人教PEP版 小学英语 六年级下册 Unit 2 Last weekend Part B Let's talk 创新教学设计

人教PEP版小学英语六年级下册Unit2LastweekendPartBLet'stalk创新教学设计

一、【教学背景与设计理念】

（一）【基础】教材与单元定位

本课时选自人教PEP版六年级下册Unit2，课题为“Lastweekend”。本单元属于典型的“人与自我”及“人与社会”范畴下的日常生活话题，核心功能是引导学生运用一般过去时描述在过去某个时间点所发生的活动、状态及感受。PartBLet'strytalk是在PartA学习了核心动词短语过去式及基本句型“Whatdidyoudo?I...”的基础上，对话题的深化与延展。本课时将重点从简单的动作询问转向更为丰富的情感交流与细节追问，引入了对事件感受的评价（如“Itwasgood.”）以及对他人周末活动的关心与回应，体现了语言交际功能从信息交换向情感互动层面的跃升。

（二）【重要】设计理念与顶层逻辑

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。课程设计不仅关注语言知识和技能的习得，更致力于通过深度语篇研读、真实情境创设和跨学科思维融合，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.大单元教学观：打破课时间壁垒，将PartBLet'stalk置于整个单元的教学逻辑中审视。本课时既是前续学习的自然延伸，也是为后续PartBReadandwrite及单元综合语言输出所做的关键铺垫。教学中将激活学生已有知识，并为后续学习预设伏笔。

2.教学评一体化：将评价任务嵌入教学全过程。通过Let'stry的听力策略指导、Let'stalk的模仿跟读、角色扮演、以及最后的迁移创新活动，实现对学习效果的过程性、形成性评价，确保教学目标的可检测性。

3.跨学科融合：巧妙融入心理健康教育（引导学生用恰当方式度过周末，感受生活美好）、劳动教育（讨论家务活动）及逻辑思维训练（通过追问细节构建叙事逻辑），实现学科育人价值的最大化。

（三）【难点】学情精准画像

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和语感。他们能听懂并执行简单的指令，能用简单的句型进行交流。然而，在深度学习层面仍存在以下特点与难点：

1.知识储备：学生已掌握大量动词短语和一般过去时的基本结构，但“动词过去式的不规则变化”仍是易错点（如drink-drank,sleep-slept等尚未在本课重点出现，但需在拓展环节铺垫）。

2.思维特征：学生的逻辑思维开始萌芽，但口语表达常停留在简单句的罗列，缺乏使用连接词和追问细节以构成完整语篇的意识。

3.情感需求：六年级学生面临毕业，同伴交往需求增强，渴望了解他人的生活并与他人分享个人经历。本课的话题“Lastweekend”贴近生活，能极大激发学生的表达欲。

二、【教学目标与核心重难点】

（一）【基础】教学目标层级设定

基于核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）学生能够听懂、会说、认读并在语境中正确运用核心句型：“Didyoudoanythingelse?”“Whatdidyoudo?”“IstayedathomewithGrandma.WedrankteaintheafternoonandwatchedTV.”以及表达感受的句型“Itwasgood.”。

（2）学生能理解Let'stry的听力内容，掌握通过关键词捕捉关键信息的听力策略。

（3）学生能够用正确的语音、语调及意群朗读对话，并能运用核心句型就“Lastweekend”话题与同伴进行真实、流畅的交流，能对他人描述进行简单的追问和评价。

2.文化意识：

（1）了解中西方对于休闲周末的不同安排，感受不同文化背景下人们周末生活的多样性。

（2）学会关心他人的生活，能够对他人的分享给予积极、恰当的反馈，建立和谐的人际关系。

3.思维品质：

（1）通过看图预测、听音验证，培养观察与推理能力。

（2）通过对Mike和Grandpa周末活动的对比分析，培养比较与分类思维。

（3）通过对自己周末活动的描述与追问，建构叙事逻辑，锻炼思维的条理性和深刻性。

4.学习能力：

（1）能够在课堂活动中积极运用所学英语进行表达和交流。

（2）能够主动模仿地道语音语调，并根据发音规律记忆单词。

（3）能够在小组合作中主动承担任务，与同伴协作完成学习目标。

（二）【高频考点】与【重要】教学重难点

1.教学重点：

（1）理解并熟练运用核心句型“Didyoudoanythingelse?”询问对方是否做了其他事情，并能用“I/We+动词过去式+其他.”进行回答。

（2）能在真实的语境中，综合运用第一、二人称的特殊疑问句和一般疑问句谈论过去的活动。

2.教学难点：

（1）“anythingelse”的发音、含义及在具体语境中的正确运用。学生容易误用为“somethingelse”或忽视其在疑问句中的用法。

（2）能够在交际中根据对方的陈述进行符合逻辑的、自然的追问（如“Howwasit?”“Didyoulikeit?”等），使对话不止于信息交换，而是具有深度和温度的真实交流。

（3）动词过去式在具体语境中的灵活、准确运用，尤其是在不规则动词上的正确表达。

三、【教学准备与资源支持】

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课主人公Mike和Grandpa的卡通形象、Let'stry听力音频、Let'stalk动画视频、核心句型操练情境图；词卡与句条；评价用的“周末之星”徽章。

2.学生准备：六年级下册英语教材；课前完成“Mylastweekend”思维导图初稿（包括时间、地点、人物、活动、感受等要素）。

四、【教学实施过程：深度互动与语篇建构】

本环节将详细呈现教学过程的每一个步骤，突出师生互动、生生互动以及学生与文本、学生与自我对话的深度建构过程。

（一）【热点】Pre-talk：情境预热与策略指导（约8分钟）

1.自由交谈，激活旧知：

（1）【基础】Greeting：师生进行日常问候后，教师以朋友闲聊的口吻提问：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”营造轻松氛围。

（2）【重要】Brainstorm：教师顺势提问：“Look,it'sanewweek.Lastweekendwasover.Whatdidyoudolastweekend?Let'shaveabrainstorm!Youcansayitinonewordoraphrase.”引导学生快速说出PartA学过的动词短语，如“watchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroom,playedfootball...”教师边说边在黑板上随机贴上这些短语的词卡，形成一个“活动池”。此环节旨在快速激活学生已有的词汇储备，为后续输出搭建支架。

（3）追问与评价：对于学生的回答，教师不再简单重复，而是进行有深度的追问。例如，当学生回答“Iplayedfootball.”时，教师追问：“Oh,youplayedfootball.Wasitinteresting?”引导学生尝试使用“Itwas...”句型表达感受，为本课新句型做铺垫。教师的评价语也力求丰富，如“Soundsgreat!”“Thatwascool!”“Youhadabusyweekend!”为学生提供情感反馈的范本。

2.听力策略，预判内容（Let'stry）：

（1）【难点】情境导入与预测：教师利用PPT呈现Let'stry部分的插图，引导学生观察：“Look!Mikeiscallinghisgrandpa.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生观察人物表情和动作，对听力内容进行预测。可能有学生回答：“MaybetheytalkaboutGrandpa'sweekend.”“MaybeMikewantstovisitGrandpa.”培养学生的观察与预测能力。

（2）【重要】听力任务呈现与策略渗透：教师清晰呈现听力任务：“Listenandanswer:WhatdidGrandpadolastweekend?Ticktherightpicture.”在播放录音前，教师进行听力策略微指导：“Whenyoulisten,pleasepayattentiontothekeywords:verbs.Don'tworryabouteveryword.Justcatchtheactions.Forexample,ifyouhear'watchedTV',that'sthekey.”帮助学生建立有目的的听力策略。

（3）试听与验证：播放Let'stry部分录音一遍或两遍（视班级情况而定）。学生完成打勾任务后，不急于核对答案，而是先进行同桌交流：“Checkyouranswerwithyourdeskmate.Tellyourpartnerwhatyouheard.”同桌交流的过程既是语言的再次输入，也是合作学习的体现。

（4）答案反馈与文本解析：教师邀请学生回答，核对答案。然后追问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生说出关键句，如“Istayedathome.IdrankteaandwatchedTV.”教师顺势板书“stayedathome,dranktea,watchedTV”，并特别用红笔标注不规则动词过去式“drank”，引导学生观察其与原形“drink”的不同，并进行简单机械操练（如全班齐读，男女生分读），为后续Let'stalk中更多动词过去式的学习奠定基础。

（二）【核心环节】While-talk：语篇深研与意义建构（约20分钟）

1.整体感知，切入主题：

（1）承接情境：教师利用Let'stry的结尾自然过渡：“MikeknowsaboutGrandpa'sweekend.Now,heistellinghisfriendAmyabouthiscall.Let'swatchandfindout:HowwasMike'sweekend?Whatdidhedo?”带着明确的任务观看Let'stalk部分的动画视频，进行第一次整体输入。

（2）【基础】初探主旨：看完动画后，快速检测学生对大意的理解。提问：“HowwasMike'sweekend?”引导学生找出关键句：“Itwasgood.”教师板书句型“Itwasgood.”，并强调其在交际中用于表达对过往事件的整体感受。

2.细节深究，解码语言：

（1）分段研读，层层递进：

【重要】聚焦核心句“Didyoudoanythingelse?”：教师提问：“WeknowMike'sweekendwasgood.Butwhatdidhedoexactly?Whodidhestaywith?”引导学生从对话中提取信息：“IstayedathomewithGrandma.WedrankteaintheafternoonandwatchedTV.”教师板书核心活动。接着，教师扮演Amy，学生扮演Mike，进行师生角色扮演。教师问：“YouwatchedTVanddranktea.Didyoudoanythingelse?”引出本课最核心的新句型。教师板书该问句，并着重讲解：

-发音技巧：强调“anything”的发音，以及“else”与“anything”的连读现象，引导学生模仿跟读。

-语用功能：解释“anythingelse”相当于中文的“还有别的吗？”，是在已经了解部分信息的基础上，希望获得更多信息时的追问。这种追问能使对话内容更丰富，体现对他人的关心。

-对比分析：将“Doyouwantanythingelse?”（一般现在时）与“Didyoudoanythingelse?”（一般过去时）进行对比，强化时态意识。

【难点】动词过去式的识别与操练：引导学生找出Mike做的具体活动。教师提问：“TheywatchedTV.Whatdidtheywatch?Mikesays...”引导学生关注“watchedashow”以及对其的评价“Itwasfunny.”教师可顺势追问：“Doyouoftenwatchshowswithyourgrandparents?”将话题引向学生生活，引发共鸣。

（2）跟读模仿，内化语言：

【重要】跟读录音是培养地道语音语调的关键环节。教师播放录音，采用“三听三跟”法：

第一遍：整体听，手指指着句子，默默跟读，感知意群停顿。

第二遍：逐句听，模仿录音的语音、语调、重音、连读。特别是“Didyoudo/anythingelse?”的升调，“Itwasfunny.”的降调。

第三遍：完整听，尝试给对话配上动作和表情，如读到“stayedathome”时做在家状，读到“dranktea”时做喝茶状，为后面的角色扮演做准备。

教师在此过程中巡视，个别指导发音，确保每个学生都能开口，获得充分的语音输入。

3.角色扮演，体验语用：

（1）机械性操练：同桌两人一组，分角色朗读对话。一人扮演Mike，一人扮演Amy。要求不仅要读准，还要加入适当的动作和表情。

（2）【高频考点】意义性操练：教师提供支架，引导学生尝试替换对话中的部分信息。例如，教师在PPT上展示另一组图片：一个女孩周末去公园放风筝、吃野餐。引导学生根据图片提示，改编对话。如：

A:Howwasyourweekend?

B:Itwasgreat.

A:Whatdidyoudo?

B:Iwenttotheparkwithmyfriends.Weflewkitesandhadapicnic.

A:Didyoudoanythingelse?

B:Yes,weplayedgames.Itwasfun.

（3）【重要】展示与评价：邀请2-3组学生上台进行角色扮演展示。教师引导学生进行针对性评价，评价维度可以包括：语音语调（是否好听）、流利度（是否顺畅）、表情动作（是否生动）、合作（是否默契）。教师的评价语言应具体，如“Ilikeyourintonation.ItsoundsveryEnglish!”“Youractingissolively!Youreallyenjoyedyourweekend!”这种评价不仅鼓励了展示者，也为其他同学提供了模仿的范本。

（三）Post-talk：迁移创新与真实交际（约12分钟）

1.【重要】情境创设，任务驱动：

教师将课堂转变为一个真实的社交场域：“Boysandgirls,wetalkedaboutMike'sandGrandpa'sweekend.Now,IwanttoknowmoreaboutYOURlastweekend.AndI'msureyoualsowanttoknowaboutyourfriends'weekends.So,let'shavea'LastWeekendNewsReport'!Youarealllittlereporters.Youwillinterviewthreefriendsandthenreporttotheclass.”教师创设“周末新闻播报员”的真实任务情境，将语言学习与信息搜集、整理、汇报等真实社会活动结合。

2.【难点与热点】搭建支架，深度对话：

为了帮助学生进行有深度、有逻辑的采访，而非简单的“Whatdidyoudo?I...”问答，教师引导学生共同建构一个“采访工具箱”，即问题链。

（1）教师引导：“Agoodreporteralwaysasksgoodquestions.Whatquestionscanweask?”引导学生从五个W和一个H（Who,What,Where,When,How/Howwasit）的角度思考。学生每提出一个问题，教师就将其板书或贴在黑板上，形成可视化的语言支架。

-Opening:Howwasyourweekend?

-Activities:Whatdidyoudo?Didyoudoanythingelse?

-Details:Whodidyoudoitwith?Wheredidyougo?Whendidyoudoit?

-Feelings:Howwasit?Didyoulikeit?

（2）【基础】示范引领：教师邀请一名英语基础较好的学生作为“特邀嘉宾”，教师扮演记者，运用采访工具箱进行示范对话。

T:Hello,S1.Howwasyourlastweekend?

S1:Itwasbusybuthappy.

T:Whatdidyoudo?

S1:Ivisitedmygrandparents.Wehadabigdinnertogether.

T:Thatsoundsnice.Didyoudoanythingelse?

S1:Yes.Afterdinner,mygrandpataughtmetoplaychess.

T:Oh,howwasit?

S1:Itwasalittledifficultatfirst,butveryinteresting.Iwanttoplayagainthisweekend.

T:Wow!Youhadameaningfulweekend.Thankyouforsharing.

通过示范，学生直观地感受到，一次有深度的对话是如何通过追问和情感反馈自然形成的。

3.【核心环节】小组采访，全员参与：

（1）学生离开座位，化身小记者，手持“采访记录本”（可以是英语本），在限定时间内（如5分钟）采访至少三位同学。要求详细记录被采访者的关键信息（活动、感受等）。

（2）教师播放轻快的背景音乐，营造轻松、活跃的交际氛围。教师同时深入各组，充当“超级记者”或“语言顾问”，及时帮助学生解决表达困难，如提供某个不会说的动词过去式，或提示更地道的表达。例如，有学生想表达“我帮妈妈打扫了卫生，擦了窗户”，却不知如何表达时，教师可提供“Ihelpedmymumcleanthehouse.Iwipedthewindows.”并强调wipe的过去式是wiped。

4.【高频考点】新闻播报，成果展示：

（1）采访结束后，学生们回到座位。教师邀请几位“记者”上台进行“新闻播报”，分享他们采访到的有趣周末。播报要求使用第三人称。

S:(作为记者)Iinterviewedthreefriends.First,IinterviewedLily.Herweekendwasveryrelaxing.Shestayedathomeandreadastorybook.Shesaiditwasfantastic.ThenIinterviewedTom.Hehadasportyweekend.HeplayedbasketballwithhisfriendsonSaturday.Theywereveryhappy...

（2）【重要】全班投票评选出“最佳记者”（问题问得好）、“最佳新闻”（分享的周末最有趣）和“最佳观众”（听得最认真）。将本节课的评价推向高潮，让每个学生都能在活动中找到自己的闪光点。

五、【板书设计：思维可视化与核心聚焦】

（板书是教学的微缩景观，需体现核心语言点及语篇逻辑）

板书左侧：展示Mike的周末活动链

Mike'slastweekend

Howwasit?→Itwasgood.(表情符号：笑脸)

Whatdidhedo?→stayedathomewithGrandma

→dranktea

→watchedTV(ashow→Itwasfunny)

Didhedoanythingelse?(此处用彩色粉笔书写，突出核心句型)

板书右侧：展示“采访工具箱”，供学生迁移运用

Reporters'Toolkit

*Opening:Howwas...?

*Activities:Whatdidyoudo?

*More:Didyoudoanythingelse?

*Details:Whowith?Where?

*Feelings:Howwasit?

板书下方：生成区，记录学生采访时提到的新动词过去式，如went,read,had,saw等，作为课堂动态生成的词汇库。

六、【作业设计：分层递进与素养延伸】

为满足不同学生的学习需求，并实现课堂向课外的有效延伸，作业设计为“必做+选做”的分层模式。

（一）【基础】必做作业（语言巩固）：

1.听音模仿：听Let'stalk部分录音，跟读模仿5遍，注意语音语调和情感。选择自己最满意的一遍录音，分享到班级英语学习群。

2.对话创编：运用“采访工具箱”中的问题，与一位家人（如爸爸、妈妈）用英语谈论他们上周末的经历。尝试将你们的对话简单记录下来。

（二）【重要】选做作业（素养拓展与跨学科融合）：

1.【热点】读写绘项目：“MyWeekendStorybook”（我的周末故事书）。请将你采访到的最有趣的周末，或者你自己的周末，制作成一页精美的故事书。

1.2.要求：图文并茂。图画可以是手绘或照片拼贴；文字至少包含5句话，描述时间、人物、活动和感受。尝试使用连接词（如and,but,so,then）使文章更连贯。

2.3.跨学科融合：将美术（绘画与排版）、语文（叙事写作）与英语学习完美结合。

4.【难点挑战】数据分析师：采访5位同学，记录他们上周末做得最多的三项活动。利用Excel或手绘表格制作一个简单的统计图表（如柱状图），并用英语写出你的发现。如：“Iinterviewedfivestudents.Threeofthemwatch