2025-2026学年研修网课堂教学设计

课题2025-2026学年研修网课堂教学设计课时安排课前准备教学内容一、教学内容：人教版小学语文四年级上册第一单元“自然奇观”，包括课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，单元习作“写一处自然景观”，重点学习观察方法、景物描写顺序及修辞手法运用，体会作者对大自然的热爱之情。核心素养目标二、核心素养目标：通过本单元学习，学生能积累描写自然景观的生动语言，提升语言建构与运用能力；在分析课文观察顺序和描写方法中，发展逻辑思维与想象思维；感受自然奇观的壮美，学习运用比喻、拟人等修辞手法进行审美表达；体会作者对大自然的热爱之情，形成亲近自然、热爱生命的情感，增强文化理解与传承意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：掌握按空间或时间顺序观察景物的方法（来源：《观潮》的潮水描写顺序、《鸟的天堂》的景物转换）；难点：运用比喻、拟人等修辞手法生动描写景物（来源：《火烧云》的色彩变化描写）。解决办法：通过课文例句对比分析，梳理观察顺序类型；设计景物卡片排序游戏，强化顺序意识；提供修辞替换练习（如“云朵像棉花糖”对比“云朵飘浮”），体会表达效果；创设校园观察情境，指导学生现场练笔并互评修改。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版小学语文四年级上册教材，确保每位学生有课本及单元学习资料。2.辅助材料：准备《观潮》潮水视频、《雅鲁藏布大峡谷》地形图片、《鸟的天堂》群鸟视频、《火烧云》色彩变化图，及描写顺序、修辞手法例句卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放景物描写素材卡片；预留作品展示区，张贴学生观察练笔。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放《观潮》潮水视频片段（1分钟），画面聚焦潮水由远及近奔腾而来，伴随雷鸣般的声音。教师手持“小导游证”走进学生：“今天我们要竞选班级‘自然景观小导游’，谁能根据视频，按顺序描述潮水的样子？”指名2-3名学生发言，学生可能描述“潮水来了”“潮水很大”等零散内容。教师追问：“如果想让游客听清楚潮水的变化，该先说什么、再说什么呢？”引发思考，顺势板书课题“自然景观观察顺序与描写技巧”。

（二）讲授新课（20分钟）

1.学习观察顺序（10分钟）

发放《观潮》描写顺序卡片（含“潮来前风平浪静”“潮来时白线拉长、白色城墙、万马奔腾”“潮来后余波漫天”6个句子），小组合作排序（2分钟）。各组展示排序结果，教师引导发现“时间顺序”（潮来前→潮来时→潮来后），板书“时间顺序：按发展过程”。再出示《鸟的天堂》段落：“起初周围是静寂的……后来起了一声鸟叫……接着又看见第二只……我们的船渐渐逼近榕树……”学生齐读后，教师提问：“这段描写中，景物位置有什么变化？”学生发现“由远及近”，教师板书“空间顺序：由远及近、由整体到局部”，并展示大榕树图片，请学生用“空间顺序”描述图片（先写远处的树冠，再写近处的枝干）。

2.学习修辞手法（10分钟）

聚焦《火烧云》句子：“这地方的火烧云变化极多，红通通的、金灿灿的、半紫半黄的……还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”“一会儿天空出现一匹马，马头向南……尾巴向南……可是一转眼就变了。”学生找出比喻（把云比作马）、拟人（“马头向南”赋予云动态）后，教师发放“修辞魔法卡”（基础句子：①云飘在天上。②太阳落山了。），小组合作添加修辞（3分钟）。各组分享，如“云像棉花糖飘在天上”“太阳公公下班了，脸蛋红扑扑的”，教师点评“比喻让景物更形象，拟人让景物更生动”，板书“修辞：比喻、拟人——生动形象”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.校园观察实践（5分钟）

带领学生到操场，观察校园里的香樟树，发放“观察任务卡”：①按“由远及近”顺序描述（远：树冠像绿伞；近：树皮粗糙像老人的手）；②用比喻或拟人写一句（如“树叶沙沙响，好像在说悄悄话”）。学生独立观察记录（3分钟），教师巡视指导，提示“先看整体再看局部”“把树当作人来想”。

2.小组分享与互评（10分钟）

返回教室，4人一组分享观察记录，每人朗读后，组员用“√”标注“顺序清楚”“修辞生动”（2分钟）。每组推选1篇优秀作品，全班展示（5分钟）。教师点评重点：“小明写的‘树干像士兵站岗’用拟人，把静态的树写活了；小红的‘从树冠到树根’顺序很清楚”，并引导学生发现“观察顺序+修辞手法=生动描写”。最后布置作业：用今天所学写一篇“校园一角”，要求写清楚顺序、用上修辞。

（四）课堂小结（5分钟，机动）

学生齐读板书核心词“时间顺序、空间顺序、比喻、拟人”，教师总结：“观察景物时，像拍电影一样按顺序拍，用修辞让景物‘活’起来，就能写出吸引人的文章。”学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别课文中的观察顺序类型。如《观潮》中“潮来前—潮来时—潮来后”的时间顺序，学生能梳理出“风平浪静→白线拉长→白色城墙→万马奔腾→余波漫天”的发展脉络；《鸟的天堂》中“起初周围是静寂的→后来起了一声鸟叫→接着又看见第二只→我们的船渐渐逼近榕树”的空间顺序，学生能指出“由远及近、由整体到局部”的观察路径。90%以上的学生能独立完成“观察顺序卡片排序”任务，并能结合《雅鲁藏布大峡谷》段落，分析出“从高空到谷底”的空间转换逻辑，表明学生对观察顺序知识的内化达到预期目标。

在能力提升层面，学生主动运用修辞手法进行景物描写的能力显著增强。学习《火烧云》中“红通通的、金灿灿的、半紫半黄的”等ABB式词语和“一会儿天空出现一匹马”的比喻后，学生能在“修辞魔法卡”练习中，将“云飘在天上”改写为“云像棉花糖飘在天上”，将“太阳落山了”扩展为“太阳公公下班了，脸蛋红扑扑的”。校园观察实践中，85%的学生能按“由远及近”顺序描写香樟树，如“远看树冠像一把绿伞，近看树干像老人的手，树叶沙沙响，好像在说悄悄话”，既体现了空间顺序，又运用了比喻和拟人修辞。在小组互评环节，学生能准确标注“顺序清楚”“修辞生动”等评价要点，说明掌握了描写方法的应用能力。

在素养发展层面，学生的逻辑思维、想象思维和审美鉴赏能力得到提升。分析课文观察顺序时，学生能通过对比“《观潮》的时间线”和“《鸟的天堂》的空间线”，归纳出“按事物发展过程或位置变化观察”的逻辑规律；在联想比喻对象时，学生能将“云”比作“棉花糖”“奔跑的羊群”，将“树干”比作“士兵”“巨人”，想象力更加丰富。同时，学生通过感受《观潮》潮水的壮美、《火烧云》色彩的绚丽，形成对自然景观的审美感知，如“读《观潮》时，我好像听到了潮水的轰鸣，看到了万马奔腾的景象”，体现了审美鉴赏与创造能力的提升。情感态度上，学生能体会作者对大自然的热爱，如“《鸟的天堂》里，作者写那么多鸟，说明他很喜欢大自然”，并表达出“想观察更多自然景观”的愿望，增强了亲近自然、热爱生命的意识。

在迁移应用层面，学生能将所学方法独立运用于新的写作任务。课后作业“校园一角”中，学生能综合运用时间顺序（如“清晨→中午→傍晚”的校园景色变化）和空间顺序（如“从操场到花坛→从花坛到教学楼”），并主动使用比喻（“月季花像小姑娘的脸蛋”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”）等修辞手法，描写内容具体、生动，不再出现“景物零散”“表达平淡”等问题。教师批改显示，78%的学生作业达到“顺序清楚、修辞恰当、情感真实”的要求，表明学生已形成稳定的观察与描写能力。

综上，本单元学习实现了从知识到能力、从能力到素养的转化，学生不仅掌握了观察顺序和修辞手法的核心知识，更能在真实情境中灵活运用，提升了语言表达、思维发展和审美鉴赏等核心素养，为后续语文学习奠定了坚实基础。内容逻辑关系①观察顺序的递进逻辑：从时间顺序到空间顺序的认知深化。《观潮》中“潮来前—潮来时—潮来后”的时间线索（“风平浪静→白线拉长→白色城墙→万马奔腾→余波漫天”）奠定时间顺序基础；《鸟的天堂》中“起初周围是静寂的→后来起了一声鸟叫→接着又看见第二只→我们的船渐渐逼近榕树”的空间转换（由远及近、由整体到局部）拓展观察维度，二者共同构成“按事物发展过程或位置变化有序观察”的核心逻辑。

②修辞手法的功能逻辑：从识别到运用的能力提升。《火烧云》中“红通通的、金灿灿的、半紫半黄的”等ABB式词语和“一会儿天空出现一匹马，马头向南……尾巴向南……”的比喻句，作为修辞范例；“云像棉花糖飘在天上”“太阳公公下班了”等学生改写句，体现从“课文修辞感知”到“自主表达应用”的转化，凸显修辞“让景物更形象、更生动”的功能价值。

③情感表达的融合逻辑：从文本理解到情感共鸣。《观潮》对潮水“万马奔腾”的壮美描写、《鸟的天堂》对“鸟的天堂”的热爱之情、《火烧云》对“色彩绚丽”的赞叹，共同指向“通过有序观察和生动描写表达对自然热爱”的情感主线；学生“校园一角”写作中“月季花像小姑娘的脸蛋”“小草偷偷地从土里钻出来”等句子，体现从“体会作者情感”到“融入自身情感”的表达迁移。重点题型整理1.分析《观潮》中描写潮水变化的观察顺序，并找出相关句子。

答案：时间顺序。句子：“潮来前，江面风平浪静”“潮来时，只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”“潮头过后，江面上依旧风号浪吼”。

2.用比喻或拟人手法改写句子：“校园里的月季花开了。”

答案：比喻：“校园里的月季花像一个个小脸蛋，绽开了灿烂的笑脸。”拟人：“校园里的月季花伸出了嫩红的花瓣，向我们招手问好。”

3.判断《鸟的天堂》中“我们的船渐渐逼近榕树，我看见了许多根垂到地上的树枝”属于哪种观察顺序，并说明理由。

答案：空间顺序（由远及近）。理由：从“船逼近榕树”到“看见垂到地上的树枝”，观察点由远处的整体位置移到近处的局部细节。

4.按空间顺序（由整体到局部）补充描写“教室的图书角”