初中一年级英语下册“难忘一日”主题听说整合教学设计

  初中一年级英语下册“难忘一日”主题听说整合教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计遵循“主题引领，语篇依托，活动驱动，素养落地”的基本路径，以“人与社会”主题范畴下的“生活经历与个人感悟”为语境，围绕“ADaytoRemember”这一中心话题展开。

理论层面，本设计以社会文化理论为基础，强调在真实的、有意义的交际情境中，通过师生、生生互动以及学习者与学习资源的互动，实现语言的内化与建构。同时，融合任务型语言教学法与交际语言教学法的精髓，设计层层递进、具有明确交际目的的任务链，引导学生在“用英语做事”的过程中，掌握描述过去经历的叙事性语言。此外，设计充分借鉴内容与语言整合学习理念的某些策略，在语言学习中有机融入对事件顺序逻辑、情感表达和简单叙事结构的初步感知，服务于学生整体认知与表达能力的发展。全流程贯彻“教-学-评”一体化原则，将形成性评价嵌入各个教学环节，利用多元评价工具实时诊断学情、调整教学、激励学生。

二、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已具备一定的英语基础，具体表现为：

1.语言知识储备：学生已系统学习一般现在时、现在进行时，对动词的基本形式有初步概念。已积累相当数量的常用动词、名词（如日常活动、场所、食物等）和形容词（如表达情绪的happy,sad,excited等）。能使用简单句进行日常交流。

2.技能发展水平：在听力方面，能听懂课堂指令、简单提问和关于熟悉话题的短小语篇。在口语方面，能进行简单的问答和角色扮演，但连贯表达个人经历和完整叙事的能力较弱，语言组织多依赖套句，灵活性和丰富性不足。

3.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。他们开始具备初步的逻辑排序和因果分析能力，但抽象思维和元认知能力仍在发展中。部分学生存在畏难情绪，尤其在需要自主产出较长语段时，信心不足。

4.潜在学习难点：本课核心语法项目为一般过去时（规则动词和不规则动词的过去式），这是学生首次系统接触该时态。从认知上理解“过去时间”概念不难，但难点在于：（1）动词过去式（尤其是常见不规则变化）的形式记忆与准确发音；（2）在真实交际中，克服现在时态的惯性，根据时间状语自然切换并使用过去式；（3）将零散的过去式词汇，组织成连贯的、有逻辑顺序的小语篇。

三、教学目标

基于课程标准、单元主题及学情分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂关于过去一天特殊经历的简短对话，准确抓取关键信息（人物、事件序列、感受），并完成相应的信息匹配、排序和填空任务。

2.学生能够正确朗读、识别并运用本课核心词汇与短语，如：yesterday,thedaybeforeyesterday,lastweekend,wokeup,hadaparty,wenttothelibrary,visitedmygrandparents,was/were,felt…等。

3.学生能够在口语交际中，初步运用一般过去时（侧重规则动词及was/were）的肯定句、特殊疑问句（Whatdidyoudo?Howwasyourday?）及其应答，简单描述自己或询问他人过去某一天的经历与感受。

4.学生能够初步理解并尝试运用first,then,afterthat,finally等时间顺序连接词，使叙述更具条理性。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过听力活动，培养学生通过关键词预判、抓取主旨、梳理细节等听力微技能。

2.通过信息差任务、故事重组等活动，锻炼学生的逻辑排序能力、信息整合能力与合作探究能力。

3.引导学生在描述经历时，不仅关注“做了什么”，更能初步思考并表达“感受如何”，促进其情感表达与反思能力的提升。

4.鼓励学生分享个人真实经历，在交流中培养自信，体验用英语进行真实交际的成就感。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过探讨“难忘的一天”，引导学生关注生活中的积极经历与情感体验，学会感恩与分享。

2.在了解他人经历的过程中，培养同理心与跨文化理解意识，明白不同文化背景下的人们拥有共通的情感与值得纪念的时刻。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解并运用一般过去时（特别是was/were及规则动词过去式）谈论过去的事件。

2.掌握与描述过去一天经历相关的核心词汇、短语及句型结构。

3.听懂关于过去经历的简短对话，并提取核心信息。

教学难点：

1.在口语产出中，克服母语时态干扰，准确、自然地运用动词过去式（尤其是常见不规则动词的过去式，虽非本课强制要求，但会在语境中渗透）。

2.将零散的活动词汇，按照时间顺序，组织成有逻辑、有细节（如简单感受）的连贯小语篇。

五、教学资源与环境

1.多媒体课件（集成音频、图片、动画、任务提示）。

2.本课核心词汇与句型卡片。

3.学生用活动工作纸（包含听力任务单、信息卡、故事拼图、自我评价表等）。

4.实物道具或图片（用于创设情境，如日历、照片、活动图标等）。

5.教室环境布置：可灵活移动的桌椅，便于开展小组合作活动。

六、教学过程

第一阶段：课前预习导学(PreviewLead-in)

教师活动：

1.通过班级学习平台，发布一段长度为1-2分钟的微视频。视频内容为教师本人用一般现在时和现在进行时描述“我典型的一天的早晨”（如：Iusuallygetupat6:30.Iamhavingbreakfastnow.），并配有生动图片和字幕。

2.发布预习任务单：任务一：观看视频，跟读句子。任务二：思考并尝试用中文或已知英文单词写下你自己“昨天早晨”做的三件事。

学生活动：

1.观看微视频，复习已知时态和日常活动表达。

2.完成预习任务单，激活关于个人早晨活动的已有图式，并初步感知“昨天”这一时间概念。

设计意图：利用翻转课堂理念，将基础复习与情境感知前置。微视频既巩固了旧知，又为新课的“过去时间”概念提供了对比锚点。预习任务引导学生从自身经验出发，为新知学习做好内容和心理准备。

第二阶段：课中互动探究(In-classInteractiveExploration)

环节一：情境导入，感知主题(5分钟)

教师活动：

1.展示一张日历，突出“昨天”（Yesterday）和“前天”（Thedaybeforeyesterday）的日期，并用夸张的语调说：“Look!Thisistoday.ButIwanttotalkaboutYESTERDAY.Yesterdaywasaspecialdayforme!”呈现本课主题“ADaytoRemember”。

2.呈现3-4张反映教师“昨天”活动的真实或情境图片（如：早起锻炼的照片、参加一场会议的图标、阅读一本有趣书的封面、与朋友视频通话的简笔画），边展示边用包含一般过去时的句子描述，但不过多强调语法形式，重点传递意义。例如：“Yesterdaymorning,Iwokeupearly.First,Ididsomeexercise.Then,Ihadanimportantmeeting.Afterthat,Ireadafunnybook.Intheevening,Italkedwithmyfriendonline.Ifeltbusybuthappy.”

3.提出引导性问题：“Whataboutyou?Wasyouryesterdayspecial?Whatdidyoudo?”鼓励学生用预习内容或任何语言（中英夹杂亦可）进行简短的分享。

学生活动：

1.观察日历和图片，在教师营造的语境中，理解“谈论过去”的交际目的。

2.聆听教师叙述，尝试理解大意，关注活动顺序和最终感受。

3.响应教师提问，大胆分享自己昨天的1-2件事。

设计意图：创设真实、亲切的导入情境，迅速将学生带入“谈论过去经历”的语境。教师的叙事示范提供了可理解性输入，隐含了目标语言结构、时间顺序词和情感表达。宽松的分享要求降低了起始阶段的焦虑，鼓励全员参与。

环节二：听力输入，聚焦形式(20分钟)

Part1:1a图文匹配，词汇铺垫(5分钟)

教师活动：

1.呈现课本1a图片或类似主题图片组（展示不同人物在“上周六”进行的各种活动），引导学生观察并预测：“Whatcanyouseeinthepictures?WhatdoyouthinktheydidlastSaturday?”

2.播放或朗读1a中描述活动的短语（已转换为过去式，如：visitedgrandparents,studiedforatest,hadaparty,wenttothelibrary），要求学生将短语与图片匹配。

3.领读短语，重点纠正动词过去式的发音（特别是-ed结尾的三种读音/t/,/d/,/ɪd/）。通过对比动词原形与过去式（visit-visited,study-studied,have-had,go-went），引导学生初步观察规则变化与不规则变化。

学生活动：

1.观察图片，用英语或中文说出看到的动作。

2.听录音或教师读，完成图文匹配任务。

3.跟读短语，模仿过去式发音，观察动词形式变化。

设计意图：将词汇学习融入语境和任务中。匹配任务锻炼读图与听力理解能力。聚焦过去式发音和形式，为后续运用打下坚实的语音和形式识别基础。

Part2:1b-1c分层听力，理解对话(15分钟)

步骤一：整体聆听，把握主旨(1b)

教师活动：

1.介绍听力背景：“Threestudentsaretalkingabouttheirweekend.Let‘slistenandfindout:Whoseweekendaretheytalkingabout?(Ming’s,Lisa‘sorTom’s?)”播放1b录音第一遍。

2.核对答案，并追问：“Howdoyouknow?Whatword(s)didyouhear?”引导学生关注人名和所有格代词。

学生活动：

1.听第一遍，完成“谁在谈论谁的周末”这一主旨理解任务。

2.回答教师追问，复现听到的关键词。

设计意图：第一遍听力着眼于整体理解，任务简单明确，旨在帮助学生建立听的信心，并聚焦对话中的核心人物关系。

步骤二：细节聆听，梳理信息(1c)

教师活动：

1.呈现任务表格（在听力任务单上），包含三列：Name,Whatdidhe/shedo?,Howwasit?。明确听力目标：“Nowlet‘slistenfordetails.Whatdideachpersondo?Andhowwastheirday?Writedownthekeywords.”

2.播放第二遍录音，必要时可分段播放（按对话者自然分段）。引导学生边听边记录关键词。

3.播放后，组织学生结对（Pairwork）比较答案，相互补充。

4.邀请学生分享答案，教师将关键信息（活动短语及感受形容词，如：hadaparty–great,studied–OK,visitedgrandparents–happy）板书在预设的思维导图或表格中。同时，将对话中的核心问句“Whatdidyoudo?”“Howwasyourweekend?”一并板书，并做简要强调。

学生活动：

1.明确听力任务，学习如何利用表格捕捉信息。

2.听第二遍录音，完成细节信息抓取任务。

3.与同伴合作，核对并完善答案。

4.参与全班核对，观看教师板书，形成结构化知识笔记。

设计意图：第二遍听力聚焦细节，任务更具挑战性，培养学生边听边记的关键信息捕捉能力。合作核对环节促进同伴互助。教师板书将零散信息结构化，直观呈现本课核心语言框架（问答句+活动短语+感受词），为后续产出搭建脚手架。

步骤三：跟读模仿，内化语音(1d)

教师活动：

1.“Now,let‘slistenandrepeat.Payattentiontotheirpronunciationandintonation,especiallythepasttenseverbsandthequestions.”播放录音，逐句暂停，引导学生跟读。

2.重点关注一般疑问句和特殊疑问句的语调，以及动词过去式的连读、失去爆破等语音现象。

3.组织小组分角色朗读练习，并巡视指导。

学生活动：

1.仔细跟读，模仿语音、语调、节奏。

2.在小组内分角色（Ming,Lisa,Tom,Interviewer）朗读对话，力求准确、流利。

设计意图：跟读模仿是内化目标语言、培养良好语感的关键步骤。分角色朗读增加趣味性，让学生在模拟交际中进一步熟悉对话结构。

环节三：语言聚焦，支架搭建(10分钟)

教师活动：

1.基于板书，引导学生回顾并总结：“Lookatourblackboard.Whenwetalkaboutpastevents,whatchanges?”启发学生说出“动词变了”，引出“一般过去时”概念，并简要说明其功能：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。

2.开展“动词变变变”游戏：快速闪现动词原形卡片（do,have,go,visit,study,play,clean,watch…），要求学生快速说出其过去式。将规则变化（加-ed）与本节课接触到的不规则变化（have-had,go-went）分类呈现，引导学生发现规律（规则变化）和记忆特殊形式。

3.呈现一组“时间状语卡片”：yesterday,lastnight/weekend/Saturday,thedaybeforeyesterday,twodaysago等。进行“搭配练习”：教师说一个活动短语（原形），学生需选择一个合适的时间状语，并用完整的过去式句子说出。例如：T:“visitmygrandparents”S:“Ivisitedmygrandparentslastweekend.”

4.利用板书上的思维导图，教师示范如何将Ming的一天说得更连贯：“First,hehadapartywithfriends.Then,heplayedgames.Afterthat,theyatealotoffood.Finally,hecleanedtheroomwithhisfriends.Hefelttiredbuthappy.”强调时间顺序词的作用。

学生活动：

1.观察、思考并总结动词形式的变化。

2.参与快速反应游戏，巩固动词过去式形式。

3.参与时间状语搭配练习，初步构建完整句子。

4.聆听教师示范，关注如何用连接词组织语篇。

设计意图：此环节旨在将之前隐性输入的语法知识显性化、系统化。通过游戏化操练，在高参与度中强化动词过去式的形式记忆。时间状语搭配练习帮助学生建立时态与时间标志词的关联。教师的高质量示范为学生自主产出复杂语篇提供了清晰的范例和“支架”。

环节四：口语输出，任务驱动(15分钟)

任务：制作并分享“我的昨日记忆卡”

教师活动：

1.布置输出任务：“Now,it‘syourturntocreateyour’MemoryCard‘foryesterdayoranyrecentdayyouremember.”发放任务工作纸，上面有模板：中央是“MyDaytoRemember”标题，周围分四个区域：（1）时间与天气；（2）主要活动（按顺序配简笔画或关键词）；（3）最特别的瞬间；（4）我的感受（配表情符号选择或自己画）。

2.给予学生5-7分钟独立完成记忆卡。教师巡视，提供词汇和句子结构上的个别辅导。

3.组织“寻友分享”活动：学生携带记忆卡在教室走动，用目标语言“Howwasyouryesterday/thedaybeforeyesterday?”“Whatdidyoudo?”询问至少三位同学，并根据对方卡片信息进行简单交流。要求记录下一位最有趣朋友的姓名和其一天中的一个亮点。

4.邀请几位学生向全班分享他们听到的“最有趣的一天”，或者分享自己的记忆卡。教师给予积极反馈，并巧妙纠正主要语言错误。

学生活动：

1.理解任务要求，构思并绘制、填写“我的昨日记忆卡”。

2.在“寻友分享”活动中，主动运用所学句型进行问答交流，倾听他人分享，并完成记录任务。

3.自愿或经邀请向全班做简要报告。

设计意图：任务设计兼具个性化与交际性。制作记忆卡的过程是整理思路、内化语言的过程，融入了美术元素，尊重多元智能。“寻友分享”创造了真实的信息差和交际需求，促使学生灵活运用目标语言进行意义协商。全班分享环节则提供了展示平台，并锻炼了转述信息的能力。

环节五：总结提升，评价反馈(5分钟)

教师活动：

1.引导学生共同回顾本节课所学：通过提问“Whattensedidwelearntoday?”“Whatquestionscanweaskaboutpastdays?”“Whatwordscanhelpustellstoriesinorder?”与学生一起梳理知识要点。

2.引导学生完成简单的“课堂学习自评表”（采用表情符号或星级评分）：（1）我能听懂关于过去活动的对话。（2）我能用过去式说出自己昨天做的活动。（3）我能用英语询问同学过去的经历。（4）我觉得今天的活动很有趣。

3.布置分层作业（见下文）。

4.以一句积极的话语结束课程：“Everydaycanbeadaytorememberifweliveitfully.KeepexploringandsharingyourstoriesinEnglish!”

学生活动：

1.参与总结回顾，强化记忆。

2.完成自评表，反思本节课的学习收获与状态。

3.记录作业要求。

设计意图：总结帮助学生形成知识网络。自评表引导学生进行元认知反思，培养其学习管理能力。积极的结束语将语言学习与生活态度相联系，体现育人价值。

第三阶段：课后拓展迁移(Post-classExtensionTransfer)

分层作业设计：

1.基础巩固型：录制一段1分钟左右的音频，模仿1d对话，与一位“虚拟朋友”谈论你的上周六。需包含至少3个不同的活动和一个感受描述。

2.实践应用型：采访一位家人或朋友（可用中文提问，但需用英文记录关键信息），了解他们“难忘的一天”，并制作成一份简单的英文海报（图文结合），下节课进行“海报展讲”。

3.拓展探究型：观看一段短的、语速较慢的英文动画片片段（如《佩奇》中关于某一天的故事），记录下其中描述过去活动的句子（至少3句），并尝试总结你发现的动词过去式变化规律（规则/不规则）。

设计意图：作业设计体现差异性与选择性，满足不同层次学生的需求。从模仿到真实采访，再到观看原版材料，作业的实践性、探究性和趣味性逐步增强，将课堂学习延伸到家庭与社会，实现语言学习的真正迁移。

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit7ADaytoRemember

(CentralThemeCircle)

（黑板中央，思维导图形式）

Howwasyourweekend/day?

↓

Itwas...(great/OK/happy...)

↓

Whatdidyoudo?

┌──────────┬──────────┬──────────┐

Ming:Lisa:Tom:

hadapartystudiedforatestvisitedgrandparents

playedgamesfelthappy

atefoodfeltOK

cleanedroom

felttired/happy

(First...Then...Afterthat...Finally...)

（黑板右侧）

GrammarFocus:

1.Talkaboutthepast:一般过去时

2.Verb变化:visit->visited(规则)

study->studied(规则)

have->had(不规则)

go->went(不规则)

3.Time:yesterday,last...,..