初中英语九年级全一册 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A 听说课教学设计

初中英语九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。在知识技能图谱上，它承接着初中阶段对一般过去时、现在完成时等时态的学习，并在此基础上，聚焦于运用“rememberdoingsth.”等结构回顾过去经历、表达惜别与展望未来的情感，这是初中毕业阶段一项重要的语用功能。其认知要求从对语法形式的“识记与理解”提升至在真实语境中的“综合应用与表达”。在过程方法上，本课强调通过听力获取关键信息、通过角色扮演进行情景交际，引导学生运用“归纳与关联”的思维方法，将零散的个人记忆整合成有意义的成长叙事。在素养价值层面，本课是发展学生“语言能力”与“文化意识”的天然载体。通过回顾初中生活的点滴，学生不仅在练习过去时态，更在进行情感的梳理与表达，学习如何用英语致敬过往、表达感恩、展望未来，从而潜移默化地增进对校园文化的认同，培养珍视情谊、积极向上的生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。  从学情视角研判，九年级学生已具备谈论过去事件的基本语言储备，但对“rememberdoing”与“remembertodo”的辨析、以及对不规则动词过去式的准确运用仍可能存在混淆。他们的生活经验与课程内容高度相关，临近毕业的情感体验是本课最宝贵的学习动力和兴趣点。潜在障碍在于将内心丰富的情感转化为准确、得体的英语表达。教学过程中，我将通过“头脑风暴”激活旧知，并在听力任务中设置填空、排序等多形式“前测”，动态诊断学生对目标语言的理解程度。针对不同层次的学生，支持策略将显性分化：对基础较弱的学生，提供核心句型的可视化锚图（AnchorChart）和词汇清单作为“脚手架”；对能力较强的学生，则鼓励其在对话中融入更丰富的情感细节和复合句，进行创造性表达。二、教学目标...is...生能够理解并初步运用“Irememberdoingsth.”,“Oneofthe...is...riesis...”等核心句型结构，梳理并复述教材中关于校园生活回忆的具体事件；能够准确识别并在口头表达中正确使用动词的过去式形式，特别是部分不规则变化。&empt;能力目标：学生能够从关于校园回忆的连贯对话中，捕捉人物、事件、感受等关键信息（听前预测、听中抓取）；能够围绕“最难忘的经历”这一话题，与同伴进行至少5个回合的情景对话，做到信息基本准确、表达基本流畅。  情感态度与价值观目标：学生在回忆和分享的过程中，能自然生发对初中生活的珍惜之情，在小组互动中学会倾听同伴的故事，并愿意用积极的语言表达感恩与对未来的期待。  学科思维目标：通过对比不同人物（如教材中的Bob与老师）的难忘记忆，发展“归纳与比较”的思维，理解不同视角下校园经历的多样性；通过将零散事件按时间或类别进行梳理，初步培养信息组织与结构化呈现的能力。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“对话评价量规”（如内容完整性、语言准确性、表达流畅度）对同伴的对话展示进行简要的互评；能够在课堂小结时，反思自己本节课在“听力策略”或“口语表达”上的一个收获与一个待改进点。三、教学重点与难点  教学重点：基于一般过去时，运用“rememberdoingsth.”等目标语言结构，谈论过去的学校经历并表达相关感受。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用语言知识描述经历”的能力要求，以及中考对“情景交际”和“话题表达”的持续考查。掌握此核心语用功能，是学生完成本单元最终项目（如制作毕业纪念册）的基石。  教学难点：一是动词过去式（尤其是不规则变化）在口语表达中的即时准确提取与运用，这需要克服母语干扰和长期形成的习惯性错误；二是在表达中自然地融入真情实感，避免对话沦为机械的句型操练。难点成因在于语法知识的自动化应用需要高频实践，而情感表达则涉及从“语言形式”到“语言意义”的深度内化。突破方向在于创设高共鸣的语境，提供充分、分层的练习机会，并通过示范引导学生关注语气和补充性细节。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校园生活图片集锦、听力音频、关键句型可视化图表）；实物道具（如一个旧书包、一枚运动会奖牌）。 1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；同伴对话评价量规卡片。2.学生准备 预习并尝试回忆23个初中阶段的难忘瞬间，可准备一张有故事的照片或物品。3.环境布置 将课桌调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于构建“我们的记忆关键词”思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段轻快的背景音乐，同步展示一组从七年级到九年级的校园生活照片（课堂、操场、实验室、艺术节等）。随后，教师拿起准备好的旧书包或奖牌，进行分享。“同学们，看看这个书包，它陪了我整整三年，边角都磨破了。每次看到它，我就想起（Iremember）每天清晨和你们一起赶早读的日子。大家看看这张照片，能猜出这是什么时候的我吗？”（指向一张教师本人参与学生活动的老照片）。通过教师个人故事的“揭秘”，迅速拉近心理距离。  1.1核心问题提出与路径明晰：“时光飞逝，我们即将告别初中生涯。每个人的行囊里都装满了独特的记忆。今天，就让我们一起来聊聊那些‘忘不了’（Remember）的事儿。我们会先听听别人的故事，获取灵感，然后搭建我们的‘语言工具箱’，最后，分享属于你自己的记忆。”第二、新授环节  本环节通过搭建循序渐进的“脚手架”，引导学生在听、说实践中主动建构语言能力。任务一：初听感知，捕捉记忆“关键词”  教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行听前预测：“Lookatthesepictures.Whatkindofschoolactivitiescanyousee?Whichonemightbethemostmemorableforyou?Let‘smakeaquickguess.”播放1b录音前，明确指令：“Firstlistening,justforthegist.Whataretheymainlytalkingabout?”听完第一遍后，反馈整体理解。播放第二遍前，指向任务：“Now,let’sdigdeeper.Listenandmatchthememorieswiththepersons.Payspecialattentiontotheverbs,howdotheytalkaboutthepast?”  学生活动：观察图片，联系自身，用简单词或短语说出活动名称（如sportsday,picnic）。第一遍听，抓住对话主旨“talkingaboutpastmemories”。第二遍听，完成1b的匹配任务，并注意听清动词的过去式形式。  即时评价标准：1.听前预测是否积极、有依据。2.第一遍听后能否用一句话概括对话主题（如：Theyaresharingtheirmiddleschoolmemories.）。3.匹配任务的准确率。  形成知识、思维、方法清单：  1.核心话题与功能：★本单元核心是谈论过去的经历（Talkingaboutpastexperiences）和表达回忆（Expressingmemories）。这是毕业季最自然、最真情实感的话题。  2.听力策略实践：▲听前预测（Prelisteningprediction）是关键一步。根据图片、标题猜测内容，能激活相关背景知识，让听的过程更有目的性。  3.信息捕捉重点：在匹配类听力任务中，要聚焦于“谁”做了什么或经历了什么。注意人名与事件的关联。任务二：细听解构，聚焦目标“句型核”  教师活动：聚焦于1b中Bob的对话部分，将核心句型“Irememberwinningtheprize.”板书并高亮“rememberdoing”。通过追问进行强化和辨析：“So,Bobrememberswinningtheprize.Doesitmeanheneedstowinnow?No,it‘sinthepast.WhatifIsay’Remembertowintheprizenexttime!‘?Feelthedifference?”通过对比“rememberdoing”（记得做过）和“remembertodo”（记得要去做），用简单例句厘清区别。然后，播放2a2b听力，引导学生关注更多表达回忆的句式。  学生活动：跟读并模仿Bob的句子，理解“remember+Ving”表示“记得做过某事”。参与教师的辨析互动，通过例句体会区别。完成2a（圈出所听单词）和2b（填空）任务，从更多例句中识别和补全目标语言结构。  即时评价标准：1.能否准确跟读并理解“rememberdoing”的时态含义。2.在教师提示下，能否初步辨析“doing”与“todo”的不同。3.完成2a,2b的准确率，特别是动词形式的准确性。  形成知识、思维、方法清单：....核心句型结构：★“I/He/Sheremember(s)+Ving(动名词)...”这是表达回忆的句型。动名词在这里代表一个已完成的动作或一段经历。  5.关键语法辨析：▲remembertodovs.rememberdoing。一个指向未来“别忘了做”，一个指向过去“记得做过”。可以这样记：todo有“去”做（将来）的感觉，doing是“正在做/做过”的状态。课堂上多举几个生活化的例子就明白了。  6.动词形式变化：★在谈论过去时，动词必须变为过去式。规则变化加ed，不规则变化需要特别记忆，如winwon,havehad。听力和口头练习时要特别留意耳朵和嘴巴的“校对”。任务三：对话跟读，模仿地道“语音调”  教师活动：播放2d对话录音，让学生关注语音语调。“ListentotheconversationbetweenClaraandMs.Lee.Howdotheysound?Happy?Nostalgic（怀旧的）?Payattentiontothestressandintonationwhentheytalkaboutmemories.”随后，教师进行分角色示范朗读，特别强调在表达情感处的语气变化。miss...听录音，感受对话中人物回忆往事时的情感和语气。先全班跟读，再分组分角色朗读，尝试模仿录音中的语音语调，并体会“I‘llmiss...”等表达情感的未来句式。  即时评价标准：1.跟读的流利度与语音模仿意识。2.角色朗读时，是否能通过语气传递出对话中蕴含的情感（如开心、感激、不舍）。  形成知识、思维、方法清单：miss...表达句式：除了“remember”，对话中还出现了表达情感的句式，如表达不舍“I’llmiss...”，表达鼓励“Youwereallfullofenergyandthirstyforknowledge.”。这些让对话更有温度。  8.交际策略：▲在真实对话中，不会只是干巴巴地说一个“remember”句子。通常会有一个开场（如Guesswhat?），有细节描述，有情感回应（如Thatwasfun!）。2d对话是一个很好的完整范例。任务四：情境搭建，内化语言“表达框”is...forget...Ving...生进行示范对话，超越课本内容。“Letmeshareoneofmymemorieswithyou.Irememberorganizingourfirstclassparty.Wehadsomuchfun!Whataboutyou?”鼓励学生回应。随后，在黑板上构建一个“表达支架”：1.开头：Oneofmyfavoritememoriesis...forget...Ving...forget...2.核心：Iremember+Vwas...because...细节：Itwas...because.../Wefelt...4.感受：Iwillmiss.../Ittaughtme...  学生活动：观看师生示范，理解如何扩展对话。利用黑板上的“表达支架”，在小组内进行初步尝试，每人用12句话分享一个记忆。可以参照自己准备的物品或照片。  即时评价标准：1.是否尝试使用“表达支架”中的不同部分来组织语言。2.分享的内容是否具体、有个性化细节。  形成知识、思维、方法清单：  9.语篇组织意识：从单句表达到连贯语篇，需要一个简单的框架。这个“表达框”就是把想法有条理地“装”起来的工具。先用起来，熟练了就可以自己创造。  10.内容个性化：★最打动人的记忆往往有独特的细节。比如，不是“我记得开派对”，而是“我记得我们用气球把教室门堵住，给老师一个惊喜”。鼓励大家说出自己的“小故事”。任务五：合作演练，生成个性“对话秀”  教师活动：发布明确的小组任务指令：“Now,ingroupsoffour,createashortconversationaboutyourmiddleschoolmemories.Youcanbestudentsorastudentandateacher.Usewhatwe‘velearnedtoday.Youhave5minutestoprepare.”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，并提醒他们注意使用评价量规。  学生活动：四人小组合作，分配角色，结合“表达支架”和个人经历，编创一个简短的情景对话。组内排练，互相纠正语言错误，优化表达。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否参与。2.对话中是否运用了本节课的目标句型（rememberdoing）和过去时态。3.对话是否有一定的情景真实感和情感体现。  形成知识、思维，方法清单：  11.协作学习能力：小组活动是安全、高效的语言实践场。在这里可以互相学习、互相纠正。记住，我们的目标是共同呈现一个好的对话，而不是一个人表演。  12.综合语用输出：★这是将听、读所输入的语言知识，通过思考、协作，最终转化为创造性口语输出的关键步骤。别怕犯错，大胆说，我们是在练习中进步的。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句子转换练习，例如将“Iwintheprizelastyear.”根据上下文转换为正确的回忆表达“Iremember______theprizelastyear.”重点巩固动词过去式与动名词的准确使用。完成后，同桌互换，依据答案清单互批，即时纠错。  2.综合层（多数学生挑战）：小组对话展示。邀请23个小组上台表演他们创编的对话。其他学生担任“评委”，依据“对话评价量规卡片”（内容相关、语言准确、表达流畅、合作有效，每项13星）进行现场亮星评价。教师穿插点评，既肯定亮点，也以建设性的方式指出普遍性语言错误，如：“他们提到了‘rememberhaveaparty’，这个想法很棒！不过，‘have’的过去式是had，所以这里应该是‘rememberhavingaparty’。这个词的过去式有点特别，我们把它圈出来，重点记。”  3.挑战层（学有余力选做）：提出一个思辨性问题：“除了开心的事情，校园里是否也有一些令你沮丧或伤心的经历？它们对你成长有何意义？你能否尝试用英语简单描述？”鼓励学生从多角度反思成长，进行更深入的表达尝试。此环节可作为口头分享或课后思考题。第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天，我们一起搭建了回忆的‘语言小屋’。谁能说说，这个小屋的‘主梁’（核心句型）是什么？我们又用了哪些‘砖瓦’（词汇和细节）来装饰它？”请学生根据黑板上的思维导图线索进行总结。随后，进行个人元认知反思：“请每位同学在心里或纸上记下：今天在‘听’或‘说’的方面，我最大的一个收获是什么？还有一个我想下次做得更好的地方是什么？”最后，布置分层作业：“今天的作业有三个选择：一是‘夯实基础’，朗读并背诵2d对话；二是‘学以致用’，用至少5句话写下一段你的校园回忆；三是‘创意挑战’，为你写下的这段回忆配一幅简笔画或找一张老照片，制作成一张迷你‘记忆卡片’。下节课，我们可能会用它来开启新的分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读2d对话，并尝试脱稿进行角色扮演录音。2.整理本节课出现的不规则动词过去式（如winwon,havehad,dodid等），每个词抄写3遍并造句。  拓展性作业（推荐大部分学生完成）：完成一份“MyMemorySnapshot（我的记忆快照）”写作练习。使用课堂学习的“表达支架”，写一段约80词的短文，描述一个你最难忘的初中校园瞬间，并说明它为何难忘。  探究性/创造性作业（选做）：与一位同学合作，通过电话或线上语音方式，用英语进行一次关于初中回忆的简短访谈（35个问题），并记录下对方的回答要点。或者，为你写的“记忆快照”配上一幅插图或一张真实的照片，制作成一张图文并茂的卡片。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题功能：谈论过去的经历（Talkingaboutpastexperiences）与表达回忆（Expressingmemories）。这是毕业季情感交流的核心语言应用。  ★2.句型结构：I/She/Heremember(s)+doingsth.意为“记得做过某事”。这里的doing是动名词，代表一个已发生过的动作或事件。例如：IremembermeetingyouinGrade7.  ▲3.关键语法辨析点：remembertodosth.vs.rememberdoingsth.。前者指“记住要去做某事”（事情未做），如：Remembertoturnoffthelights.（记得关灯）；后者指“记得做过某事”（事情已做），如：Irememberturningoffthelights.（我记得关灯了）。口诀：“todo将要做，doing已做过”。  ★4.动词形式重中之重：在谈论过去的具体事件时，句中的主要动词必须使用过去式。务必检查动词是否已变形。不规则动词需单独强化记忆，如：winwon,havehad,keepkept。  ★5.听力策略实践：听前（Prelistening）根据图片、标题预测内容，激活背景知识；听中（Whilelistening）抓住关键词（人名、动词、时间）完成特定任务（如匹配、填空）。  6.表达回忆的多样开头：除了“Iremember...”，还可以用：Oneofmyfavoritememoriesis...（我最喜欢的记忆之一是...），I‘llneverforget...（我永远不会忘记...），WhatImissmostis...（我最想念的是...）。这能让你的表达更丰富。  ▲7.使回忆生动的技巧：增加细节！不要只说“Irememberhavingaparty.”，尝试说“IrememberhavingasurprisepartyforMs.Liintheclassroom.Weallhidbehindthedesks...”细节让记忆鲜活，也让听者更容易产生共鸣。  8.从对话中学习回应：当别人分享回忆时，学会积极回应。可以说：“Thatsoundswonderful/funny!”“Metoo!Ialsorememberthat.”“Itmustbeunforgettableforyou.”好的对话是双向的。  ★9.语音语调与情感：在朗读和对话时，注意模仿录音中的语音语调。在表达开心、怀念、感慨的地方，语音可以更有起伏，这能大大增强语言的感染力。  10.学习策略——可视化支架：当不知道如何组织一段话时，使用课堂上的“表达框”（开头核心细节感受）作为提示。这是一个非常实用的学习工具。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课通过环环相扣的任务链，基本达成了预设的知识与能力目标。从巩固训练的句子转换正确率（约85%）和小组对话展示来看，大部分学生能够理解并初步运用“rememberdoing”结构描述事件。能力目标方面，学生在听力任务中展现了有效的信息抓取能力，综合层的对话展示是亮点，多个小组能创造性地融入个人真实经历，如“Irememberlosingmykeysinthedormitoryandallmyroommateshelpedmelookforthem.”，这表明他们正从机械模仿走向有意义表达。情感目标在课堂氛围中自然达成，分享环节学生眼神发亮，笑声与感慨交织，对校园生活的珍视之情无需言说已弥漫课堂。思维与元认知目标通过小结时的引导性问题得以落实，但学生反思的深度不一，需在后续课堂中持续培养。  （二）核心环节有效性评估：导入环节的“教师个人物品分享”迅速抓住了学生的注意力，成功建立了情感联结。任务二（句型聚焦）中，对“rememberdoingvs.todo”的即时辨析是必要的，但部分