2025-2026学年找春天第二课时教学设计

2025-2026学年找春天第二课时教学设计课题课时设计意图一、设计意图延续第一课时对春天的观察，紧扣课文“小草醒”“桃花笑”等拟人化语句，引导学生联系校园、公园的春天景象，用“春天的______是______”句式仿说，结合绘画写话，积累语言素材，激发对自然的热爱，落实低年级“观察与表达”的语文素养目标。核心素养目标二、核心素养目标通过观察春天景象，积累“嫩绿”“绽放”等词语，能用“春天的______是______”句式表达发现，提升语言运用能力；结合课文拟人化语句，联想事物特点，发展形象思维；在绘画写话中感受春天的美，用图文结合方式创造美，激发对自然的热爱，培养亲近生活的情感。重点难点及解决办法重点：理解课文拟人化表达（如“小草醒”“桃花笑”），掌握“春天的______是______”句式运用。

难点：将观察到的自然现象转化为拟人化语言，激发联想。

解决方法：

1.重点突破：结合校园实景图片，引导学生观察细节（如柳条“梳头发”），模仿课文句式练习表达。

2.难点突破：小组合作讨论“春风在做什么”“小雨滴在跳什么舞”，教师提供词语支架（如“跳舞”“唱歌”），降低创作难度。

3.通过绘画写话，图文结合巩固语言运用。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：引导观察课文“小草醒”“桃花笑”等拟人句，提炼表达特点；2.讨论法：小组交流“校园里的春天”，用句式分享发现；3.情境法：创设“春游”场景，角色扮演“春风”“小雨滴”。

教学手段：1.多媒体：播放春天实景视频，对照课文画面；2.互动白板：拖拽词语组合“春天的______是______”句式；3.实物道具：展示桃花、嫩草标本，多感官观察。教学流程###1.导入新课（3分钟）

播放《春天在哪里》歌曲片段，展示课文插图（小草、桃花、柳树），引导学生回忆：“上节课我们跟着作者找春天，课文里小草‘醒’了，桃花‘笑’了，它们为什么用‘醒’‘笑’呢？”学生自由发言后，教师总结：“春天里的景物像人一样有动作、有表情，这就是拟人。今天我们继续学习用拟人句找春天！”

###2.新课讲授（15分钟）

（1）聚焦课文，提炼拟人特点（5分钟）

指名朗读课文第2-3自然段，圈出“醒、笑、梳、探”等动词，提问：“‘小草醒过来’的‘醒’让你想到什么？”学生回答“像人睡醒”，教师点拨：“把小草当作人，写它的动作，这就是拟人句。”齐读句子，体会春天的生机。

（2）结合校园，尝试句式运用（6分钟）

出示校园实景图片（柳树、迎春花、风筝），引导学生观察：“柳条是什么样的？像人在做什么？”学生说“柳条长长的，像梳头发”，教师板书句式“春天的______是______”，举例“春天的柳条是梳头发的姑娘”，让学生模仿说“春天的迎春花是黄色的喇叭”“春天的风筝是天空的蝴蝶”。

（3）提供支架，突破难点（4分钟）

发放词语卡片（“跳舞、唱歌、打招呼、穿新衣”），小组选择一个词语，结合校园景物说拟人句。如“春风是歌手，它唱得树叶沙沙响”“小雨滴是舞者，它在荷叶上跳圆圈舞”，教师点评：“把景物当人，加上动作和名字，句子就生动了！”

###3.实践活动（12分钟）

（1）春景速写画（4分钟）

学生画一处校园春天景物（如桃花、小草），旁边用“春天的______是______”写一句话。如画小草，写“春天的草是绿色的地毯”；画桃花，写“桃花是春天的笑脸”。教师巡视，指导用词准确。

（2）春天小诗人创作（4分钟）

用课文句式和提供的词语，创作2句拟人话。如“春天的风是画家，把山坡染绿了”“春天的池塘是镜子，映着蓝天白云”，同桌互读，评选“最佳小诗人”。

（3）句式接龙游戏（4分钟）

小组轮流用“春天的______是______”接龙，不能重复。如生1：“春天的太阳是暖炉。”生2：“春天的燕子是剪刀。”生3：“春天的雨珠是珍珠”，教师记录精彩句子，强化句式运用。

###4.学生小组讨论（10分钟）

（1）问题：“你觉得春风像什么？为什么？”

举例回答：“春风是妈妈，因为它轻轻摸我的脸，很温柔。”“春风是小朋友，因为它跑得快，吹得风筝飞得高。”

（2）问题：“你能给小雨滴起个名字，说说它在做什么？”

举例回答：“小雨滴叫‘亮亮’，它在荷叶上滚来滚去，像在玩滑梯。”“小雨滴叫‘跳舞家’，它在伞面上跳踢踏舞。”

（3）问题：“校园里还有哪些景物可以拟人化？”

举例回答：“国旗是战士，它每天都站得直直的。”“石桌是老师，它静静地等着我们来画画。”“花坛是舞台，花儿们在比谁最美。”

###5.总结回顾（5分钟）

提问：“这节课我们学会了什么？”学生回答：“用拟人句写春天，句式是‘春天的______是______’。”教师强调重点：“把景物当人，加上动作、名字，句子就生动了。”难点：“观察景物特点，用合适的词语描述。”布置作业：“观察家里的春天（如阳台的花、窗外的鸟），用句式写一句话，下节课分享。”教学资源拓展###1.拓展资源

（1）文本拓展：选取与教材拟人化表达一致的儿歌《春天是这样来的》（“风摇绿了树的头发，水漂白了鸭的羽毛，盼望了整个冬天的小草，睁开了眼睛”），童诗金波《春的消息》（“风摇着它的叶子，我看见它了，那第一只蝴蝶，飞来了，牵引着我的脚步，我高兴地捉住它，又爱怜地放掉”），以及课文《找春天》延伸段落（如“桃花张开粉红的笑脸，柳条垂下绿色的长辫子”），引导学生对比不同文本中拟人手法的运用，积累“摇、漂、睁、张、垂”等动态动词。

（2）生活观察资源：整理校园及社区常见春天景物观察清单，包括玉兰（“像穿着白纱裙的姑娘”）、迎春花（“是吹着黄色小喇叭的乐手”）、柳絮（“是跟着风旅行的小伞兵”）、小河（“是映着蓝天白云的镜子”），结合课文“小草醒”“桃花笑”，指导学生观察景物形态与拟人化表达的关联，如“小草从土里钻出来”可联想“小草探出小脑袋”。

（3）语言表达资源：汇编“春天拟人句词库”，动词类（梳、笑、探、唱、跳、穿、跑、抱）、名词类（姑娘、画家、歌手、舞者、战士、信使）、形容词类（嫩绿、粉红、金黄、轻柔），句式模板“春天的______（景物）+是+______（角色）+（动作/表情）”，如“春天的池塘是照镜子的仙子”，拓展“春天的______像______”“春天的______会______”等变式句式。

（4）艺术表现资源：提供春天主题绘画素材（如水彩画技法：点染法画桃花，线条法画柳条），手工制作指南（用彩纸折“春天的信”，写下拟人句如“春风是邮递员，把花瓣的信送到每个角落”），以及儿歌《春天在哪里》伴奏音频，配合肢体动作（如模仿“小草醒”伸懒腰，“桃花笑”绽开笑脸），强化多感官体验。

###2.拓展建议

（1）每日春天观察日记：学生连续一周记录校园或家中的春天变化，用“春天的______是______”句式至少写1句话，如“3月15日，校园的玉兰花开了，春天的玉兰是穿着白裙子的姑娘”，搭配简笔画或照片，培养持续观察能力。

（2）家庭“春天发现”分享会：学生与家长合作，在家中或小区寻找春天（如阳台的绿萝、窗外的麻雀），用拟人句描述并记录在“春天发现卡”上，如“家里的绿萝是伸长脖子的看客，每天陪着我写作业”，周末在班级分享，增强亲子互动与生活联想。

（3）班级“春天作品展”：收集学生绘画、手工及观察日记中的精彩拟人句，制作“春天诗集”（如《春天的悄悄话》）或“春天画廊”，在教室展示，评选“最佳小诗人”“最佳小画家”，让学生在互学中巩固语言运用。

（4）创编“春天小故事”：以课文中的拟人景物为主角，如“小草和桃花的对话”“春风的信”，用至少3个拟人句创编50字左右的小故事，如“小草揉揉眼睛：‘桃花姐姐，你今天真漂亮！’桃花笑着说：‘谢谢你，小草弟弟，我们一起打扮春天吧！’”，培养逻辑表达与想象力。

（5）季节对比观察：引导学生对比春天与其他季节的景物特点，用拟人句表达差异，如“春天的太阳是暖烘烘的棉袄，夏天的太阳是火辣辣的烤炉”“春天的雨是轻柔的歌唱家，冬天的雪是安静的舞蹈家”，加深对季节特征的理解，提升语言表达的准确性。课后拓展1.拓展内容：阅读材料选取与课文拟人手法一致的童诗《春的消息》（金波）：“风摇着它的叶子，我看见它了，那第一只蝴蝶，飞来了，牵引着我的脚步”，绘本《春天来了》中“柳条垂下绿色的长辫子”“小草从土里探出小脑袋”等片段；视频资源为校园春景实录（含桃花、迎春花、风筝），引导学生观察景物动态特点。

2.拓展要求：学生课后观察家中或小区一处春天景物（如阳台的花、窗外的鸟），用“春天的______是______”句式写1-2句话，如“春天的月季是撑着小伞的姑娘”；教师提供阅读材料清单（含《春天在哪里》儿歌、《找春天》续编段落），针对学生创作中的拟人词搭配问题（如“春风是画家”是否合适）进行个别指导，鼓励下周分享“我的春天发现”。内容逻辑关系①拟人手法核心知识点：重点理解课文拟人化表达，核心词“醒、笑、梳、探”，核心句“小草醒过来”“桃