2025-2026学年六下古诗十首教学设计

2025-2026学年六下古诗十首教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年六下古诗十首教学设计教学内容一、教学内容统编版六年级下册第三单元“古诗词诵读”中的十首古诗，包括《七步诗》《鸟鸣涧》《芙蓉楼送辛渐》《江畔独步寻花》《石灰吟》《竹石》《闻官军收河南河北》《己亥杂诗》《浣溪沙》《卜算子·送鲍浩然之浙东》。重点引导学生诵读古诗，理解诗意，体会诗人情感，积累语言，感受古诗的韵律美和意境美。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过诵读十首古诗，积累经典语言，提升语言建构与运用能力；分析诗中意象与情感表达，发展逻辑思维与形象思维能力；感受古诗韵律美、意境美，提升审美鉴赏与创造能力；体会诗人如于谦“清白”、郑燮“坚韧”等精神品格，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点

（1）诗意理解：准确把握每首诗的字面含义与深层内涵。如《石灰吟》中“千锤万凿出深山”需理解石灰开采过程与诗人志向的关联。

（2）情感体会：紧扣诗人情感主线。如《闻官军收河南河北》中“漫卷诗书喜欲狂”需体会杜甫狂喜背后的家国情怀。

（3）语言积累：重点词句解析与背诵。如《竹石》中“任尔东西南北风”的坚韧精神需强化记忆。

（4）审美体验：感受古诗韵律与意境。如《鸟鸣涧》“人闲桂花落”的静谧之美需通过诵读品味。

2.教学难点

（1）意象解析：理解象征意义。如《七步诗》“煮豆燃豆萁”中“豆萁”暗喻兄弟相残，学生易忽略深层隐喻。

（2）语言凝练：体会古诗言简意赅。如《浣溪沙》“无可奈何花落去”需引导学生体会“花落”与“春逝”的因果关联。

（3）背景关联：知人论世理解情感。如《己亥杂诗》“我劝天公重抖擞”需结合龚自珍改革背景，学生易脱离时代背景解读。教学方法与手段1.诵读法：通过范读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生感受古诗韵律，如《鸟鸣涧》的静谧诵读体会意境。

2.讨论法：小组合作探讨诗意与情感，如结合《石灰吟》讨论“清白”精神的现实意义。

3.情境创设法：借助背景故事或画面还原情境，如《闻官军收河南河北》通过战乱背景理解杜甫狂喜。

教学手段：1.多媒体课件展示诗歌背景与意象图；2.互动白板解析重点词句；3.播放名家朗诵音频及古诗动画，增强直观感知。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对古诗中家国情怀与人格精神的探究兴趣。

过程：

（1）提问：“同学们，古诗中常藏着诗人的家国大义与人格追求，如于谦的‘清白’、郑燮的‘坚韧’，这些精神如何穿越千年打动我们？”

（2）播放《闻官军收河南河北》配乐朗诵视频，聚焦“漫卷诗书喜欲狂”的狂喜画面。

（3）点明主题：本课将通过十首古诗，探寻诗人如何用凝练语言书写家国情怀与人格风骨。

**2.古诗基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理十首诗的核心意象、语言特色及情感脉络。

过程：

（1）定义：古诗以意象（如“石灰”“竹石”）承载精神，语言凝练（如“任尔东西南北风”七字见风骨）。

（2）结构分析：

-意象类：《石灰吟》开采过程→志向象征；《竹石》扎根岩缝→坚韧品格。

-情感类：《闻官军收河南河北》狂喜→家国；《己亥杂诗》忧愤→改革。

（3）实例：对比《七步诗》“煮豆燃豆萁”隐喻兄弟相残，与《芙蓉楼送辛渐》“一片冰心在玉壶”的孤高，体会意象差异。

**3.古诗深度案例分析（20分钟）**

目标：通过典型诗例，突破意象解析与背景关联难点。

过程：

（1）案例1：《石灰吟》

-背景：于谦任巡抚时治水赈灾，后遭诬陷就义。

-解析：“千锤万凿”喻仕途磨难，“要留清白”明志向。

-思考：为何“清白”成为千古绝唱？（关联现实廉洁教育）

（2）案例2：《己亥杂诗》

-背景：龚自珍辞官南归，目睹清廷腐败。

-解析：“天公重抖擞”暗喻改革，“不拘一格”破除陈规。

-小组任务：结合历史，讨论“劝天公”的深层意图。

（3）案例3：《卜算子·送鲍浩然之浙水》

-赏析：“水是眼波横，山是眉峰聚”双关山水与离愁。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究诗人精神对当代的启示。

过程：

（1）分组：每组聚焦一首诗（《竹石》《石灰吟》《己亥杂诗》等），完成任务卡：

-诗人核心精神是什么？

-联系现实生活，举例说明该精神的现代意义。

（2）讨论要求：结合诗句关键词（如“任尔东西南北风”“清白在人间”），提炼精神内核。

（3）准备展示：每组推选代表，提炼1-2个观点。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化精神理解，提升表达与思辨能力。

过程：

（1）展示：

-A组：《竹石》精神→当代青年面对困境的韧性（举例：科研攻关）。

-B组：《石灰吟》精神→公职人员廉洁奉公（举例：抗疫工作者）。

（2）互动提问：

-“《七步诗》中‘豆萁’隐喻兄弟相残，这种批判精神在现代社会如何体现？”

-“《浣溪沙》‘无可奈何花落去’是否消极？为何能传诵千年？”

（3）教师点评：

-肯定《竹石》组“韧性”与时代结合的创新性；

-指出《石灰吟》组需强化“清白”与当代反腐的关联；

-总结：古诗精神需在现实中活化，避免空谈。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：凝练核心价值，布置迁移性作业。

过程：

（1）回顾：十首诗以意象为骨、情感为魂，共筑家国与人格双重丰碑。

（2）升华：

-《闻官军收河南河北》的狂喜→民族认同；

-《芙蓉楼送辛渐》的孤高→文化坚守。

（3）作业：

-必做：绘制“古诗精神图谱”，标注十首诗的核心精神关键词；

-选做：仿写《石灰吟》，以“青松”“寒梅”等意象写一首托物言志诗。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）托物言志诗专题拓展

于谦《咏煤炭》：“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。”关联《石灰吟》，同为于谦托物言志之作，通过煤炭的奉献精神深化对“清白”精神的理解。郑燮《竹》：“一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。”与《竹石》对比，感受郑燮笔下竹的不同形象（清高与坚韧），体会托物言志的多样性。

（2）家国情怀诗延伸

杜甫《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”与《闻官军收河南河北》形成对比，理解杜甫在战乱不同时期的心境变化（沉郁与狂喜），深化对诗人家国情怀的认识。陆游《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”拓展爱国诗的情感维度，体会不同诗人对国家统一的深切期盼。

（3）送别诗情感共鸣

李白《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”与《卜算子·送鲍浩然之浙东》对比，感受直抒胸臆与借景抒情的不同送别方式。王勃《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天涯若比邻。”拓展送别诗的豁达境界，理解不同送别诗中情感的多样性。

（4）山水田园诗意境拓展

王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”与《鸟鸣涧》对比，感受王维“诗中有画”的意境特点，体会“以动衬静”的手法运用。杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”与《江畔独步寻花》对比，感受杜甫笔下明快的春景，理解诗人不同时期的心境对景物描写的影响。

（5）诗人专题研读

曹植《白马篇》：“白马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子，幽并游侠儿。”关联《七步诗》，了解曹植的才华与悲剧命运，理解《七步诗》中“相煎何急”的深层悲愤。龚自珍《己亥杂诗·其五》：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”拓展对龚自珍改革精神的理解，体会“落红”意象的奉献情怀。

2.课后自主学习与探究建议

（1）诗人精神溯源探究

探究方向：选取十首诗中的一位诗人（如于谦、杜甫、郑燮等），查阅其生平事迹，分析其诗歌中体现的精神与个人经历的关联。

方法建议：阅读《中国诗人传记》简明篇目，整理诗人关键人生节点（如于谦巡抚山西、杜甫安史之乱经历），结合诗句分析精神成因。

成果形式：撰写《诗人精神与人生经历关联报告》，举例说明诗句如何体现诗人品格。

（2）意象文化深度解读

探究方向：梳理十首诗中的核心意象（如“石灰”“竹石”“落红”等），查阅意象在古诗中的文化内涵，分析不同诗人对同一意象的不同解读。

方法建议：查阅《古典诗词意象辞典》，记录“竹”在郑燮、王维、白居易诗中的不同象征意义，对比分析。

成果形式：制作《古诗意象文化图谱》，标注意象的常见内涵及在本课诗中的具体体现。

（3）古诗情感表达对比探究

探究方向：对比送别诗（《芙蓉楼送辛渐》《卜算子·送鲍浩然之浙东》《赠汪伦》）的情感表达方式，分析直抒胸臆与借景抒情的艺术效果。

方法建议：摘录三首诗中直接抒情的句子（如“一片冰心在玉壶”“水是眼波横，山是眉峰聚”）和借景抒情的句子，分析情感表达的侧重点。

成果形式：撰写《送别诗情感表达艺术分析报告》，举例说明不同手法的表达效果。

（4）托物言志诗创作实践

探究方向：模仿《石灰吟》《竹石》的托物言志手法，选择一种自然事物（如“青松”“梅花”“溪石”），创作一首七言绝句。

方法建议：先确定事物的特征（如青松的“傲霜雪”），再联想象征的精神（如坚韧不拔），按照“事物特征—精神象征”的结构构思诗句。

成果形式：完成一首托物言志诗，并撰写《创作说明》，解释意象与精神的关联。

（5）古诗朗诵与演绎活动

探究方向：选择一首本课古诗（如《闻官军收河南河北》），设计朗诵方案（包括语速、停顿、情感处理），或编排情景短剧演绎诗中场景。

方法建议：分析诗中情感变化（如“忽传”“初闻”“却看”“漫卷”的动作描写），通过语气、语调的变化表现狂喜之情；或以小组合作形式，将诗句转化为对话和动作。

成果形式：班级举办“古诗声韵会”，展示朗诵或演绎成果，互评情感表达的准确性。板书设计①诗题与诗人

《七步诗》曹植、《鸟鸣涧》王维、《芙蓉楼送辛渐》王昌龄、《江畔独步寻花》杜甫、《石灰吟》于谦、《竹石》郑燮、《闻官军收河南河北》杜甫、《己亥杂诗》龚自珍、《浣溪沙》晏殊、《卜算子·送鲍浩然之浙东》王观

②核心意象与关键词

《石灰吟》“石灰”“千锤万凿”“清白”；《竹石》“竹石”“任尔东西南北风”“坚韧”；《闻官军收河南河北》“官军收河南河北”“漫卷诗书喜欲狂”；《己亥杂诗》“天公”“不拘一格”；《芙蓉楼送辛渐》“冰心”“玉壶”；《七步诗》“煮豆燃豆萁”“相煎何急”；《鸟鸣涧》“桂花”“落”“静”；《江畔独步寻花》“花”“蝴蝶”“娇”；《浣溪沙》“花落去”“燕归来”；《卜算子·送鲍浩然之浙东》“眼波横”“眉峰聚”“始归春”

③情感主旨与艺术手法

托物言志：《石灰吟》“清白”志向、《竹石》“坚韧”品格；家国情怀：《闻官军收河南河北》狂喜、《己亥杂诗》忧愤；高洁孤高：《芙蓉楼送辛渐》“冰心玉壶”；兄弟相煎：《七步诗》“相煎何急”；动静结合：《鸟鸣涧》“桂花落”“山鸟鸣”；借景抒情：《江畔独步寻花》春景、《卜算子·送鲍浩然之浙东》山水喻离愁；哲理感悟：《浣溪沙》“花落去”“燕归来”时光流转反思改进措施（一）教学特色创新

1.精神图谱可视化：用思维导图将十首诗的“家国情怀”“人格风骨”等精神内核串联，形成清晰脉络，便于学生系统理解。

2.托物言志创作实践：引导学生仿写《石灰吟》《竹石》，以“青松”“寒梅”等意象创作，深化对教材中托物手法的掌握。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：十首诗容量大，易导致《七步诗》《己亥杂诗》等需背景解读的诗篇讲解仓促。

2.评价维度单一：学生展示时侧重情感理解，对“意象分析”“语言凝练”等语言素养评