人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (2a2c) 阅读教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(2a-2c)阅读教学设计

  一、教材与内容深度解构

  本课节选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元。本单元的核心语法项目是现在进行时，话题围绕“日常活动”展开。SectionA部分已经完成了对现在进行时基本结构（am/is/are+V-ing）的感知、理解与初步运用，重点在于描述即时性、场景性的动作。SectionB则承担着深化语法理解、拓展话题词汇、发展综合语言运用能力，特别是读、写技能的任务。2a-2c部分是本单元阅读训练的核心，它标志着学习重点从单一、孤立的句子输出，过渡到在连贯语篇中理解、获取并处理信息。

  1.语篇分析：

  阅读材料由两篇短文构成，以“美国和中国学生谈论在特定时间（周六晚上/上午十一点）正在做什么”为情境。语篇体裁为描述性记叙文，结构清晰：每篇均以时间状语开篇，继而通过现在进行时描述多人正在进行的活动。语篇看似简单，实则蕴含着丰富的教学价值。

  *语言特征：高频、集中复现现在进行时结构，是本单元语法项目的“语篇化”呈现。动词短语如“watchTV,dohomework,washclothes,talkonthephone,listentoaCD,readanewspaper”等在具体语境中复现与拓展。同时，引入了“hostfamily”等文化负载词。

  *意义内涵：两篇短文形成了隐性的文化对比视角。一篇展现美国学生Jeff在周六晚上相对轻松、社交化的家庭活动；另一篇展现中国学生朱辉在深夜（晚上十一点）仍在学习，以及其家人此刻的活动，侧面反映了不同文化背景下对时间、学习与家庭生活的不同观念。这为跨文化思考提供了切入点。

  *思维层次：文本信息呈现方式包含直接信息提取（谁在做什么）和间接信息推断（时间、地点、人物关系、隐含的文化习惯）。要求学生从线性信息抓取，上升到对语篇整体意义的建构与简单评价。

  2.定位与衔接：

  本节阅读课是本单元承上启下的关键节点。“承上”在于巩固和检验SectionA所学的语法与词汇；“启下”在于为后续的写作输出（如描述一幅场景画）提供了语言范式和内容支架。它标志着学生从“学习理解”层面迈向“应用实践”和“迁移创新”层面的重要一步。

  二、学情精准剖析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句法知识，具备初步的听、说和简单读写能力。针对本课具体分析如下：

  1.已知基础：

  *语法层面：已初步掌握现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句句式。

  *词汇层面：熟悉部分关于日常活动的动词短语，如eating,reading,playing等。

  *技能层面：能够进行简单的对话问答，能阅读并理解含有现在进行时的简短句子。

  2.学习难点：

  *语篇意识薄弱：学生习惯于处理单句或简短对话，面对由多个句子组成、描述多人多事的连贯短文时，容易信息混淆，缺乏整体把握和结构梳理的能力。

  *深层理解困难：停留在“找答案”层面，对于文本中隐含的时间逻辑（时差）、人物关系（朱辉与家人、Jeff与寄宿家庭）、文化差异等缺乏主动探究和思考的意识。

  *词汇灵活运用不足：对新接触的动词短语（如talkingonthephone,makingsoup）和表达（hostfamily）仅停留在识别层面，在自主表达中迁移使用率低。

  *学习策略欠缺：缺乏系统的阅读策略，如预测、跳读、寻读、信息归类等，阅读效率有待提高。

  3.心理与兴趣点：

  七年级学生好奇心强，对同龄人的生活、异国文化有天然兴趣。他们乐于参与活动，但注意力持久性有限，需要任务驱动和情境吸引。因此，教学设计需将语言学习融入真实、有趣、有挑战性的任务中，激发其内在动机。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程改革理念与英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的要求，设定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力：

  *能够准确识别、理解并口头与书面运用本课出现的重点动词短语（如washclothes,talkonthephone,listentoaCD,readanewspaper,makesoup等）描述正在进行的活动。

  *能够在连贯的语篇中理解并梳理多人、多活动信息，巩固和深化对现在进行时的运用理解。

  *能够根据图片、关键词等提示，进行简单的、基于本课语言结构的口头和书面描述。

  2.文化意识：

  *通过对比阅读中美学生在特定时间点的活动，初步感知不同文化背景下生活与学习方式的异同，培养开放、包容的文化心态。

  *理解“hostfamily”这一文化现象，增进对国际文化交流的初步认识。

  3.思维品质：

  *通过预测、信息匹配、表格梳理、对比分析等阅读活动，发展信息提取、归纳分类、比较分析的逻辑思维能力。

  *通过回答推断性问题（如“WhyisZhuHuistudyingsolate?”），培养基于文本进行合理推断的批判性思维萌芽。

  *通过创编对话、描述复杂场景等任务，激发想象力和创造性思维。

  4.学习能力：

  *在阅读过程中，学习和运用预测、寻读、细读、利用可视化工具（如表格）整理信息等阅读策略。

  *通过小组合作完成任务，提升协作学习与沟通能力。

  *通过将阅读输入有效转化为口头及书面输出，体会语言学习中的输入与输出关系，增强学习效能感。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  *在连贯的语篇语境中，准确理解并使用现在进行时描述多人的活动。

  *掌握并运用阅读策略，高效获取、梳理和整合文本中的关键信息。

  教学难点：

  *引导学生超越表层信息提取，进行简单的文化对比与深层含义推断。

  *帮助学生将阅读中积累的语言材料（短语、句型）和内容支架，有效迁移到新的、类似情境的口头与书面表达中。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.主要资源：

  *人教版七年级下册英语教材及配套音频。

  *教师精心制作的交互式多媒体课件（PPT/Keynote），内含高清图片、思维导图框架、计时器、互动问答模板等。

  *原创设计的分层任务单（TaskSheet），包含预学案、课堂阅读活动记录表、课后拓展练习。

  2.技术融合点：

  *情境创设：使用高清图片与微视频创设“全球连线”情境，引发学生探究兴趣。

  *思维可视化：利用课件动态生成信息梳理表格、对比双气泡图，将学生思维过程外显化、结构化。

  *即时反馈：通过课堂互动工具（如班级优化大师、希沃白板互动功能）进行快速投票、抢答、作品拍照上传与点评，实现“教-学-评”即时互动。

  *资源拓展：链接推荐适合七年级学生的英语学习网站或APP（如用于配音的“英语趣配音”），供学有余力者课后延伸学习。

  六、教学过程精细化实施

  （一）第一阶段：情境唤醒，预学导航(Pre-reading:About8minutes)

  活动1：动态速写，语法热身(DynamicSketch)

  *教师行动：教师不做语言提示，快速、连续地做出几个动作（如：看手表、写板书、环顾教室）。每做完一个，即用眼神或手势示意学生。

  *学生任务：学生需立即用现在进行时的完整句子说出老师的动作。例如：“Youarelookingatyourwatch.”“Youarewritingontheblackboard.”

  *设计意图：以全身体反应法(TPR)和高频互动，瞬间激活课堂氛围，无压力复习现在进行时，将学生的注意力迅速聚焦于“描述正在进行的动作”这一核心。

  活动2：时空穿梭，话题导入(TimeSpaceShuttle)

  *教师行动：课件展示一张世界地图，并聚焦中美两国。呈现两个时钟，分别显示“Saturday,7:00p.m.(NewYork)”和“Sunday,8:00a.m.(Beijing)”。提问：“Whatareyoudoingnow?(指向北京时间)ButwhatdoyouthinkchildreninNewYorkareprobablydoing?(指向纽约时间)”

  *学生任务：学生自由猜测，用“Maybetheyare...”句型表达。教师将一些合理猜测的关键词（如watchingamovie,havingdinner）记录在黑板一侧。

  *设计意图：直观引入“时差”概念，为理解文本中朱辉深夜学习做铺垫。同时，将个人生活与异国同龄人生活联系起来，激发好奇心和阅读欲望，自然渗透跨文化视角。

  活动3：封面解读，预测先行(JudgingaBookbyItsCover)

  *教师行动：引导学生观察课本2a的图片（教材中Jeff和朱辉的图片）。提出预测性问题链：

  1.“Whoarethetwoboys?”(给出名字：Jeff,ZhuHui)

  2.“Wherearethey?Howdoyouknow?”(引导学生观察背景细节)

  3.“Whatmighttheybedoingatthismoment?Why?”

  *学生任务：结对讨论，基于图片线索进行预测，并分享。教师鼓励使用“Ithink...because...”的句式。

  *设计意图：贯彻“预测”这一重要的阅读前策略。引导学生利用非文本信息（插图）构建初步的文本图式，培养观察力和推理能力，让后续阅读成为验证与发现的过程。

  （二）第二阶段：分层解构，思维悦读(While-reading:About22minutes)

  本阶段采用“整体—局部—整体”的阅读模式，设计层层递进的任务链，引导学生深度加工文本。

  第一层次：全局速览，把握主旨(GlobalReadingforGist)

  *任务：限时1.5分钟快速默读两篇短文。

  *问题：“What’sthecommontopicofthesetwopassages?”(答案：Theyareaboutwhatpeoplearedoingatacertaintime.)

  *设计意图：训练跳读技能，引导学生在短时间内抓住语篇共同主题，建立整体印象。

  第二层次：精准寻读，提取信息(ScanningforSpecificInformation)

  *任务：完成2b任务：将人名与活动匹配。但提升任务要求：不仅匹配，还需在文中划出证据句。

  *过程：

  1.学生独立完成匹配并划句。

  2.同桌互查，核对答案并讨论有分歧的地方。

  3.教师邀请一组学生演示，一人说人名和活动，另一人读出文中对应的完整句子。教师利用课件动态呈现匹配结果。

  *设计意图：训练寻读技能，培养准确捕捉关键信息的能力。“划出证据”的要求旨在培养学生严谨的文本依据意识，避免主观臆断。

  第三层次：细读梳理，构建图示(CloseReadingOrganizing)

  *任务：深度阅读，完成信息结构化梳理。

  *活动：

  1.独立填表：学生在任务单的表格中，分别填写Jeff和朱辉两篇短文中涉及的所有人物及其具体活动。表格预设“Name”,“Activity”,“Place(ifmentioned)”等列。

  2.小组共建：四人小组合作，将各自填写的信息进行整合、校对，并尝试在白板或海报纸上绘制一幅“场景思维导图”。中心为“SaturdaynightintheUS/11:00p.m.inChina”，分支为不同人物及其活动气泡。

  3.展示与精讲：小组展示思维导图。教师借此机会，针对学生梳理中暴露的难点进行精讲点拨。例如：

  *词汇：“hostfamily”的含义与构成（host+family）。

  *语法：强调现在分词构成规则（如making,washing的去e加ing；studying的变y为i加ing）。

  *逻辑：提问“IsZhuHuiinthesameplacewithhisdadandmom?Howdoyouknow?”引导学生关注“inShenzhen”和“athome”等地点的不同，理解“他乡求学”的隐含信息。

  *设计意图：此环节是阅读加工的核心。表格和思维导图是思维可视化的利器，帮助学生将零散信息系统化、结构化，从而深化对文本内容与逻辑的理解。小组合作促进了生生互动和思维碰撞。教师的精讲建立在学生真实学情之上，更具针对性。

  第四层次：探究析读，发展思维(InferentialCriticalReading)

  *任务：提出超越文本字面的深层思考问题，开展小组讨论。

  *问题链：

  1.推断性问题：“WhyisZhuHuistudyingat11:00p.m.?Isitjustbecauseheisa‘goodstudent’?”(引导学生联系时差、文化中对学习的重视等因素)

  2.对比性问题：“WhatarethemaindifferencesbetweenJeff’sSaturdaynightandZhuHui’snight?”(鼓励从活动类型、氛围、参与人数等维度比较)

  3.评价性问题：“Whichlifestyledoyouprefer?Why?Isonebetterthantheother?”(尊重个人观点，引导理解文化多样性，无标准答案)

  *学生活动：小组选择1-2个问题深入讨论，记录要点，选派代表用中英文结合的方式汇报。

  *设计意图：推动阅读走向深处，培养学生推断、比较、评价等高阶思维技能。问题设计具有开放性和思辨性，鼓励学生联系自身、表达观点，实现语言学习与思维发展、文化育人的融合。

  （三）第三阶段：融合创生，迁移输出(Post-reading:About10minutes)

  本阶段旨在搭建脚手架，促进阅读输入向综合语言输出转化。

  活动1：声音重塑，情感朗读(Readers’Theater)

  *任务：学生选择扮演Jeff或朱辉，以第一人称“I”的口吻，富有感情地朗读对应短文。可适当加入表情和肢体语言。

  *设计意图：通过角色代入式朗读，加深对文本内容与情感的理解，内化语言节奏和表达方式，为后续输出储备语感。

  活动2：情景创编，对话输出(Role-playCreation)

  *情景设定：假设Jeff和朱辉是国际笔友，他们正在通过网络视频通话。现在正是Jeff那里的周六晚上和朱辉这里的周日上午。

  *任务：两人一组，分别扮演Jeff和ZhuHui，基于课文内容，但不受其完全限制，创作并表演一段对话。必须使用现在进行时相互询问和描述自己及身边家人正在做的事情。

  *语言支架提供：

  *A:Hi,…!Whatareyoudoingnow?

  *B:I’m…Whataboutyou?/Andwhat’syour…doing?

  *A:He/Sheis…Sounds…!

  *设计意图：创设贴近真实的交际情境，将静态的阅读文本转化为动态的互动对话。这要求学生不仅要回忆信息，还要重组、转换语言，并融入简单的交际用语，实现了从理解到应用的综合跨越。

  （四）第四阶段：分层延展，评价反思(AssignmentAssessment:Integrated)

  1.分层作业设计：

  *基础巩固层（必做）：

  *熟练朗读并背诵2b部分短文。

  *根据课堂梳理的表格或思维导图，以“ZhuHui’sBusyNight”或“ASaturdayNightatJeff’sHome”为题，写一篇5-8句话的短文摘要。

  *能力拓展层（选做）：

  *文化小调研：通过网络或书籍，简单了解“hostfamily”项目，并思考“Ifyouhaveachancetolivewithahostfamilyinanothercountry,whatdoyouwanttoknoworshare?”

  *创作小画家：画一幅“MyFamilyonSundayMorning”的场景图，并用现在进行时在图片旁为每个人物配上至少一句英文描述。下节课进行“画廊漫步”分享。

  2.教学评价设计：

  *过程性评价：

  *课堂观察：教师记录学生在预测、讨论、展示、角色扮演等环节的参与度、合作精神和语言表现。

  *任务单评价：检查学生任务单上信息梳理的准确性与完整性。

  *同伴互评：在小组活动和角色扮演后，设计简单的互评表（如：我的同伴发言积极/发音清晰/合作愉快）。

  *终结性评价：

  *通过课后书面作业的完成质量，评估学生对语言知识的掌握和综合运用能力。

  *下一课时开始时的简短听写或问答，检测本课核心词汇与句型的巩固情况。

  七、板书设计构思

  板书采用“主题中心，动态生成”的思维导图式布局，贯穿课堂始终。

  （左侧黑板）

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionB2a-2c)

  Reading:Whataretheydoing?

  [中心]WorldClocks(图示)

  [分支1]Jeff(USA,Sat.night)

     –Jeff:watchingTV

     –Jack:playingcomputergames

     –Mary:talkingonthephone(to…)

     Key:hostfamily

  [分支2]ZhuHui(China,11pm)

     –ZhuHui:studying,missing…

     –Dad:readinganewspaper

     –Mom:watchingTV

     –Aunt:makingsoup

     Key:no,heisn’t(athome)

  （右侧黑板）–“语言与思维加油站”

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