2025-2026学年情感的作用教学设计教案

-1-2025-2026学年情感的作用教学设计教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：情感的作用

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：情感对个人成长和人际关系的积极作用（来源：课本“情感的作用”核心概念）。难点：理解情感的双面性及如何调控消极情感（来源：学生生活经验有限，对情感作用的理解停留在表面）。解决办法：重点通过课本案例（如同学互助中的积极情感）引导学生归纳情感作用；难点设计情境辨析活动，结合课本“情感调节”方法，小组讨论如何将消极情感转化为积极动力，突破理解障碍。教学方法与策略1.采用案例讨论法，结合课本中“情感影响行为”的实例，引导学生分析情感对个人和集体的作用。

2.设计“情感情境辨析”角色扮演活动，学生分组模拟不同情感场景（如友情冲突、成功喜悦），通过互动体验理解情感的双面性。

3.教学媒体使用：PPT展示课本案例插图，播放情感主题音频片段，强化情境代入；小组合作时使用思维导图工具梳理情感调控策略。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对情感作用的探索兴趣，建立情感与生活的联系。

过程：

（1）提问：“同学们，当你考试考得很好时是什么心情？和好朋友闹矛盾时又是什么感受？”引导学生分享个人情感体验。

（2）展示课本插图：一张学生运动会夺冠的笑脸和一张考试失利低头的照片，提问：“这两种情感可能带来什么不同的行为？”

（3）简述情感概念：“情感是我们对事物的主观感受，它像无形的手影响着我们的选择和行动，今天我们就学习《情感的作用》。”

2.情感基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握情感的定义、分类及课本核心观点。

过程：

（1）讲解情感定义：结合课本P32“情感是人对客观事物是否符合自身需要的内心体验”。

（2）分析情感分类：用课本P33示意图说明积极情感（喜悦、自信）与消极情感（焦虑、愤怒）的区别。

（3）实例解析：以教材P34案例“小明因演讲成功而主动帮助同学”为例，说明积极情感如何促进亲社会行为。

3.情感案例分析（20分钟）

目标：通过课本案例深化对情感双面性及调控方法的理解。

过程：

（1）分析案例一（课本P35）：小芳因考试失利情绪低落，导致一周未复习。讨论：消极情感如何影响学习效率？

（2）分析案例二（课本P36）：小林将比赛失利转化为训练动力。对比：两种情感处理方式的不同结果。

（3）小组任务：每组选择一个课本案例（如P37“朋友矛盾调解”），讨论“如何运用情感调节策略化解冲突？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作探究情感调控策略的实际应用。

过程：

（1）分组：4人一组，每组抽取一个情境卡（如“被朋友误解”“公开演讲紧张”）。

（2）讨论任务：结合课本P38“情感调节四步法”（识别、接纳、转化、行动），设计解决方案。

（3）准备展示：每组推选代表，用思维导图呈现讨论结果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达与批判性思维，深化对情感作用的理解。

过程：

（1）小组展示：各组代表上台演示情感调节方案，说明如何将课本理论转化为具体行动。

（2）互动点评：其他组提问“如何确保长期坚持调节策略？”，教师引导参考课本P39“情感日记”工具。

（3）教师总结：提炼核心观点——情感无好坏，关键在于理性调控（呼应课本P40结论）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化情感与行为的关联，布置实践性作业。

过程：

（1）回顾要点：情感影响行为（课本P31）、双面性（P33）、调控方法（P38）。

（2）强调价值：“情感管理能力是成长的必修课，让我们学会做情绪的主人。”

（3）作业：完成课本P41“情感观察日记”，记录一周内3次情感体验及调节过程。教学资源拓展1.拓展资源

（1）书籍资源

-《非暴力沟通》马歇尔·卢森堡：第四章"表达感受"部分，详解情感词汇与需求识别，对应教材中"情感表达"知识点。

-《情绪急救》盖伊·温奇：第三章"拒绝创伤"章节，分析情感伤害的心理机制，关联教材"情感影响人际关系"内容。

-《青春期情绪管理手册》教育部基础教育司：第七章"同伴冲突调解"，提供具体案例与策略，延伸教材"情感调节方法"。

（2）影视资源

-动画电影《头脑特工队》：核心剧情直接映射教材"情感双面性"理论（乐乐与忧忧的协作机制）。

-纪录片《青少年心理访谈》第3集：真实呈现考试焦虑案例，对应教材"消极情感转化"实践路径。

-短剧《朋友间的误会》：聚焦友情冲突解决，与教材P37"朋友矛盾调解"案例形成互补。

（3）实践活动资源

-"情绪温度计"自制工具：用红黄蓝三色卡片量化每日情绪强度，强化教材P32"情感分类"认知。

-"情感调节工作坊"流程卡：包含"识别-接纳-转化-行动"四步骤操作指南，直接应用教材P38方法。

-"校园情感观察日记"模板：设计日期、事件、情感类型、调节策略四栏，延续教材P41作业要求。

（4）社区资源

-学校心理咨询室"情绪管理角"：提供沙盘游戏、宣泄墙等设施，支持教材"情感疏导"实践。

-社区青少年活动中心"同伴互助小组"：定期开展角色扮演活动，深化教材"情感表达"技能训练。

-公共图书馆"心理健康书架"：精选《青少年情感成长指南》等读物，补充教材理论深度。

2.拓展建议

（1）阅读建议

-精读《非暴力沟通》第三章，摘抄10个情感词汇（如"沮丧"替代"生气"），与教材P33情感分类表对照分析。

-绘制《情绪急救》拒绝创伤案例思维导图，标注教材中"情感保护机制"对应点。

-每周阅读《青春期情绪管理手册》1个案例，在日记中对比自身经历，完成"教材方法应用反思表"。

（2）影视建议

-观看《头脑特工队》后，绘制乐乐与忧忧协作流程图，标注教材"情感平衡"原理（如P35案例二）。

-分析纪录片《青少年心理访谈》案例，小组讨论"若采用教材P38四步法会如何改进"。

-为短剧《朋友间的误会》设计新结局，必须包含教材P37"非暴力沟通三要素"（观察/感受/需求）。

（3）实践建议

-连续14天使用"情绪温度计"记录数据，计算积极/消极情感比例，验证教材"情感可调控"观点。

-参与学校"情感调节工作坊"，用流程卡解决真实问题，提交500字实践报告（含教材方法应用）。

-每日完成"校园情感观察日记"，周末整理为"情感调节策略库"，标注教材P39"情感日记"工具使用心得。

（4）社区建议

-每月参加1次心理咨询室"情绪管理角"活动，使用沙盘重现教材P36案例情境，体验情感具象化。

-加入社区"同伴互助小组"，担任"情感调解员"，运用教材P37"朋友矛盾调解"五步法解决冲突。

-在图书馆书架借阅《青少年情感成长指南》，重点阅读"家庭情感互动"章节，对比教材"亲子情感"内容。课后作业课后作业旨在巩固学生对“情感的作用”知识点的理解，包括情感的定义、分类、双面性及调控方法。作业设计注重实践性，要求学生结合教材案例（如P32情感定义、P33情感分类、P38情感调节四步法）完成以下题型：

1.**填空题**：情感是人对客观事物是否符合自身需要的________，包括________和________两种基本类型。

答案：内心体验；积极情感；消极情感

2.**简答题**：根据教材P35案例，分析消极情感（如考试失利）如何影响学习行为，并列举一种调控方法。

答案：消极情感可能导致学习效率下降；调控方法如“情感调节四步法”：识别情绪、接纳感受、转化认知、行动调整。

3.**案例分析题**：以教材P37“朋友矛盾调解”案例为背景，设计一个情感调节方案，说明如何运用“非暴力沟通”解决冲突。

答案：方案：观察事实（如“你昨天未回复我消息”）、表达感受（“我感到被忽视”）、提出需求（“希望及时沟通”）；行动：主动约谈对方。

4.**应用题**：描述一个你近期经历的积极情感事件（如考试成功），分析其如何促进亲社会行为，参考教材P34小明案例。

答案：事件：运动会夺冠；分析：积极情感（喜悦）增强自信，主动帮助同学整理器材，体现情感对人际关系的积极作用。

5.**论述题**：结合教材P40结论，讨论情感双面性的意义，举例说明如何平衡消极情感。

答案：意义：情感无好坏，关键在调控；举例：将比赛失利（消极）转化为训练动力（积极），通过“情感日记”工具记录反思。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确运用教材P32情感定义描述自身体验，参与讨论时是否结合P33情感分类表分析案例。

2.小组讨论成果展示：评估各组方案是否体现教材P38“情感调节四步法”（识别、接纳、转化、行动），如“朋友矛盾调解”案例是否运用P37非暴力沟通三要素。

3.随堂测试：发放简答题卷，考查学生对P35消极情感影响学习、P36积极情感转化案例的理解，答案需引用教材原文观点。

4.情感日记完成度：检查学生课后作业中P41“情感观察日记”的规范性，记录是否包含情感类型、事件及调节策略。

5.教师评价与反馈：针对学生回答中混淆“情感”与“情绪”概念（教材P32明确区分），强化定义；对小组方案中未提及P39“长期坚持策略”的，补充情感日记工具的使用建议。教学反思与总结教学反思：这节课通过角色扮演和案例分析，学生对情感的双面性有了直观理解，特别是结合课本P35案例讨论时，学生能主动联系自身经历。但小组讨论环节超时了，下次需压缩案例数量。情感调节四步法（P38）的实践效果不错，部分学生提出“如何长期坚持”的深层问题，说明工具应用还需强化。

教学总结：学生基本掌握了情感分类（P33）和调控方法（P38），能区分积极/消极情感对行为的影响（P34案例）。但在“情感转化”环节（P36），少数学生仍停留在“压抑情绪”层面，需进一步引导认知重构。改进措施：下次增加“情感日记”范例（P41），设计分层作业；补充教材P3