七年级英语下册《I can run really fast!》竞选班委读写课教学设计

七年级英语下册《Icanrunreallyfast!》竞选班委读写课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时教学内容为外研版七年级下册Module2Unit2的阅读板块，是一篇以“竞选班委”为核心的真实语料。本单元的主题归属于“人与自我”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”与“自我认识与管理”。具体到本课，语篇类型为应用文中的演讲稿，由三篇独立的学生竞选演说组成，分别竞选班长（classmonitor）、体育委员（PEmonitor）和卫生委员（cleaningmonitor）。从文本内在逻辑来看，三位演讲者均遵循“自我介绍—能力陈述—服务承诺”的语篇结构，在语言形式上高度统一地运用了情态动词“can”来阐述个人特长，并使用了“getonwellwithothers”、“bereadyto”、“promiseto”等短语来展现个人品质与服务意愿。这篇课文不仅是语言知识的载体，更是引导学生进行自我认知、展现个人价值、参与集体事务的文化范本，具有极强的现实指导意义和情感教育价值。

（二）【重要】多维学情精准诊断

1.知识储备：学生通过本模块第一单元的学习，已初步掌握了情态动词“can”表能力的肯定、否定及一般疑问句结构，并能简单谈论个人能力，如“Icanplaybasketball.”。这为本课时的阅读理解和语言输出奠定了必要的语法与话题基础。

2.认知特点：七年级学生正处于自我意识觉醒、渴望被同伴认可的阶段。他们对“竞选”这一形式充满好奇与热情，班级生活是他们最熟悉的社会场景。因此，课文内容能够与学生的生活经验产生高度共鸣，激发其学习内驱力。

3.技能短板：尽管有话题兴趣，但学生在阅读策略上尚显稚嫩，多习惯于逐字逐句翻译，缺乏从整体上把握篇章结构、通过略读（skimming）获取主旨、通过扫读（scanning）定位细节的系统训练。在语言输出层面，学生的表达往往零散，缺乏逻辑性与感染力，未能掌握演讲稿“以情动人、以理服人”的语篇特点。

4.【难点】潜在学习障碍：学生对于“bereadyto”、“promise”等虽理解词义，但在特定竞选语境中准确运用以表达“承诺”和“服务意愿”的语用功能存在困难。此外，如何将个人能力与竞选职位进行逻辑匹配，并组织成一篇结构清晰、富有说服力的竞选演讲稿，是学生面临的主要挑战。

二、教学目标设定

基于核心素养的育人要求，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够理解并运用“getonwellwithsb.”,“bereadytodosth.”,“promisetodosth.”,“docleaning”,“justlike”等核心短语描述个人能力与品质；能够读懂竞选演讲稿，获取三位同学的能力与竞选承诺等关键信息。

2.文化意识：通过学习和模拟竞选，理解公平竞争、服务集体的班级文化，培养积极的集体主义精神和责任担当意识，增强自信心。

3.思维品质：能够通过对比分析三篇演讲稿，归纳总结其相似的语篇结构与写作手法（如：能力+承诺）；能够根据自身特长，批判性地思考自己适合的班级职位。

4.学习能力：能够运用略读和寻读等阅读策略，高效获取和处理文本信息；能够模仿课文结构，在教师指导下初步完成个性化的竞选演讲稿撰写。

三、教学重难点聚焦

1.【重点】理解三篇竞选演讲稿的细节信息，掌握文中描述能力和个人品质的核心词汇与句型。

2.【重点】通过阅读，归纳并提炼出竞选演讲稿的语篇结构：“WhatIcando+WhatIamlike+WhatIpromisetodo”。

3.【难点】灵活运用所学语言知识和语篇结构，结合自身实际情况，写出一篇逻辑清晰、内容充实的竞选演讲稿。

4.【高频考点】情态动词“can”表示能力的陈述句用法；短语“begoodat”,“bereadyto”的运用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文音频、三位竞选者的头像剪影、关键词思维导图框架、范例文本；学生学案，包含阅读任务表和写作支架。

五、教学实施过程

（一）【导入】创设情境，激活图式(3mins)

上课伊始，教师面带微笑，以自由谈话的方式与学生互动。教师提出问题：“Atthebeginningofanewterm,wealwaysneedtochooseourclassleaders.Whatmonitorsdowehaveinourclass?Whatdoesaclassmonitor/PEmonitor/cleaningmonitorusuallydo?”此环节旨在激活学生已有的背景知识，将注意力迅速引向“竞选班委”这一课堂主题。教师在黑板上依次板书“classmonitor”,“PEmonitor”,“cleaningmonitor”，并邀请几位学生分享他们对这些职位的理解，例如“Aclassmonitorhelpstheteacher.”、“APEmonitortakessportsthings.”。通过这种头脑风暴式的讨论，不仅复习了相关词汇，更为下一步阅读文本中对各职位的能力要求做好了铺垫。教师最后总结道：“Today,wearegoingtomeetthreenewfriendsfromEngland.Theyalsowanttobemonitors.Let’slistentotheirspeeches.”

（二）【阅读】层层递进，构建结构(25mins)

本环节为核心环节，遵循“自上而下”的阅读教学原理，分为三个层次推进。

1.第一层：全局略读（Skimming）——【基础】抓主旨，明人物。

教师播放课文录音或引导学生快速默读整篇课文，限时3分钟。读前提问：“Howmanystudentsarerunningformonitors?Whoarethey?”这是一个低阶思维问题，旨在让学生从整体上感知文本，快速锁定主要人物。学生很容易找出答案：Lingling,Daming,andTony。教师在屏幕上依次呈现三个学生的剪影头像，并将他们的名字贴在黑板上。随后，教师追问第二个略读问题：“Whichmonitordoeseachofthemwanttobe?”引导学生再次快速浏览文章，寻找关键词。学生通过捕捉“classmonitor”,“PEmonitor”,“cleaningmonitor”等词，能够将人物与竞选职位一一对应。这一步骤训练了学生忽略细节、抓取主题词的能力。

2.第二层：细节寻读（Scanning）——【重要】理信息，学语言。

在明确人物和竞选职位后，教师引导学生进行细节阅读。教师分发学案，学案上包含一个根据课文内容设计的表格。表格包含三列：Who(人物)、ForWhichMonitor(竞选职位)、Abilities(能力/优势)、Promise(承诺)。教师布置任务：“Readthepassagecarefullyagainandunderlinethekeysentencestofillinthetable.Workinpairs.”这是一个信息获取与转化的任务，驱动学生主动深入文本。

在此过程中，教师巡视指导，鼓励学生交流讨论。约5-6分钟后，邀请三位学生上台，利用电子白板将答案拖拽或填写到对应的表格位置。全班核对答案时，教师不仅仅是核对正误，更重要的是进行【重要】语言点的精讲与板书。

例如，当核对到Lingling竞选班长时，学生找出句子“Igetonwellwitheveryone”和“Iworkhard,andIdowellatschool.”以及“I’mkindandI’malwaysreadytohelpothers.”。教师顺势板书“getonwellwithsb.”,“bereadytodosth.”，并通过肢体语言和情景举例加深理解。教师可提问：“Ifyourclassmateissad,whatwillyoudo?”引导学生回答：“Iamreadytolistentoher/helpher.”。

核对Daming竞选体育委员时，学生找出“Icanrunreallyfast.”、“I’mgoodatfootball”和“Iplaybasketballwell”。教师点拨“begoodat”与“play...well”的同义表达，并强调情态动词【高频考点】can后接动词原形的用法，板书“can+do”。

核对Tony竞选卫生委员时，学生找出“Ioftenhelpmymotherdocleaningathome”和“Ilikeacleanandtidyhouse”。教师重点讲解“docleaning”这一短语，并引导学生关注Tony的承诺：“Ipromisetohelpyou.”。教师板书“promisetodosth.”，并解释其“承诺、保证”的语用含义，这是打动选民的关键。

3.第三层：结构与赏析——【难点】析结构，探意图。

完成信息提取后，教师将学生目光引向更高层次的语篇分析。教师提出问题：“Lookatthetableagain.Whatdotheyalltalkaboutintheirspeeches?Doyoufindanythingsimilar?”引导学生观察表格中能力和承诺两列，并回读课文开头和结尾。在教师的启发下，学生能够发现，三篇演讲稿都包含了两部分核心内容：一是“我能做什么”（能力），二是“我会做什么”（承诺）。教师进一步引导：“Thisisthesecretofagoodspeech.First,telluswhatyouCANdo,thentelluswhatyouWILLdoorPROMISEtodo.”教师此时在黑板上利用思维导图，构建出竞选演讲稿的黄金结构：标题(Iwanttobe...)->核心部分1：我的优势(WhatIcando/I’mgoodat...)->核心部分2：我的承诺(WhatIpromisetodo)->号召(Voteforme)。通过这种师生共建的方式，将隐性的语篇知识显性化，为学生后续的写作搭建了坚实的【重要】语言与结构支架。教师最后追问一句：“Whichspeechdoyoulikebest?Why?”引导学生体会语言的感染力，例如Tony说到“justlikeyourfamily”时给人的温暖感觉。

（三）【操练】控制模仿，内化语言(7mins)

读后阶段，为了巩固新学的词汇和结构，教师设计了一个控制性口头操练活动。教师利用多媒体展示本班几位同学的真人照片以及他们的特长（如：playthepianowell,drawpictures,helpclassmateswithmath,waterflowers等），并给出一个句型支架：“Iwanttobethe______monitor.Ican______.I’mgoodat______.Ipromiseto______.”让学生两人一组，选择其中一位同学或自己，尝试根据图片提示进行简单的模拟竞选陈述。这个环节的目的是让学生在新的、但高度相似的情境中，模仿课文结构进行语言输出，降低写作的认知难度，同时检验对核心句型的掌握情况。教师随机抽取两到三组进行展示，并给予积极肯定的反馈，着重表扬学生正确使用了目标语言。

（四）【迁移】情景写作，个性表达(8mins)

经过前面环节的充分铺垫，学生已经具备了从阅读到写作的迁移条件。此时，教师将课堂推入高潮——真实写作环节。教师布置写作任务：“Nowit’syourturn!Ourclasswillhaveanewmonitorelectionnextweek.Pleasewriteashortspeechtorunforamonitor.Youcanchooseanymonitoryoulike.Usethestructurewelearnedandtheusefulsentencesontheblackboard.”为了照顾不同层次的学生，教师在学案上提供两个版本的写作支架。支架A（为能力稍弱的学生提供）：给出大量填空，如“Iwanttobethe______monitor.Ican______.I’mgoodat______.Ipromiseto______.I’msureIcandoitwell.”。支架B（为能力较强的学生提供）：仅提供结构提示词：Name->Position->Abilities(can,begoodat)->Personality(getonwellwith,bereadyto)->Promise(promise)->Thanks.学生开始安静地写作，教师巡回指导，及时帮助解决词汇或句型困难。在这个过程中，课堂安静而专注，思维的火花在笔尖流淌。

（五）【展示】演讲分享，情感升华(2mins)

由于时间限制，本环节作为一个课堂小结和展示的启动。教师邀请一位自愿者（或挑选一篇完成度较高的匿名习作）上台进行“One-minuteSpeech”。这位学生用刚刚写好的演讲稿，自信地面向全班进行演说。演说完毕，教师带领全班同学给予热烈掌声。教师总结道：“Whatawonderfulspeech!Everyonehashisorherowntalent.Beingamonitorisnotonlyaboutability,butalsoaboutaheartreadytoserve.Ihopeeveryonecanbethemonitorofyo