人教PEP版小学英语五年级下册 Unit 2 My Favourite Season 第二课时教学设计

人教PEP版小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeason第二课时教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课时出自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第二单元。本单元的核心话题为“季节”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。本单元旨在引导学生学习描述季节特征、天气活动及表达个人偏好的语言表达。

1.第二课时内容定位：

第二课时通常承接第一课时的词汇初步感知，转向句型的深度学习和初步应用。本课时预计核心教学内容为：

1.核心句型：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike…best.”“Why?”“Because…”以及相关回答的拓展。

2.功能：询问并阐述对季节的偏好及原因，进行简单的信息交流与观点表达。

3.语篇载体：通常为教材中的“Let’stalk”对话板块，可能辅以“Let’slearn”的部分词汇巩固。对话在真实或模拟的情景中展开，为学生提供可模仿的语用范例。

2.知识纵向衔接分析：

1.已学基础：学生在三年级已接触过简单的天气词汇（如warm,hot,cool,cold），在四年级学习过关于颜色、活动（如flykites,goonapicnic）的表达，为本单元描述季节特征和活动奠定了基础。句型“Ilike…”也已多次出现。

2.本课时新增长点：从简单陈述“Ilike…”升级到有比较级意味的“like…best”来表达“最喜欢”；系统学习询问原因的“Why?”和回答原因的“Because…”句型结构，实现从简单喜好陈述到有理有据表达的观点进阶。

3.未来延伸：本课时的句型和逻辑表达（原因阐述）将为后续学习比较级、最高级以及其他话题的偏好讨论（如食物、运动、城市等）提供语言和思维框架。

（二）学情精准诊断

授课对象为五年级下学期学生，年龄约11-12岁。

1.认知与心理特征：

1.处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能理解并运用“因为…所以…”的逻辑关系，但仍需具体情境和直观支持。

2.学习动机从直接兴趣向间接兴趣转化，开始关注学习本身的意义和成就感。竞争意识和合作意愿同步增强。

3.自我意识增强，乐于表达个人观点，展现独特性，这为“表达个人最爱季节及原因”提供了内在动力。

2.英语语言能力基础：

1.优势：经过两年多的系统学习，具备一定的词汇储备和句型基础，能进行简单的日常对话。听说能力优先发展，对游戏、歌曲、角色扮演等互动形式接受度高。

2.挑战：

1.3.表达碎片化：可能习惯于蹦单词或使用单一句型，将新旧知识（天气、颜色、活动形容词）整合进“Because…”从句中进行连贯、丰富的表达存在困难。

2.4.思维汉语化：在用英语表达原因时，容易受母语思维影响，出现逻辑跳跃或表达不地道的情况。

3.5.个体差异显著：班级内学生语言水平分化可能加剧，需设计分层任务确保全员参与。

3.潜在认知误区预判：

1.混淆“like”与“like…best”的使用语境。

2.“Because”引导的句子与主句的逻辑连接不自然，或忽略“Because”后需接完整句子（至少包含主语和谓语）。

3.描述季节原因时局限于教材提供的有限词汇，缺乏个性化、创造性的表达。

二、基于核心素养的教学目标设定

依据新课标核心素养四个维度，制定以下整合性教学目标：

（一）语言能力

1.学生能在图片、视频或教师的帮助下，听懂、认读并运用核心句型：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike…best.”“Why?”“BecauseIcan…/It’s…/The…is/are…”进行关于季节喜好的问答。

2.学生能模仿录音中的语音语调，流利朗读对话，并能在创设的“季节推荐官”情境中，与同伴进行角色扮演，完成简单的对话交流。

3.学生能尝试整合已学词汇（颜色、天气、活动、感觉形容词等），用2-3句话连贯地陈述自己最喜欢某个季节的理由。

（二）学习能力

1.通过思维导图、信息差任务等活动，培养学生提取、整合和归纳信息的能力。

2.引导学生在小组合作中，学会倾听、轮流发言、互助纠音，发展合作学习策略。

3.鼓励学生利用可视化工具（如“原因卡片”）组织语言，克服表达焦虑，提升表达的逻辑性和条理性。

（三）思维品质

1.通过“为不同人物推荐季节”的推理活动，培养学生基于具体条件（人物特点、需求）进行分析、判断的逻辑思维能力。

2.在阐述原因环节，鼓励学生从多角度（视觉、听觉、触觉、活动体验、情感等）描述季节，发展思维的广阔性和独创性。

3.通过对比不同同学对同一季节的喜爱理由，初步感知观点的多样性，培养辩证思维萌芽。

（四）文化意识

1.了解中国典型的四季特征及传统文化活动（如春耕、赏秋等），加深对祖国自然与文化的认同。

2.通过拓展材料（如诗歌、画作），初步感知不同文化（如英语国家）中对季节的艺术化表达，培养跨文化感知力。

3.在讨论季节之美中，自然渗透热爱自然、保护环境的生态意识。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在情境中理解并运用“Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.Why?Because…”的句型进行交流。

2.教学难点：引导学生超越单一原因陈述，使用丰富、准确的形容词和活动短语，清晰、有条理地阐述喜爱某个季节的多元理由。

3.突破策略：

1.4.情境沉浸法：创设贯穿始终的“四季博览会”大情境，使语言学习在有意义的情境中发生。

2.5.支架搭建法：提供“语言工具箱”（包括词汇银行、句型框架、思维导图模板），为学生输出搭建“脚手架”。

3.6.任务驱动法：设计具有挑战性和趣味性的层级任务（如“季节谜语”、“推荐官竞选”），驱动学生在“用”中学。

4.7.多模态输入法：综合利用高清视频、唯美图片、经典音乐、实物（如落叶、棉手套）等多感官刺激，激活学生关于季节的已有认知和情感体验。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：交互式PPT，内含高清四季风光视频、可拖拽的词汇卡片、动画人物对话、计时器、随机点名器。

2.音频材料：教材配套对话录音，以及经过剪辑的四季主题纯音乐（如维瓦尔第《四季》片段）。

3.实物教具：“季节盲盒”（内装代表不同季节的典型物品，如小风筝、沙滩球、枫叶书签、小雪人挂件）；“理由魔法卡”（正面为关键词或图，背面为完整句子示例）。

4.学习单：包括“我的四季思维导图”、“对话合作记录表”、“‘最佳推荐官’投票卡”。

5.数字工具：利用平板电脑或班级优化大师，进行实时投票、作品拍摄上传与展示；使用简单的在线协作白板（如“希沃白板”的云课堂功能）进行小组思维导图共创。

五、教学过程实施详案

Step1:情境导入——探秘“四季博览会”(Pre-task,约8分钟)

活动一：视听唤醒，入境生趣(3分钟)

1.教师活动：播放一段无旁白、仅有自然音效与音乐的60秒精美混剪视频，快速切换中国各地四季代表性景象（如婺源春晓、北戴河夏浪、喀纳斯秋林、哈尔滨冬雪）。

2.学生活动：静静观看，沉浸其中。

3.教师引导语：“Boysandgirls,welcometoour‘FourSeasonsExpo’!Look,whatawonderfulworld!Whatcanyousee?Whatdoyoufeel?”（配合手势和期待的表情）

4.学生活动：自由发言，说出看到的季节元素（Ss:Iseegreentrees./Iseesnow.）或感受（Ss:It’sbeautiful./Ifeelhappy.）。教师积极反馈，并自然引出课题：“Yes,everyseasonhasitsownbeauty.Today,weareall‘SeasonExplorers’.Let’sexploremoreandfindyourfavouriteseason!”

活动二：盲盒挑战，温故知新(5分钟)

1.教师活动：出示四个装饰精美的“季节盲盒”。邀请四位学生上台，每人随机选取一个盲盒，通过触摸里面物品猜季节。

2.学生活动：上台学生描述触摸感受（It’ssoftandlight./It’sround.）并猜测季节，台下学生用“Spring?”“Summer?”等齐声询问。

3.互动问答：

1.4.T:(对抽到风筝的学生)What’sinyourbox?

2.5.S1:Akite.

3.6.T:Whichseasondopeopleoftenflykites?

4.7.Ss:Spring!

5.8.T:(问全班)Doyoulikespring,S1?

6.9.S1:Yes,Ido.

7.10.T:(引入新句型，但暂不强调)Maybeyoulikeitverymuch.MaybeyoulikeitBEST.Let’sfindoutlater.

11.设计意图：神秘感十足的“盲盒”瞬间抓住学生注意力，触觉体验激活多感官记忆。在猜谜过程中，自然复习季节相关物品和活动词汇，并在真实交流中首次无痕植入“like…best”概念，为新课铺垫。

Step2:对话解构——获取“推荐官”指南(While-task1,约12分钟)

活动一：整体感知，预测内容(3分钟)

1.教师活动：呈现教材对话主情境图（如Mike,ZhangPeng等人在公园谈论季节）。提出问题链：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”

2.学生活动：根据图片信息，用中文或简单英语预测对话内容（Theyaretalkingaboutseasons.）。

3.教师活动：“Youaregoodguessers!Let’swatchandlistentocheck.”播放带有文字提示的对话动画视频（第一遍，整体观看）。

活动二：分层聆听，解构语言(6分钟)

1.第一遍细听（抓主干）：播放音频，出示任务：“What’sMike’sfavouriteseason?What’sZhangPeng’sfavouriteseason?”学生听后回答，教师板书核心句型框架：

1.2.A:Whichseasondoyoulikebest?

2.3.B:Ilike______best.

3.4.A:Why?

4.5.B:Because______.

6.第二遍跟读（攻语音）：播放录音，逐句暂停，重点引导学生模仿“Which”中“/w/”的圆唇发音，“best”的短促有力，以及“Because”的连读和疑问、陈述的不同语调。采用“高低声跟读”、“影子跟读法”增加趣味。

7.第三遍自主阅读（明细节）：学生打开课本，自主阅读对话文本，圈出ZhangPeng喜欢秋天的原因（Becausethecoloursarepretty.）。教师提问：“Whatdoes‘pretty’meanhere?Canyouuseanotherword?”引导学生联想“beautiful,nice,colourful”。

活动三：角色初演，内化框架(3分钟)

1.教师活动：在PPT上提供关键词语音提示，但隐去部分单词，如“Becausethe______are______.”

2.学生活动：先进行师生示范，然后同桌两人分角色朗读对话。鼓励学生加入简单动作（如用手比划落叶飘下）。

3.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。预测激活思维；分层听读攻克理解、语音、细节；角色扮演在支持性框架下进行初步输出，降低焦虑，巩固句型结构。

Step3:意义探究——丰富“推荐”理由库(While-task2,约15分钟)

活动一：思维风暴，共建“词汇云图”(5分钟)

1.教师活动：在黑板中央写下“SEASON”，并画出四个分支（Spring,Summer,Autumn,Winter）。提问：“Tobeagreatseasonrecommender,weneedmoregoodwords.Whatcanwesee/hear/feel/doineachseason?”播放舒缓的背景音乐。

2.学生活动：小组讨论2分钟，然后轮流上前，将写有单词或画有简笔画的便利贴贴在相应季节分支下。例如：

1.3.Spring:warm,green,flowers,rain,flykites,planttrees...

2.4.Summer:hot,sunny,red,swim,eaticecream,gotothebeach...

3.5.Autumn:cool,golden/yellow/red,harvest,windy,pickapples,Mid-AutumnFestival...

4.6.Winter:cold,white,snowy,makeasnowman,ski,SpringFestival...

7.教师作用：适时补充、纠正，并引导学生使用已学过的更丰富的形容词，如“lovely,fantastic,wonderful”。

活动二：“理由魔法卡”句型转换游戏(5分钟)

1.教师活动：分发“理由魔法卡”，每张卡片正面是一个关键词或图（如：swim,snowy,beautifulflowers），背面是对应的完整“Because…”句子（如：BecauseIcanswiminthesea./BecauseIcanplayinthesnowyworld./BecauseIcanseebeautifulflowerseverywhere.）。

2.游戏流程：

1.3.教师展示卡片正面，学生快速说出短语。

2.4.教师提问：“Ifyoulikesummerbest,canyouusethiscard?”引导学生将卡片内容与季节和主句连接，说出完整句子：“IlikesummerbestbecauseIcanswiminthesea.”

3.5.小组内进行卡片传递造句练习，每人抽一张卡，用“Ilike…bestbecause…”造句。

6.设计意图：思维导图将零散词汇系统化、可视化，构建主题词汇网络。“魔法卡”游戏巧妙地将词汇短语转化为完整的、符合语法规范的“原因从句”，解决了学生从词到句的衔接困难，使表达更流畅、地道。

活动三：跨学科链接，升华情感(5分钟)

1.教师活动：展示一首关于春天的简短英文小诗（如WilliamBlake的《TheEchoingGreen》选句）或一幅世界名画（如莫奈的《干草堆》系列之秋冬）。播放对应季节的古典音乐片段。

2.引导讨论：“Lookatthispoem/picture.Howdoesthepoet/artistshowustheseason?WhatmakesthisseasonspecialinChina?”简单介绍“春分”、“冬至”等节气或传统习俗。

3.学生活动：欣赏、聆听，并尝试用新学的语言表达感受：“Ithinkautumnisgoldenandpeaceful.”“Inwinter,wehavethehappiestholiday—SpringFestival!”

4.设计意图：融入文学、艺术、音乐元素，提供高阶语言和情感表达的范例，拓宽学生对季节理解的深度和广度，滋养文化意识，使英语学习超越工具性，迈向人文性。

Step4:综合应用——竞选“最佳季节推荐官”(Post-task,约10分钟)

活动：创设真实任务——“为特别的他/她推荐一个季节”

1.任务发布：“Now,youarea‘SeasonRecommender’.Herearethreespecialguests.PleasechooseONEandworkingroupstorecommendaseasonforhim/her,andtelluswhy.”

1.2.Guest1:Lily–Shelovespaintingandtakingphotosofnature.

2.3.Guest2:Tom–Heenjoyssportsandoutdooractivitiesverymuch.

3.4.Guest3:Grandma–Shelikesquietandcomfortableweather.

5.小组合作（6分钟）：

1.6.选择客户：小组协商选择一位“客户”。

2.7.讨论推荐：利用黑板上的思维导图和手中的“魔法卡”，讨论最适合该客户的季节及至少2个理由。

3.8.准备展示：构思一段简短的推荐语。句式可以拓展为：“Hello,[Name].Ithinkyouwilllike[season]best.Becauseit’s[adj.].Youcan[dosth.].Andyoucanalso[dosth.].It’sreallyagreatseasonforyou!”

9.展示与评价（4分钟）：

1.10.每组派1-2名代表进行“推荐陈述”。

2.11.其他小组扮演“评审团”，使用“投票卡”从“理由充分（GoodReasons）”、“表达流利（FluentSpeech）”、“富有创意（CreativeIdea）”三个维度进行星级评价（★到★★★）。

3.12.教师即时点评，聚焦语言的准确性和逻辑的合理性，并评选出“最具说服力推荐官小组”。

13.设计意图：任务具有真实的交际目的和对象，驱动学生综合运用本课所学，进行有逻辑、有针对性、个性化的表达。小组合作促进思维碰撞和互助学习。多维度评价将关注点从单一语言形式转向综合语用能力，培养学生的批判性倾听和鉴赏能力。

Step5:总结延伸与分层作业(SummaryAssignment,约5分钟)

1.课堂总结：

1.引导学生回顾黑板上的核心句型框架和思维导图，齐声说：“Wecanask:‘Whichseasondoyoulikebest?’Wecananswerwithreasons:‘Because…’”

2.进行情感升华：“Everyseasonisagiftfromnature.Nomatterwhichseasonyoulikebest,let’senjoythem,protectourenvironment,andmakeeverydaybeautiful.”

2.分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本对话至少3遍，并模仿语音语调录音1分钟，发送至班级学习平台。

2.3.完成学习单上的“MyFavouriteSeason”简易思维导图（画出或写出季节、天气、活动、颜色）。

4.**拓展应用层（二选一）：

1.5.选项A（语言应用）：采访你的家人或朋友最喜欢的季节及原因，用核心句型完成一个简短的英文采访记录卡（可配图）。

2.6.选项B（跨学科创意）：为你最喜欢的季节创作一首四行英文小诗或绘制一张英文宣传海报，并配上至少2句推荐理由。

7.探究挑战层（选做）：

1.8.通过网络或书籍，查找一个英语国家（如澳大利亚）的季节特点（与中国相反），用2-3句英文记录下来，下节课分享。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

【左侧：核心句型区】

Whichseasondoyou