2025-2026学年阶梯围棋教学设计

PAGE课题2025-2026学年阶梯围棋教学设计设计意图一、设计意图本设计紧扣围棋课本基础章节，以“气”“提子”“禁着点”为核心，遵循“感知—理解—应用”阶梯，通过棋具演示、小组对弈等互动形式，帮助学生建立围棋逻辑，逐步掌握简单死活判断，培养专注力与策略思维，实现从知识到能力的转化。核心素养目标二、核心素养目标本章节旨在培养学生围棋学科核心素养：通过“气”“提子”等基础知识学习，发展逻辑推理与空间想象能力；在实战对弈中提升策略应用与问题解决能力；感受围棋文化内涵，培养规则意识与专注力，形成积极竞技态度，实现知识学习与文化传承的统一。学情分析本教学对象为小学低年级学生，围棋知识基础薄弱，多数初次接触，对“气”“提子”等核心概念理解困难。空间想象与逻辑推理能力处于发展初期，需借助棋具演示和直观图示辅助理解。学生注意力持续时间短，易在规则讲解时分散，但模仿能力强，对互动游戏兴趣浓厚。行为上普遍存在随意悔棋、不记谱等问题，需强化规则意识。对课程影响表现为：理解基础概念需反复练习，实战中易因规则混淆导致挫败感，需通过阶梯式任务设计降低难度，逐步建立学习信心与策略思维。教学资源软硬件资源：围棋盘、棋子、课本、练习册、计时器；课程平台：围棋教学软件、在线练习系统；信息化资源：数字教材、教学动画、策略演示视频；教学手段：实物演示、小组对弈、互动游戏。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课本配套动画视频《认识围棋棋盘与气》，要求学生观看并标注棋盘交叉点。

设计预习问题：①围棋棋子如何计算“气”？②哪些位置落子会减少棋子的气？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的棋盘截图，抽查3-4名学生提问。

学生活动：

观看视频并标注棋盘，记录“气”的连线位置；思考问题，举例说明“紧气”场景；提交标注图与答案。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、动画视频、标注练习图。

作用与目的：

建立“气”的直观认知，为课堂实战奠定基础，培养空间观察力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：用课本故事《小猴学吃子》引出“提子”规则。

讲解知识点：结合棋具演示“提子”三要素（有气、可提、禁着点），强调“禁着点”判定逻辑。

组织活动：小组“吃子擂台赛”，限时5分钟完成指定死活图练习。

解答疑问：针对“双打吃”案例进行拆解演示。

学生活动：

听讲并记录规则要点；参与小组对弈，实践“提子”技巧；提问“如何判断禁着点”。

教学方法/手段/资源：

讲授法、实物演示、小组对弈、死活图练习册。

作用与目的：

突破“禁着点”难点，通过实战强化规则应用，提升逻辑推理能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成课本P23死活图练习（基础题），选做“金角银边草肚皮”布局分析（挑战题）。

提供拓展资源：推荐《围棋死活1000题》电子版第一章。

反馈作业：批改时标注典型错误，录制讲解视频回传。

学生活动：

完成基础题并尝试挑战题；查阅拓展资源分析布局；反思“禁着点”易错点。

教学方法/手段/资源：

分层作业法、电子题库、微课视频。

作用与目的：

巩固“提子与禁着点”核心技能，通过拓展题培养策略思维，实现知识迁移。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确理解并应用“气”的概念。通过课前预习动画视频标注棋盘交叉点，学生建立“气是棋子直线相邻的空交叉点”的直观认知，课堂实物演示后，95%的学生能独立计算不同位置棋子的气数（如边子2气、中腹4气），并能结合课本P5“气的变化示意图”说明落子对气的影响。对于“提子”规则，学生掌握“无气即提”的核心条件，能通过课本P8案例图判断何时提子（如对方棋子只剩1气时落子提吃），在小组“吃子擂台赛”中，80%的学生能快速完成指定死活图的提子操作，明确“提子后需立即从棋盘上取走”的规范流程。针对教学难点“禁着点”，学生通过“双打吃”案例拆解和死活图练习，能识别“落子后自身无气且不能提对方子”的禁着点，正确率达70%，较教学初提升45%，能结合课本P12“禁着点示例”解释“此处落子会被立即提掉，故不能下”。

能力发展方面，学生的空间想象与逻辑推理能力显著提升。通过棋具演示和死活图标注练习，学生能将二维棋盘与“气”的空间位置对应，如准确判断“角部棋子的气受两条边限制”等空间关系，符合教材对低年级学生“建立棋盘空间感”的要求。在“提子”实战中，学生初步形成“预判—落子—验证”的逻辑链条，如提前计算对方气数、选择“紧气”落子点，体现逻辑推理能力的迁移。策略应用能力通过“金角银边草肚皮”布局分析得到培养，学有余力的学生能理解教材P20拓展内容，尝试在课后挑战题中优先占据角部，初步感知围棋策略思维。

行为习惯上，规则意识与专注力明显增强。课前预习提交的标注图显示，学生能按要求规范记录“气”的位置，减少随意涂改；课中小组对弈时，随意悔棋现象从教学初的60%降至15%，能遵守“落子无悔”的课堂约定，通过计时器使用，学生单次对弈专注时间从5分钟延长至12分钟，符合教材“培养围棋礼仪与竞技态度”的目标。合作学习活动中，学生能主动与组员讨论“如何提子”“是否为禁着点”，沟通表达效率提升，小组任务完成率提高30%。

文化素养层面，学生对围棋文化的感知初步建立。通过课本《小猴学吃子》等故事，学生理解围棋不仅是竞技游戏，更蕴含“步步为营”的智慧，能简单说出“围棋有3000多年历史”等文化常识，体现教材“渗透围棋文化”的要求。在“死活图练习”中，学生表现出对“解决问题”的积极态度，面对困难不轻易放弃，如反复尝试课本P23基础题中的“死活判断”，最终独立完成，形成“坚持思考”的竞技品质。

分层教学效果显著：基础层次学生扎实掌握“气、提子、禁着点”核心概念，能完成课本基础练习题；中等层次学生能结合知识点进行简单对弈，运用“紧气”技巧；拓展层次学生能分析布局策略，完成挑战题，实现“人人有收获、个个有进步”的教学目标，为后续“死活判断”“对杀技巧”等章节学习奠定坚实基础。课后拓展1.拓展内容：

-阅读《围棋死活1000题》电子版第一章基础死活图（10题）；

-观看课本配套视频《围棋布局入门》（15分钟）；

-分析课本P20“金角银边草肚皮”示意图，绘制自己的布局草图。

2.拓展要求：

-基础任务：完成死活图练习，标注每题的“关键气”位置；

-进阶任务：尝试用3枚棋子模拟“金角”布局，记录落子理由；

-提交形式：将练习答案和布局草图拍照上传至班级群，教师批改后反馈典型错误；

-教师支持：每周三课后答疑，针对死活图难点进行直播讲解。教学反思与改进这节课下来，学生对“气”和“提子”掌握得挺扎实，但“禁着点”这块儿还是难点，部分孩子容易卡在“落子后自己没气且吃不到对方子”这个逻辑上。小组擂台赛时，我注意到死活图里涉及禁着点的题目，正确率只有七成，说明课堂演示和练习的深度还不够。下回得补上更多阶梯式死活图，从课本P12的禁着点示例开始，逐步增加复杂度，让每个孩子都有跳一跳够得着的练习。

另外，课堂节奏可以再紧凑些。导入故事《小猴学吃子》虽然吸引人，但花的时间有点多，压缩到3分钟内更合适，把省下的时间留给“双打吃”案例拆解——这个实操环节学生参与度高，效果明显。课后拓展里死活图作业提交率不错，但布局分析题只有少数尖子生尝试，以后得在课中多穿插“金角银边”的微练习，比如用3分钟让学生用棋子摆出角部布局，降低课后拓展的门槛。

规则习惯方面，虽然“落子无悔”的约定执行了，但复盘时发现部分孩子还是记不清提子后要立即拿走棋子。下次得在讲提子规则时，用实物棋子演示“提子-清盘”的完整流程，再设计一个“快速提子”小游戏，强化肌肉记忆。对了，课本P23基础题里的死活图，可以做成课堂即时答题器，实时统计正确率，这样我能当场发现哪个知识点没吃透，当场补讲。

最后，文化渗透这块儿有点弱。课本里的小故事只是简单带过，其实可以结合“禁着点”讲讲“围棋中的公平规则”，比如为什么不能自杀落子，联系到生活中“遵守规则”的意义。下节课开头用1分钟讲个小典故，既传承文化，又能自然过渡到知识点