2025-2026学年位置教学设计图案素材

2025-2026学年位置教学设计图案素材课题XX课时1设计思路一、设计思路：基于一年级学生认知特点，紧扣课本“位置”单元，以生活化图案素材（如教室物品摆放、动物排队图）为载体，通过“说位置—摆图案—找方位”活动，引导学生感知上下、前后、左右等方位词，在操作中深化空间观念，联系生活实际培养应用能力，实现课本知识与生活实践的融合。核心素养目标二、核心素养目标：通过“位置”单元学习，发展学生的空间观念，能准确用上下、前后、左右描述物体方位；借助生活化图案素材培养几何直观，直观感知位置关系；在说位置、摆图案等活动中积累数学活动经验，增强应用意识，体会数学与生活的联系，形成初步的推理能力。学习者分析三、学习者分析：学生已在生活中初步感知“上下、前后、左右”方位，课本通过“教室物品摆放”“动物排队”等素材建立了基础认知，能简单描述单一物体方位。学习兴趣浓厚，喜欢通过游戏、操作活动学习，动手能力强，注意力集中于直观、趣味性内容，形象思维为主，依赖具体事物理解抽象概念。可能遇到的困难是左右方位的相对性（如对面时的左右相反），在描述多个物体间位置关系时易混淆参照物，或用词不准确（如“上面”与“上面一点”的区别），需通过反复生活情境练习强化规范表达。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用情境教学法与游戏化学习，结合课本“教室物品摆放”“动物排队”等素材，设计“方位寻宝”角色扮演游戏和“图案拼摆”任务，引导学生在操作中运用方位词。教学媒体使用实物投影展示动态位置关系，操作卡片辅助学生自主拼摆图案，通过直观互动强化空间感知，实现“做中学”。教学流程1.导入新课（5分钟）：展示课本P30“教室物品摆放”图，提问：“同学们看，图中的课桌在哪里？讲桌在哪里？书包又在课桌的哪里？”引导学生用“上面、下面、里面”描述，结合教室实物（如讲桌在黑板前面，课桌在讲桌下面）激活生活经验，明确“位置”即物体所在的地方，引出课题。

2.新课讲授（32分钟）

（1）上下方位（10分钟）：结合课本P30“课桌在讲桌下面”图，教师举起一本书，把铅笔放在书上，问：“铅笔在书本的哪里？”学生答“上面”；再把铅笔放在书下，问：“现在呢？”答“下面”。总结：“上下是相对的，物体在另一物体上面或下面。”举例：“电风扇在房间的上面，地板在电风扇下面。”

（2）前后方位（10分钟）：展示课本P31“动物排队”图（小鹿、小兔、小羊），提问：“小鹿在小兔的哪里？小兔在小羊的哪里？”学生回答后，让学生排成队，请小明站前面，小红站后面，问：“小红在小明的哪里？小明在小红的哪里？”体会“前后”是面对的方向，如“公交车司机在乘客的前面，乘客在司机的后面”。

（3）左右方位（12分钟，重难点）：结合课本P32“举左右手”图，教师举右手，学生模仿，问：“老师举的是哪只手？”学生答“右手”；教师转身面对学生，举右手，问：“现在老师举的是哪只手？”引导学生发现“面对面时，左右相反”。用课本P32“小羊在小兔左边”图，让学生用“左右”描述，再请两名学生面对面，互相说“我的左边是你的右边”，强化理解。

3.实践活动（13分钟）

（1）图案拼摆（5分钟）：发放课本素材卡片（课桌、讲桌、书包），要求学生按“书包在课桌里面，课桌在讲桌下面”摆一摆，教师巡视，纠正“里面”与“下面”的混淆，如“书包不能放在讲桌下面，因为课桌在讲桌下面”。

（2）方位寻宝（5分钟）：将玩具小熊藏在教室窗帘后面（上面）、黑板后面（前面）、门左边（左边）、窗户右边（右边），让学生用“小熊在窗帘的上面”描述方位，找到后奖励，强化方位词应用。

（3）生活位置画（3分钟）：让学生画自己的课桌，标出“黑板在前面，窗户在右边，我的书包在课桌里面”，展示并说“我的课桌在黑板的前面，书包在课桌的里面”，联系生活实际。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）单一物体方位：举例“小猫在鱼缸的哪里？”学生讨论后回答“小猫在鱼缸的上面，鱼缸在小猫的下面”。

（2）多物体位置关系：举例“铅笔在书本前面，橡皮在铅笔左边，橡皮在哪里？”学生讨论后回答“橡皮在书本的前面，铅笔的左边”。

（3）左右相对性：举例“小明和小红面对面，小明举右手，小红举哪只手？”学生讨论后回答“小红举左手，因为和小明面对面，他的右手是小红的左边”。

5.总结回顾（2分钟）：梳理知识点：“上下是上下方向，前后是面对方向，左右是手的方向，最难的是左右相对性，对面时左右相反。”强调“生活中要用准确的位置词，如‘我的座位在教室第三排，左边是小刚’”，巩固本节课重难点。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确理解并运用“上下、前后、左右”三个核心方位词描述物体位置。结合课本P30“教室物品摆放”图，学生能清晰说出“课桌在讲桌下面”“书包在课桌里面”，并能区分“上面”与“下面”的相对性——例如“电风扇在房间上面，地板在电风扇下面”，理解“上下”是物体间的垂直关系。对于前后方位，依托课本P31“动物排队”图（小鹿、小兔、小羊），学生能描述“小鹿在小兔前面，小兔在小羊前面”，并通过排队活动体会“前后”是面对的方向，如“公交车司机在乘客前面，乘客在司机后面”。针对重难点“左右方位”，学生通过课本P32“举左右手”图的反复练习，能准确判断自己的左右手，并通过“面对面举手”活动理解“左右相对性”——例如“小明和小红面对面，小明举右手，小红举左手”，并能用“我的左边是你的右边”准确表达，解决“对面时左右相反”的困惑。

在能力发展层面，学生的空间观念和几何直观得到显著提升。通过“图案拼摆”实践活动（发放课本素材卡片：课桌、讲桌、书包），学生能根据“书包在课桌里面，课桌在讲桌下面”的指令独立摆放图案，正确处理“里面”与“下面”的空间关系，例如“书包必须放在课桌抽屉里，不能放在讲桌下方，因为课桌在讲桌下方”，体现对位置关系的精准把握。在“方位寻宝”游戏中，学生能结合窗帘（上面）、黑板（前面）、门（左边）、窗户（右边）等教室实物，用“小熊在窗帘的上面”“小熊在门左边”等完整语句描述方位，快速找到藏匿的玩具小熊，空间定位能力和语言表达能力同步发展。此外，通过“生活位置画”活动，学生能画出自己的课桌，并标出“黑板在前面，窗户在右边，书包在课桌里面”，将抽象方位转化为具体图形，几何直观和动手操作能力得到强化。

在应用意识层面，学生能将课本知识与生活实际紧密联系，主动运用方位词解决实际问题。例如，在教室中，学生能准确描述“我的座位在第三排，左边是小刚，前面是讲台”；在家中，能说“我的玩具在书架上面，鞋子在鞋柜里面”，体现数学与生活的融合。在小组讨论中，面对“铅笔在书本前面，橡皮在铅笔左边，橡皮在哪里？”的问题，学生能通过逻辑推理回答“橡皮在书本的前面，铅笔的左边”，多物体位置关系的分析能力显著提升；针对“小明和小红面对面，小明举右手，小红举哪只手？”的讨论，学生能结合“左右相对性”得出“小红举左手”的结论，并举例“我们排队时，对面同学的左边就是我的右边”，推理能力和迁移应用能力得到巩固。

此外，学生在学习过程中表现出浓厚的学习兴趣和积极的参与度。通过角色扮演（如“方位寻宝”中的“寻宝者”）、游戏化学习（如“图案拼摆”比赛），学生主动参与课堂活动，注意力高度集中，例如在“左右方位”练习中，学生主动与同桌面对面互相检查左右手，形成“互帮互助”的学习氛围。在总结回顾环节，学生能自主梳理“上下是垂直方向，前后是面对方向，左右是手的方向，最难的是对面时左右相反”的知识点，并强调“生活中要用准确的位置词，比如‘我的座位在教室中间，前面是黑板，左边是窗户’”，体现对知识的内化和应用意识的增强。课堂七、课堂评价：课堂评价通过提问、观察、测试等方式实时掌握学生学习情况。提问环节结合课本P30“教室物品摆放”图，如“书包在课桌的哪里？”检查“上下、里面”的运用；观察“图案拼摆”活动中学生对“课桌在讲桌下面，书包在课桌里面”的摆放是否准确，判断空间观念掌握度；在“方位寻宝”游戏中记录学生描述“小熊在窗帘上面”的语句完整性，测试方位词应用能力。针对左右相对性难点，设计测试题“小明和小红面对面，小明举右手，小红举哪只手？”，统计正确率，对出错学生及时引导其面对面模仿练习。作业评价布置课本P33“说一说”延伸任务，让学生用方位词描述家中物品位置（如“我的玩具在书架上面，鞋子在鞋柜里面”），批改时重点检查“左右”描述准确性（如“爸爸的左边是电视”是否正确），对混淆“前面”与“上面”的学生标注例句纠正，对准确描述的学生给予“能联系生活，真棒！”等鼓励性点评，强化知识应用。典型例题讲解1.课本P30图：书包在课桌的哪里？

答：书包在课桌的里面。

2.课本P31动物排队图：小羊在小鹿的哪里？

答：小羊在小鹿的后面。

3.课本P32举左右手图：老师举起的是哪只手？

答：老师举起的是右手。

4.教室场景：小明和小红面对面，小明举右手，小红举哪只手？

答：小红举左手。

5.生活位置画：你的课桌在黑板的哪里？书包在课桌的哪里？窗户在课桌的哪里？

答：课桌在黑板的后面；书包在课桌的里面；窗户在课桌的右边。板书设计①核心