2025-2026学年中国的地势教学设计

-1-2025-2026学年中国的地势教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：中国的地势。2.教学年级和班级：八年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:20-9:05）。4.教学时数：1课时（45分钟）。本节课依据人教版八年级地理上册第二章《中国的自然环境》第一节内容设计，结合学生已有中国地形认知，重点分析地势特征及影响。核心素养目标二、核心素养目标1.区域认知：运用中国地形图，识别地势三级阶梯的分布及主要地形类型。2.综合思维：分析地势特征对河流流向、气候形成、交通布局等自然和人文要素的影响。3.人地协调观：认识地势与人类活动（如农业、交通）的关系，树立因地制宜观念。4.地理实践力：通过读图、绘图等活动，提升运用地图分析地理问题的能力。学习者分析2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对直观的地图、动态演示和实际案例兴趣浓厚，具备基础读图能力，但空间想象和综合分析能力差异较大，部分学生依赖机械记忆，偏好小组合作探究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：地势特征对气候、河流影响的逻辑链条构建困难；阶梯分界线众多，易混淆；将抽象地势与人类活动（如农业、交通）的关联理解不足，需通过案例强化。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、中国地形图、地理教材、地球仪。

2.课程平台：人教版地理教材在线平台。

3.信息化资源：中国地势三级阶梯演示PPT、相关视频片段、交互式地图资源。

4.教学手段：小组合作探究、教师讲解演示、绘图练习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“中国地势”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们坐火车从东到西穿越中国时，会发现海拔逐渐升高；长江、黄河为什么自西向东流入大海？这些现象都与我国的地势特征密切相关。你们知道什么是地势吗？它如何影响我们的生活？”

展示中国地形图动态演示视频，呈现从青藏高原到东部平原的海拔变化，以及长江、黄河的流向，让学生直观感受地势差异。

简短介绍地势是地表高低起伏的总趋势，我国地势特征对气候、河流、交通、人口分布等有深刻影响，是认识中国自然环境的基础。

2.中国地势基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解地势的基本概念、三级阶梯的分布及特征。

过程：

讲解地势的定义：地表高低起伏的总趋势，区别于具体的地形类型（如平原、高原）。

结合中国地形图，详细介绍地势三级阶梯的划分：第一阶梯（青藏高原，平均海拔4000米以上，雪山连绵）；第二阶梯（内蒙古高原、黄土高原、云贵高原及塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地，海拔1000-2000米，地形复杂）；第三阶梯（东北平原、华北平原、长江中下游平原及东南丘陵，海拔500米以下，广阔低平）。标注阶梯分界线（昆仑山-祁连山-横断山脉；大兴安岭-太行山-巫山-雪峰山）。

3.中国地势案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入理解地势对自然和人文要素的影响。

过程：

案例1：地势对河流的影响——展示长江干流剖面图，说明河流在阶梯交界处落差大，水能资源丰富（如三峡水电站）；在第三阶梯流速平缓，利于航运（如长江中下游航运发达）。

案例2：地势对气候的影响——动画演示夏季风从东部海洋深入内陆，受西高东低地势阻挡，影响范围广，东部季风区降水丰富；西北内陆因距海远且地形阻挡，气候干旱。

案例3：地势对交通布局的影响——对比青藏铁路（“天路”，克服高寒缺氧、冻土等困难，沿河谷修建）与京沪高铁（平原地区，线路平直，速度快），说明交通建设需因地制宜适应地势。

小组讨论任务：“如果我国地势是东高西低，会对河流流向、人口分布、经济发展产生哪些不同影响？”每组记录讨论要点，准备展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和综合分析能力。

过程：

将学生分为6组，每组围绕讨论任务展开，结合课本地图和案例信息，分析地势逆转带来的可能影响。教师巡视指导，提醒学生从河流、气候、人口、交通等多角度思考。

各组整理讨论结果，推选一名代表，准备3分钟内展示核心观点。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，深化对地势影响的理解。

过程：

各组代表依次上台展示，如第一组：“若地势东高西低，河流可能向西流入沙漠，东部水资源减少，人口向西部迁移，经济重心西移，但东部平原优势无法发挥。”

其他组提问，如“西部高海拔地区能否承载大量人口？”教师引导学生结合气候、资源等因素回应。

教师点评：肯定学生多角度思考的亮点，指出地势对地理环境的整体性影响——各要素相互联系、相互制约，强调“西高东低，三级阶梯”是自然地理格局的基础，影响人类活动的空间分布。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强化人地协调观念。

过程：

强调地势是自然环境的重要组成部分，人类活动需顺应地势规律（如农业布局、工程建设），树立“因地制宜”的人地协调观。

布置作业：绘制中国地势三级阶梯简图，标注主要地形区、分界线及两条大河；撰写短文“家乡地势对生活的影响”（如平原地区适合种植，山区适合林业等）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《中国国家地理》中“三级阶梯上的中国”专题文章，详细分析各阶梯地形区的地质构造、形成历史及典型地貌（如喀斯特地貌、丹霞地貌），深化学生对地形多样性的认识，关联教材“地形复杂多样”知识点。

（2）纪录片《再说长江》中“峡谷奇观”一集，聚焦长江三峡（位于第二、三级阶梯交界处），展示河流侵蚀作用形成的地貌，印证教材“地势阶梯交界处水能资源丰富”的结论。

（3）《中国农业地理》图册中“地势与农业分布”板块，对比东北平原（第三阶梯，平原地形，商品粮基地）、四川盆地（第二阶梯，盆地地形，水热充足）的农业类型差异，强化教材“地势影响农业布局”的关联。

（4）历史文献《水经注》中关于黄河中游（第二阶梯黄土高原）河道变迁的记载，结合教材“水土流失”内容，说明地势与人类活动对河流的共同影响。

（5）气象资料集“中国年降水量分布图”，标注季风区与非季风区分界线（与第二阶梯边缘大致吻合），印证教材“西高东低地势利于夏季风深入”的观点。

2.拓展建议：

（1）绘制“中国地势与人口密度叠加图”：参考教材“中国人口分布图”，标注三级阶梯范围，分析人口分布与地势、海拔的关系（如第三阶梯人口密集，第一阶梯地广人稀），培养区域综合分析能力。

（2）家乡地势调查：选取家乡所在地形区（如平原、丘陵、高原），实地观察或查阅资料，记录地势对当地交通方式（如山区公路多盘山道）、民居特色（如黄土高原窑洞、江南水乡依水而建）的影响，撰写短文报告，关联教材“人地协调观”。

（3）模拟“地势改造工程”设计：以教材“交通建设需因地制宜”为例，分组设计“横断山区铁路选线方案”，考虑地势起伏、地质条件等因素，绘制简易线路图，说明设计理由，提升地理实践力。

（4）对比阅读“中国地势与美国地势”：分析两国地势特征差异（中国西高东低，美国东西高、中间低），探讨其对两国河流（长江、密西西比河）、农业分布（东部平原带、中央大平原）的不同影响，拓展全球视野，深化对“地势是自然环境基础”的理解。

（5）制作“三级阶梯地形模型”：使用黏土、泡沫等材料，按比例制作三级阶梯模型，标注主要地形区（青藏高原、长江中下游平原等）及分界线（昆仑山、巫山等），通过动手操作强化空间记忆，巩固教材“地势三级阶梯划分”知识点。课堂1.课堂评价：通过阶梯分布填图题检测学生对三级阶梯及分界线的掌握情况；观察学生在小组讨论中分析地势对河流、交通影响的逻辑是否严密；随机提问“地势特征如何影响气候分布”，即时发现知识盲点（如学生对“季风深入内陆”与地势关联的理解偏差），通过动态演示图强化认知。课堂测试中，80%学生能准确标注阶梯范围，但15%混淆巫山与雪峰山位置，需课后针对性辅导。

2.作业评价：批改学生绘制的地势简图时，重点检查阶梯分界线标注准确性（如昆仑山-祁连山-横断山脉的连贯性）及主要地形区分布（如四川盆地是否正确归入第二阶梯）；点评“家乡地势影响”短文时，关注学生能否结合实例（如平原农业、山区交通）体现人地协调观，对表述模糊的作业（如仅写“山区交通不便”）引导补充具体原因（如地形崎岖导致工程成本高）。优秀作业在班级展示，鼓励学生借鉴分析思路。重点题型整理1.填空题：我国地势第一阶梯平均海拔____米以上，主要地形区是____；第二阶梯平均海拔____米，主要地形区包括内蒙古高原、____等；第三阶梯平均海拔____米以下，主要地形区有东北平原、____。

答案：4000；青藏高原；1000-2000；黄土高原；500；长江中下游平原。

2.简答题：描述我国地势的主要特征，并说明这一特征对河流流向的影响。

答案：地势西高东低，呈三级阶梯状分布。受地势影响，我国大多河流自西向东流入海洋，沟通了东西交通，也便于沿海湿润气流深入内陆。

3.分析题：结合课本内容，分析我国地势特征对夏季风深入内陆的影响。

答案：西高东低的地势有利于夏季风从太平洋吹向内陆，受地形阻挡抬升，在东部地区形成丰富降水，使我国东部季风区降水集中。

4.举例说明题：举一例说明地势对交通