初中一年级英语下册“我的朋友们”第二课时教学设计

初中一年级英语下册“我的朋友们”第二课时教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）单元整体架构与课时定位解析

  本单元隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心主题为“友谊与个人交往”。第一课时已初步完成了关于朋友外貌、性格特征的基础词汇与简单介绍性句型的输入。本课时作为单元核心推进环节，承担着语篇深度理解、结构化语言内化及初步交际应用的关键任务。教学材料基于冀教版教材，但进行了基于主题意义探究的深度重构与拓展。本课时将围绕一篇关于三位性格迥异朋友的记叙性短文展开，旨在引导学生超越零散信息捕捉，深入理解语篇所承载的“朋友多样性丰富生活”的文化内涵与价值观念，并学会运用更为丰富的语言进行朋友介绍与关系描述。

  （二）学习者认知图式与需求分析

  授课对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累约500个核心词汇及一般现在时、现在进行时、情态动词can等基本语法项目，具备初步的听读微技能。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对人际关系的认知逐渐复杂化。优势在于乐于参与课堂活动，对朋友话题有浓厚兴趣和真实表达欲望；挑战在于语言储备尚不足以支撑流畅、细致的描述，语篇理解易停留在表面信息，且个体差异显著。因此，教学设计需搭建多层次脚手架，激活其已有经验，在意义探究中自然习得语言，并设计分层任务以满足不同认知水平学生的需求。

  （三）核心素养培育导向与跨学科联结

  本课时教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本旨归。语言能力层面，聚焦于在连贯语篇中理解并运用描述性格特质、共同活动的核心词汇与句型。文化意识层面，引导学生理解和尊重朋友间的差异，体悟友谊的多元价值，初步形成包容、友善的交往观。思维品质层面，通过信息对比、归类、推断、评价等活动，训练学生的逻辑思维、辩证思维和创造性思维。学习能力层面，强调在合作探究中运用图像组织器、自我监控清单等策略，提升自主学习效率。同时，设计暗含与道德与法治（人际交往）、语文（记叙文要素分析）、美术（人物特征视觉化）等学科的隐性联结，促进学生全面发展。

  二、教学目标设定（素养导向、可观测、可评估）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“朋友介绍”主题语境中，准确听、读、理解并口头运用以下拓展词汇与短语：outgoing,patient,humorous,sharesecrets,havealotincommon,arguewith,relyon,cheersb.up。

  2.学生能够理解并初步运用“Notonly…butalso…”、“Although…,…”等复合句型，对朋友的性格及友谊关系进行更为复杂、连贯的描述。

  3.学生能够以正确的语音、语调、节奏朗读课文重点段落，并基于对语篇结构（引入-分述-总结）的理解，独立完成一段结构清晰、内容充实的口头朋友介绍。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过对语篇中三位不同朋友的分析，认识到朋友的多样性，理解“差异互补”对友谊的积极意义，并能在讨论中表达对“何为真正朋友”的初步思考。

  2.学生能够运用维恩图对比不同朋友的特性，并依据文本细节推断人物的潜在情感与关系动态，发展信息整合与逻辑推断能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用“人物特征思维导图”梳理和记忆语篇关键信息，并在小组合作中有效分工，共同完成探究任务。

  2.学生能够利用教师提供的“口语表达自查表”对自身或同伴的输出进行初步评价与修正。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.引导学生在整体语篇中深度理解并内化描述人物性格、友谊互动的核心语言。

  2.帮助学生构建“朋友介绍”类语篇的基本表述框架，并鼓励其结合真实经历进行个性化表达。

  （二）教学难点

  1.如何促使学生超越对朋友“喜欢做什么”的表面描述，深入到对“性格特质”及“友谊内涵”的思考和表达。

  2.如何支持学生克服语言限制，尝试运用新学的复合句型，使输出语言更具层次性和逻辑性。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：内含重构后的课文动画（展现三位朋友与“我”的互动场景）、核心词汇可视化图片（如“patient”表现为等待他人系鞋带）、句型结构动态图示。

  2.音频材料：课文标准朗读录音（含慢速版）、重点句型跟读录音。

  3.实体学习工具：人物特征思维导图工作纸（每生一份）、差异化任务卡（A/B/C三层）、小组讨论记录便签、口语表达自查表（含“内容、结构、词汇、发音”维度）。

  4.物理环境：教室桌椅排列为六组“岛屿式”，便于小组合作；墙面预留“OurFriendGallery”展示区，用于张贴学生最终产出作品。

  五、教学过程实施详案（总计45分钟）

  （一）第一阶段：情境锚定与认知冲突激发（预计用时：5分钟）

  教师活动：

  1.教师以自身经历切入，播放一段无对白的30秒微视频，内容呈现教师与三位风格迥异的朋友相处片段（如：一位安静共读，一位激烈辩论，一位一起做冒险游戏）。随后提问：“Fromthevideo,canyouguesswhatmyfriendsarelike?AndwhydoIenjoytimewithsuchdifferentpeople?”

  2.接收学生初步反馈后，教师在白板上写下中心词“MyFriends”，并画出三个分支，分别标注“FriendA?”、“FriendB?”、“FriendC?”。引导学生快速头脑风暴，用已知词汇进行猜测性描述，教师将关键词记录在分支上。

  3.提出驱动性问题：“Weallhavefriends.Butaretheythesame?Whatmakeseachfriendspecialinourlives?Today,we’llexploreastoryaboutthreeuniquefriendsanddiscoverthebeautyofdifferences.”

  学生活动：

  1.观看视频，基于视觉信息进行快速思考和猜测。

  2.积极参与头脑风暴，调用已知形容词（如kind,funny,tall）或短语描述对视频中人物的猜测。

  3.明确本课核心探究问题，产生阅读和学习的期待。

  设计意图：

  通过教师真实情境的“悬疑式”导入，迅速激活学生关于朋友的图式。视频无对白设计迫使观察者聚焦于人物互动与神态，为后续描述性格（而非仅外貌或活动）埋下伏笔。制造认知冲突——“为何喜欢不同的朋友”，激发学生深入探究语篇意义的内在动机。思维导图雏形的公开记录，将学生思维可视化，并为后续学习提供对比参照。

  （二）第二阶段：语篇解构与意义多层探究（预计用时：18分钟）

  环节1：整体掠读，捕捉框架（3分钟）

  教师活动：

  1.布置第一遍阅读任务：“Readthequicklyin1.5minutes.Findout:Howmanyfriendsarementioned?Whataretheirnames?What’sthemainideaofeachparagraph?”

  2.计时，巡视，关注阅读速度较慢的学生，给予无声提示（如用手指段落）。

  3.邀请学生分享答案，共同确认语篇基本框架：Para.1:Introduction(Ihavethreegoodfriends.)；Para.2:AboutTom；Para.3:AboutLucy；Para.4:AboutJack；Para.5:Conclusion(Differentfriendscolormylife.)。

  学生活动：

  1.在规定时间内进行快速阅读，使用笔尖指引视线，寻找具体数量、人名和段落大意。

  2.与教师和同伴核对信息，修正理解。

  设计意图：

  训练掠读技能，培养学生快速获取文本宏观结构的能力。明确语篇的“总-分-总”结构，为后续细节理解和最终产出搭建结构脚手架。

  环节2：精读品析，深度建构（12分钟）

  教师活动：

  1.分发“人物特征思维导图”工作纸。中心为“MyThreeFriends”，三个主分支为三位朋友的名字。每个名字下设有子分支：“Personality”、“Whatwedotogether”、“Whyhe/sheisimportanttome”。

  2.布置分层精读任务：小组合作完成思维导图。A层学生（基础较好）需尝试用文本原句或自己语言填写所有信息；B层学生（中等）侧重填写关键词；C层学生（需支持）可在教师提供的词汇库中选择粘贴。教师提供词汇库卡片，包含本课新词及图片提示。

  3.引导学生逐段深入。以第二段（Tom）为例进行示范：

  a.首先，播放该段录音，学生听并跟读。

  b.提问链推进：“WhatisTomlike?(Findtheadjectives)”“Whatdoes‘patient’mean?Lookatthepicture(展示耐心教小孩图片).Canyougiveanexampleofbeingpatient?”“Whatdo‘I’andTomoftendotogether?Howdoesthatmake‘me’feel?”“WhyisTomimportanttothewriter?”鼓励学生用文本信息回答，并适当用自己的话解释。

  c.聚焦语言点：引导学生关注并圈出“Heisnotonlyagoodlistenerbutalsogivesmewiseadvice.”通过拆解图示分析“notonly…butalso…”的结构和功能（强调叠加的优点）。组织小组进行句型仿说练习，描述身边同学或老师。

  4.随后，学生以小组为单位，运用类似方法，合作完成对Lucy和Jack两段的分析与思维导图填写。教师巡视，作为协作者参与讨论，及时澄清疑惑，并特别关注各小组内C层学生的参与情况，提供个体化指导。

  5.在分析过程中，有意识地将三位朋友的特征进行对比提问：“HowisLucydifferentfromTom?”“Jackseemstoarguesometimes.Isthatbad?Whyorwhynot?”引导学生辩证思考。

  学生活动：

  1.接收工作纸，明确任务要求。

  2.在教师示范下，学习精读方法：听读结合、定位关键词、联系插图理解词义、推断深层情感。

  3.小组内分工合作：有人朗读，有人寻找信息，有人记录，有人负责汇报准备。共同填写思维导图。

  4.积极参与对比和讨论，发表对“争论”在友谊中作用的初步看法。

  设计意图：

  此环节是语言输入与意义探究的核心。思维导图工具将零散信息结构化，促进深度加工与记忆。分层任务确保所有学生都能参与并有所得。教师示范精读策略（提问链）旨在“授之以渔”。小组合作不仅降低认知负荷，更在交流中碰撞思维。对“argue”等内容的讨论，直指思维品质与文化意识的培养，使学生初步形成对友谊复杂性的认知。

  环节3：诵读内化，强化语感（3分钟）

  教师活动：

  1.播放全文标准朗读录音，要求学生轻声跟读，特别注意模仿语音语调和意群停顿。

  2.聚焦结论段（Para.5），组织全班进行“情感朗读”练习。先分解句子，再连贯表达，读出对朋友多样性的欣赏与感激之情。

  学生活动：

  1.整体跟读，自我修正发音。

  2.练习并展示情感朗读，体会语言的情感力量。

  设计意图：

  朗读是将文本语言转化为内在语言的关键步骤。跟读模仿培养地道语感。对结论段的情感化处理，深化对主题意义的共鸣，使语言学习与情感体验融为一体。

  （三）第三阶段：语言活化与交际初步尝试（预计用时：12分钟）

  活动：“FriendCard”制作与分享

  教师活动：

  1.情境创设：“We’velearnedaboutthewriter’sthreefriends.Now,it’syourturntointroduceoneofyourrealfriendstous.Let’smakea‘FriendCard’.”

  2.展示“FriendCard”模板（一张A5卡片），包含四个区域：朋友称呼（Name/Nickname）、性格画像（用3个词+一句复合句描述）、一起常做的事（1-2件）、对我而言他/她…（Whyhe/sheisimportant）。

  3.提供语言支持墙：将核心新词、句型“Although…,he/she…”、“Webothlike…,soweoften…”等醒目张贴。同时，循环播放轻柔的背景音乐。

  4.给予学生5-6分钟独立构思与撰写时间。教师巡回指导，提供词汇、拼写或句子结构上的即时帮助，鼓励学生尝试使用新学语言。

  5.撰写结束后，组织“双人互访”活动：学生两人一组，互换并阅读对方的“FriendCard”，然后根据卡片内容进行面对面访谈。教师提供访谈提示问题：“What’sthemostinterestingthingaboutyourfriend?”“Canyoushareanexampleofhim/herbeing…(personalitytrait)?”

  6.邀请2-3对志愿者上台，进行“记者式”访谈展示。

  学生活动：

  1.理解任务要求，选择一位真实朋友进行构思。

  2.参考语言支持墙，独立完成“FriendCard”的创作。可配以简单简笔画。

  3.在“双人互访”中，首先仔细阅读同伴的卡片，然后基于内容进行提问和回答，实现真实信息交流。

  4.志愿者展示访谈，其他学生聆听。

  设计意图：

  从理解性技能过渡到表达性技能。制作“FriendCard”将抽象描述具体化、个性化，是结构化的半开放输出。独立撰写保障个体思维过程。随后的“双人互访”将静态作品转化为动态交际，创造了信息差和真实沟通需求，符合交际语言教学理念。展示环节提供了榜样，也锻炼了公开表达的能力。

  （四）第四阶段：迁移评价与学习延伸规划（预计用时：10分钟）

  环节1：基于量表的反思与评价（5分钟）

  教师活动：

  1.引导学生回顾本课学习目标。出示“口语表达自查表”，其中包含：内容（是否涵盖性格、活动、重要性）、结构（是否有条理）、词汇（是否尝试使用新词）、发音（是否清晰）四个维度，每个维度有简明的“优秀”、“良好”、“加油”三级描述。

  2.组织学生首先进行自我评价，在自查表相应位置做标记。然后，请他们根据刚才“双人互访”的印象，为同伴在某一维度上给出一个积极的评价（“星星”）和一个善意的小建议（“心愿”）。

  3.教师选取一份有代表性的“FriendCard”（匿名）投影，带领全班依据自查表进行集体评价，示范如何给出具体、建设性的反馈。

  学生活动：

  1.对照自查表，反思自己在“FriendCard”创作和访谈中的表现。

  2.为同伴写下一句具体的赞美和一个具体的小建议。

  3.参与集体评价，学习评价标准和方法。

  设计意图：

  将评价权部分还给学生，培养其元认知能力和评价能力。自查表将抽象目标具体化，引导学生关注学习过程和质量。同伴互评在激励的同时，也训练了倾听与批判性思维。教师主导的集体评价起到了示范和导向作用。

  环节2：主题升华与分层作业布置（5分钟）

  教师活动：

  1.主题升华：汇总学生分享的朋友特质，在黑板上构建一个更大的“友谊之花”图。总结：“Justliketheflowersinagarden,eachfriendisuniquewithdifferentcolorsandshapes—outgoing,quiet,humorous,patient…It’sthesedifferencesthatmakeourlifegardencolorfulandbeautiful.Truefriendshipisaboutunderstanding,accepting,andappreciatingthesedifferences.”

  2.布置分层课后任务：

  a.基础巩固层（必做）：录制一段1分钟音频，向你的家人介绍你今天在课上描述的那位朋友。需使用至少2个本课新词和1个新句型。上传至班级学习平台。

  b.拓展应用层（选做）：选择以下一项完成：（1）为你介绍的朋友画一幅肖像画或漫画，并在旁边用英文写下你的描述句。（2）采访你的父母，了解他们的一位好朋友，并记录下三个关键词，下节课分享。

  c.挑战探究层（选做）：思考“Cananimalsbeourfriends?Why?”准备一个简短的英文演讲（3-4句话），阐述你的观点。

  3.预告下节课内容：“Nextclass,we’llstepintoa‘FriendshipWorkshop’tolearnhowtobeabetterfriendandsolvesmallproblemsbetweenfriends.Don’tforgettopostyour‘FriendCard’onour‘FriendGallery’beforeyouleave!”

  学生活动：

  1.参与总结，深化对“差异与友谊”主题的认识。

  2.记录分层作业，根据自身情况选择完成。

  3.将“FriendCard”粘贴到教室展示墙。

  设计意图：

  “友谊之花”的视觉化总结，生动地升华了主题意义，将零散知识点凝聚为核心价值观念。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和生活，兼顾语言巩固、实践应用与思维拓展。必做任务保障基础，选做任务满足兴趣与挑战欲。预告下节课内容，建立单元学习期待，形成学习闭环。展示墙创设了积极的班级文化氛围。

  六、教学评价设计（贯穿全程、多元多维）

  1.过程性评价：

  a.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组讨论、思维导图制作、双人访谈中的参与度、合作态度、语言使用情况，进行即时记录与口头反馈。

  b.作品评价：对学生的“人物特征思维导图”和“FriendCard”进行内容