七年级下册英语 Unit 11 第1课时 Section A (1a2d) 听说整合教案

七年级下册英语Unit11第1课时SectionA(1a-2d)听说整合教案

一、教学内容与课标定位

（一）教学内容分析

本课时选自人教版七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”，教学内容为SectionA的1a至2d部分。本单元的核心话题是“谈论过去的事件（Talkaboutpastevents）”，这是学生首次系统学习英语时态中的“一般过去时”，在英语语法体系中具有里程碑式的意义，是连接现在与过去、实现时间维度跨越的关键一环。SectionA作为单元起始课时，主要通过“学校旅行（schooltrip）”这一贴近学生生活的语境，呈现一般过去时的核心用法。具体内容包括：1a部分通过图文匹配引入与农场活动相关的动词短语及其过去式；1b和1c通过听力活动输入并操用一般过去时的一般疑问句“Didyou...?”及其肯定、否定回答；2a和2b则在更复杂的听力语篇中拓展了特殊疑问句“Whatdid...?”以及更为丰富的动词过去式不规则变化；2d部分则提供了一个完整的角色扮演对话范例，整合本课时目标语言，为学生在真实语境中输出语言提供了支架。

（二）课标定位与核心素养渗透

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时教学设计力求体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在发展语言能力的同时，注重文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

1.语言能力：在“农场之行”的语境中，理解并运用与农场活动相关的词汇（如milkacow,rideahorse,feedchickens等）及一般过去时（规则与不规则变化）描述过去事件，能就过去的活动经历进行简单的问答与交流【基础】。

2.文化意识：通过了解国内外学生多样的学校旅行和课余活动，拓宽视野，认识到不同文化背景下人们亲近自然、体验生活的方式，树立热爱生活、积极向上的价值观【重要】。

3.思维品质：在听力预测、信息梳理、对话创编等活动中，培养学生的逻辑思维和发散性思维。通过对比动词原形与过去式，探究语言规律，发展思维的深刻性【难点】。

4.学习能力：在听前预测、听中记录、听后模仿与合作探究的过程中，感悟和运用听说学习策略，养成主动参与、乐于交流、善于合作的学习习惯【非常重要】。

二、学情分析

（一）已知起点与潜在困难

七年级下学期的学生经过半年多的初中英语学习，已具备一定的语言基础，能够运用一般现在时描述日常活动和兴趣爱好，掌握了大量的行为动词短语（如playbasketball,watchTV,goswimming等），这为本课时学习动词的过去式提供了词汇迁移的基础【基础】。然而，一般过去时作为全新的时态概念，对学生而言存在显著的学习挑战。首先，汉语中没有动词时态的变化，学生需要在思维中建立起“过去”这一时间概念与动词形式变化之间的联系，这是认知上的跨越。其次，动词过去式的构成规则（特别是规则动词加-ed的读音变化以及大量不规则动词的变化）是学生最容易出错的地方【高频考点】【难点】。此外，在实际口语交流中，学生往往容易忘记将动词变为过去式，或者将助动词did后的动词误用为过去式，形成如“Didyouwent...?”的错误句式。

（二）兴趣激发与策略引导

本课时话题“学校旅行”对于城市学生来说，农场生活具有一定的陌生感和新鲜感，容易激发学生的好奇心和求知欲。教师应充分利用这一点，创设真实或接近真实的语境，借助多媒体资源（如图片、视频、VR全景农场）让学生仿佛身临其境，降低情感过滤效应。同时，针对语法难点，采用归纳法而非演绎法，引导学生在大量语料输入的基础上，自主发现和总结动词过去式的变化规律，在运用中内化语法规则，而不是死记硬背语法条文。

三、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

（1）听懂、会说、会读、会写以下描述农场活动的核心词汇和短语：milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer,takesomephotos,goforawalk,pickstrawberries,growapples,quitealot(of...),inthecountryside【基础】。

（2）掌握并能初步运用下列句型就过去事件进行问答：

—Howwasyourschooltrip?—Itwasgreat/excellent!

—Didyouseeany...?—Yes,Idid./No,Ididn‘t.Isaw...

—Whatdidyoudo/see?—I...【重要】【高频考点】。

（3）能识别并初步归纳规则动词过去式的构成规律（-ed）及常见不规则动词的过去式（如is-was,do-did,see-saw,feed-fed,ride-rode,take-took,go-went等）【难点】。

2.学习能力：能运用听前预测（观察图片、阅读问题）的策略，提高听力的效率和准确性；能通过小组合作，共同完成调查和汇报任务，体验合作学习的乐趣。

3.思维品质：能通过对动词原形和过去式的对比观察，尝试归纳语言规则，培养探究式思维能力。

4.文化意识：能初步了解国内外学生丰富多彩的课余生活和亲近自然的活动形式，懂得在学习和生活中寻找乐趣，热爱生活。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握描述农场活动的动词短语及其过去式形式【基础】。

2.掌握一般过去时的一般疑问句“Did+主语+动词原形...？”及其肯定与否定回答【重要】【高频考点】。

3.掌握一般过去时的特殊疑问句“What/How+did+主语+动词原形...？”及其回答【重要】。

（二）教学难点

1.在实际对话中，准确使用动词的过去式，尤其是常见不规则动词的过去式【难点】【高频考点】。

2.理解并正确运用助动词did在构成疑问句和否定句时的功能，避免双重过去式（如Didyouwent?）的错误。

3.规则动词过去式词尾“-ed”的三种不同发音（/t/,/d/,/ɪd/）的初步感知与模仿。

五、教学实施过程

（一）课前导学：激活图式，预热话题

1.任务设计：教师提前录制一个简短的微视频，内容为自己上周末做的一些有趣的事情（如：wenttoapark,tooksomephotos,flewakite,readabook等），视频中故意用一般现在时描述。

2.学生任务：观看视频，记录老师做了哪些事情，并思考一个问题：“老师是在什么时间做的这些事情？如果我们想强调事情是‘过去’发生的，我们的说法应该怎么改变？”

【设计意图】通过真实的教师生活视频导入，拉近师生距离，激发学生兴趣。设置悬念“如何表达过去”，引导学生初步感知时间概念与动词形式可能存在的关联，为课堂学习做好心理和认知准备。

（二）课堂导入：情境创设，呈现任务

1.情境承接：教师由课前的微视频引出：“Justnow,youknewwhatIdidlastweekend.Now,Iwanttoknowaboutyou.Whatdidyoudolastweekend?”邀请一两位学生尝试回答，如果学生用了动词原形，教师可微笑着重复并稍作纠正，引出“Whenwetalkaboutthepast,weneedtouse‘pasttense’.”的概念【基础】。

2.任务发布：教师出示本单元的课题“Howwasyourschooltrip?”并展示一张学校组织去农场郊游的照片。教师说道：“Ourfriends,Carolandherclassmates,hadaschooltriplastweek.Theywenttoafarm.Whatdidtheydothere?Howwastheirtrip?Let’sfindouttogether!Today,wearegoingtobe‘littlereporters’andreportonCarol’sschooltrip.”

【设计意图】从学生自身经历过渡到课本主人公，自然流畅。发布“小记者”的主任务，使后续的听、说、读活动都具有明确的目标导向，赋予学习过程真实感和使命感。

（三）新知呈现与词汇学习：立足语篇，词不离句

1.图片环游，初步感知：教师利用多媒体展示1a中的主题图，遮盖部分短语，引导学生观察图片并思考：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatanimalscanyousee?Whatarethepeopledoingonthefarm?”学生用一般现在时或现在进行时尝试回答（如：Theyarefeedingchickens.）【基础】。

2.图文匹配，学习短语：教师呈现1a中的八个动词短语（原形）和图片，邀请学生完成匹配任务。在核对答案时，教师将短语板书并分类：

(1)规则变化组：milkacow→milkedacow；pickstrawberries→pickedstrawberries；talkwithafarmer→talkedwithafarmer；playbasketball→playedbasketball；visitafarm→visitedafarm。

(2)不规则变化组：rideahorse→rodeahorse；feedchickens→fedchickens；takesomephotos→tooksomephotos；goforawalk→wentforawalk；seesomecows→sawsomecows。

3.探究规律，初步归纳：教师引导学生观察黑板上两组动词的变化，提问：“Canyoufindtherule?Howdowechangetheseverbswhenwetalkaboutthepast?”引导学生发现：大多数动词直接在词尾加-ed（规则变化），而有些动词的变化很“特别”，需要单独记忆（不规则变化）。教师简要示范-ed的三种发音/t/,/d/,/ɪd/，但不做深入讲解，以模仿为主【难点】。

4.情境操练：教师指着图片提问：“Onthefarm,Carol...?”引导学生用过去式短语说出完整的句子，如：“Carolmilkedacow.Sherodeahorse.”实现“词不离句”。

【设计意图】遵循“句中学词”的原则，将词汇学习融入具体的图片和语境中。通过对比呈现规则与不规则动词，引导学生主动发现规律，培养学习策略。分类板书为后续的听力活动扫清障碍。

（四）听力实践与语言输入：技能渗透，分层递进

1.听前预测（1b）：

（1）明确任务：教师引导学生阅读1b的题目要求：“Now,let’slisten.WhatdidCaroldoonherschooltrip?Pleasecirclethethreethingsyouhearin1a.”

（2）预测指导：教师指导学生快速浏览1a中的八个短语，并提醒策略：“Beforelistening,let’spredict.WhichthreedoyouthinkCarolmightdo?Thereisnorightorwronganswer,justaguess.”通过预测，激活学生的已有知识图景，带着目的和期待去听，提高听力效率【重要】。

2.第一遍听力——抓取主旨（1b）：

（1）播放1b录音，学生圈出Carol所做的三件事。

（2）核对答案。教师追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生说出关键词句，如：“Iheard‘Didyourideahorse?’‘No,Ididn’t,butImilkedacow.’”以此训练学生抓取关键信息的能力。

3.第二遍听力——关注细节与句型（1c基础）：

（1）再次播放录音，这一次要求学生在听的同时，关注对话中问了哪些问题。教师板书听力对话中的核心问句：“Didyourideahorse?”“Didyouseeanycows?”

（2）引导学生观察这两个问句的共同点：它们都以Did开头，后面跟动词原形。教师归纳总结：“Whenwewanttoaskifsomeonedidsomethinginthepast,wecanuse‘Did+subject+verb(baseform)+...?’”【重要】【高频考点】。

4.听力拓展与句型深化（2a-2b）：

（1）听前预测：教师引导学生阅读2a中的六个问句，划出关键词（如：seeanycows,visitafarm,rideahorse等）。然后播放2a录音，学生勾选听到的问题。

（2）听力判断：教师引导学生阅读2b中的五个陈述句，快速浏览。播放2b录音，学生判断正误。此环节训练学生捕捉细节信息和进行推理判断的能力。

（3）听后校对与纠音：教师展示2b的听力原文，让学生核对答案并划出所有动词的过去式。随后，全班跟读录音，模仿语音、语调和重音，特别是Did在句首的升调以及一般疑问句的回答“Yes,Idid./No,Ididn‘t.”的降调。

【设计意图】整个听力环节遵循“预测—抓主旨—抓细节—关注语言形式—模仿内化”的认知规律。将听前策略渗透作为重点，培养学生元认知能力。通过聚焦听力文本中的目标句型，引导学生从意义理解过渡到形式关注，实现语言知识的“学得”。

（五）语言内化与控制性操练：模仿迁移，巩固句型

1.师生问答，机械操练（1c）：教师利用1a中的图片，采用快速问答的形式与学生进行师生互动。T:(Showpictureof‘takesomephotos’)DidCaroltakeanyphotos?S:Yes,shedid.教师板书问句和答句，强调答句中用did代替了tookphotos，避免重复【非常重要】。

2.同伴合作，意义操练（1c2c）：

（1）Pairwork1(基于1c)：学生两人一组，根据1a的图片和听力获取的信息，就Carol的农场之行进行问答练习。A:DidCarolrideahorse?B:No,shedidn‘t.Butshemilkedacow.教师巡视，及时纠正学生在助动词使用和动词形式上的典型错误。

（2）Pairwork2(基于2c)：学生打开书到2c，根据2a和2b提供的信息，就Carol参观农场进行更丰富的问答。A:WhatdidCaroldo?B:Shepickedsomestrawberries.Shealsotalkedwithafarmer.教师邀请几组学生进行展示，给予积极反馈。

3.语法聚焦，规则内化：在充分的口头操练后，教师引导学生再次回到板书，归纳总结一般过去时行为动词的句式结构【重要】【高频考点】：

（1）肯定句：主语+动词过去式+其他.

（2）否定句：主语+didn‘t+动词原形+其他.

（3）一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他?

（4）特殊疑问句：疑问词+did+主语+动词原形+其他?

教师以Chant的形式带领学生朗读口诀：“过去之事动词变，规则加ed不一般。否定疑问借did来帮忙，后面动词要还原。”

【设计意图】从机械操练到意义操练，逐步增加语言运用的开放度。通过板书归纳和口诀辅助，帮助学生将零散的感性认识上升为系统的理性知识，突破语法难点。此环节是学生内化语言形式的关键一步。

（六）综合运用与迁移创新：情境交际，真实表达

1.角色扮演，整合输出（2d）：

（1）听读输入：教师播放2d的对话录音，学生边听边划出所有动词的过去式。然后，学生跟读模仿，注意语音语调和角色情感。

（2）分角色朗读：学生两人一组，分角色朗读Peter和Eric的对话。教师邀请小组展示，并引导学生体会Peter询问时的好奇和Eric回答时的兴奋之情。

（3）挖掘信息，深度理解：教师提出几个关于2d对话的理解性问题，如：“HowwasEric’strip?Wheredidhego?Whatdidhedothere?Whodidhegowith?”引导学生从对话中提取细节信息。

（4）创设新语境，迁移创新：教师创设新情境：“ImagineyouareEric.Yourfriendinthecity,Mike,isaskingaboutyourtriptothecountryside.Pleasemakeanewconversation.”鼓励学生模仿2d的框架，结合本课所学词汇和句型，创编新的对话。部分学有余力的学生可以加入对景物的描述和个人的感受（如：Theairwassoclean.Itwasexcellent!）【热点】【非常重要】。

2.小组调查，真实交际：

（1）任务发布：教师将课堂还给学生，发布“ClassroomReport:LastWeekend”的任务。学生四人一组，相互询问对方上个周末做了什么，感受如何。教师提供语言支架：

A:Hey,XXX!Howwasyourlastweekend?

B:Itwasprettygood.

A:Whatdidyoudo?

B:Iwenttotheparkandflewkites.Itwasrelaxing.Whataboutyou?Didyouhaveagoodweekend?

A:...

（2）调查与记录：学生在小组内轮流问答，并在表格中简要记录关键信息（Name,Activity,Feeling）。

（3）汇报展示：每组选派一名“小记者”，用英语向全班汇报小组成员的周末活动。例如：“Inmygroup,LiMingwenttothelibrary.Hereadaninterestingbook.Itwasfantastic.WangFang...Weallhadawonderfulweekend.”教师对汇报中的亮点和典型错误进行简要记录和集体反馈。

【设计意图】2d的角色扮演为学生提供了模仿和重构的范例。小组调查活动则将课堂学习延伸至学生真实生活，实现了从“课本语境”到“生活语境”的迁移，是语言综合运用能力和合作学习能力的集中体现。情感目标的达成在此环节自然渗透。

六、板书设计

Unit11Howwasyourschooltrip?

SectionA(1a-2d)

【FarmActivities】

1.milkacow—milked

2.rideahorse—rode

3.feedchickens—fed

4.talkwithafarmer—talked

5.takephotos—took

6.goforawalk—went

7.pickstrawberries—picked

8.seecows—saw

(规则+ed)|(不规则★)

【TalkingaboutthePast】

A:Howwasyourschooltrip?

B:Itwasgreat/excellent.

A:Whatdidyoudo?

B:Ipickedstrawberries.

A:Didyou