万园之园”的地位；②文物珍藏：收藏青铜礼器、名人书画、奇珍异宝140余万件，举例《四库全书》（当时最大丛书）、青铜虎鎛（商周青铜器代表）、历代书画名作等；③毁灭经过：1860年英法联军入侵北京，先劫掠文物（如“闯进圆明园，凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；运不走的，就任意破坏、毁掉”），后焚烧三天三夜，使“这座世界上最伟大的文化宝库之一”化为灰烬。

（2）重点句段解析：①“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”：双重“不可估量”强调损失之重，从“祖国文化史”（如文物代表中国古代科技与艺术巅峰）和“世界文化史”（如圆明园融合东西方文化，是世界园林艺术的典范）两个维度深化主题；②“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；运不走的，就任意破坏、毁掉”：通过“统统”“任意”等词，揭露侵略者的贪婪与野蛮，反衬圆明园的无辜与珍贵。

（3）作者情感与主题思想：作者通过对圆明园辉煌的描绘与毁灭的叙述，表达对祖国文化遗产的痛惜、对侵略者的愤慨，以及“落后就要挨打”的深刻反思，传递“守护文化就是守护民族根脉”的爱国情怀。

2.《狼牙山五壮士》核心知识点

（1）事件发展与英雄事迹：课文按“接受任务—诱敌上山—英勇歼敌—宁死不屈—跳崖壮举”顺序记叙，具体细节包括：①接受任务：七连六班掩护群众和连队转移，班长马宝玉副班长葛振林战士宋学义胡德林胡福才；②诱敌上山：为避免暴露群众，将敌人引上绝路（狼牙山峰顶）；③英勇歼敌：子弹打光后用石头砸，敌人始终无法靠近；④宁死不屈：面对敌人逼近，“砸碎枪支，跳下悬崖”，高呼“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”。

（2）人物形象与精神品质：通过动作描写（“举起石头向敌人砸去”）、语言描写（“同志们，我们的任务胜利完成了！”）、神态描写（“脸上露出胜利的喜悦”），塑造五壮士勇敢无畏、不怕牺牲、忠于党和人民的英雄形象，体现“舍生取义”的民族气节。

（3）写作手法与表达效果：①场面描写：如“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”，比喻手法增强画面感，突出战斗激烈；②对比手法：将五壮士的英勇与敌人的怯懦对比，凸显英雄气概；③细节描写：如“胡德林胡福才把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”，表现战士们的专注与坚定。

3.单元“爱国情怀”主题知识点

（1）爱国情怀的双重表现：①《圆明园的毁灭》：通过“守护文化传承”体现爱国——圆明园是中华文明的象征，其毁灭是对民族文化的重创，保护文化遗产就是守护民族精神家园；②《狼牙山五壮士》：通过“英勇牺牲保家卫国”体现爱国——战士们用生命捍卫国土安全，体现“国家兴亡，匹夫有责”的责任担当。

（2）单元语文要素：①体会课文表达的思想感情：通过朗读重点句段（如《圆明园的毁灭》中描写毁灭的段落、《狼牙山五壮士》中跳崖时的口号），感受作者的情感基调（痛惜、悲壮、崇敬）；②关注场面描写和人物细节：分析《狼牙山五壮士》中“诱敌上山”的场面描写，体会其如何烘托英雄形象；抓住《圆明园的毁灭》中“文物被掠”的细节，理解“不可估量的损失”的具体内涵。

（3）教材辅助板块知识点：①“资料袋”：圆明园始建于1709年（康熙年间），历经150年建成，占地350公顷，有“圆明园”“长春园”“绮春园”三园，合称“圆明园四十景”；②“日积月累”：积累爱国名言，如“位卑未敢忘忧国”（陆游）、“天下兴亡，匹夫有责”（顾炎武），理解其含义并联系课文体会爱国精神的具体表现。

4.知识关联与整合

（1）两篇课文的内在联系：均围绕“爱国情怀”主题，但切入点不同——《圆明园的毁灭》从“文化守护”角度，展现爱国是守护民族根脉；《狼牙山五壮士》从“生命牺牲”角度，展现爱国是为国奉献。两者共同构成爱国情怀的完整内涵：既有对文化传承的责任，也有对国家安全的担当。

（2）读写结合知识点：①学习对比手法（如《圆明园的毁灭》中“辉煌”与“毁灭”的对比），在写作中运用对比突出情感；②学习通过具体事例表达思想感情（如两篇课文均通过具体事件体现爱国主题），写作时选取典型事例，避免空泛抒情。

（3）拓展延伸知识点：结合历史背景，理解圆明园毁灭与抗日战争的联系（近代中国因落后遭受侵略，激发民族觉醒），体会“爱国”在不同历史时期的表现形式，深化对“爱国情怀”的时代认识。教学反思与总结：教学反思：这节课在情境导入时用两篇课文的对比图片效果不错，学生很快进入主题。新课讲授中补充圆明园历史资料时，部分学生眼神发亮，说明文化背景的补充很必要。但朗读环节时间有点紧，有个别小组没完全读出情感转折。实践活动里“文物自述”超预期，学生写出的句子很有感染力，比如“青花瓷瓶”那段，说明共情设计有效。小组讨论时发现第三题“如何传承爱国”的举例比较空泛，下次得提前准备具体案例。

教学总结：学生基本掌握了“文化守护”与“英雄牺牲”两种爱国形式，能结合课文举例，比如提到“十二生肖兽首”和“跳崖口号”。朗读技能有提升，特别是对比段落的语调处理。但难点突破不足，仍有学生把“不可估量的损失”简单理解为建筑被毁，没关联到文化传承。改进措施：下次增加“文物价值”的实物展示环节，用《四库全书》复制品让学生直观感受；讨论第三题前先播放《国家宝藏》片段，提供具体行动范例；压缩新课讲授时间，给朗读和讨论留足空间。内容逻辑关系：①文本内部逻辑

《圆明园的毁灭》以"辉煌—毁灭—反思"为主线：开篇用"园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华"定调，通过"金碧辉煌的殿堂""玲珑剔透的亭台楼阁"等词句描绘建筑之美；以"闯进""掠走""搬运""破坏"等动词串联毁灭过程；结尾以"不可估量的损失"点明文化悲剧，形成"盛—衰—痛"的情感递进。

②单元主题逻辑

两篇课文通过"爱国情怀"形成互补：《狼牙山五壮士》以"打倒日本帝国主义""中国共产党万岁"等口号体现"英雄气概的牺牲"；《圆明园的毁灭》以"祖国文化史上不可估量的损失"强调"文化传承