2025-2026学年画杨桃教学设计语文小学

2025-2026学年画杨桃教学设计语文小学授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容人教版小学语文三年级下册第五单元《画杨桃》。课文以“我”画杨桃时因角度不同被同学嘲笑，老师引导大家从不同位置观察并实践的故事为载体，通过描写“同学们的嘲笑”“老师的引导和同学们的转变”等情节，展现“实事求是、换位思考”的道理；语文要素聚焦抓住描写人物动作、神态的关键语句（如“哈哈大笑”“审视”“轮流坐下来看”）体会心情，理解“看到的样子不同，画出的杨桃也不同”所蕴含的思维方法。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，通过抓住描写人物动作、神态的关键语句（如“审视”“轮流坐下来看”），体会人物心情，提升语言感知能力；培养思维能力，引导学生联系“不同角度观察杨桃”的情节，发展换位思考与实事求是的思维品质；涵养文化自信，体会故事中尊重事实、理解他人的道理，形成积极的价值观念；激发审美创造，感受观察视角对事物表达的影响，培养细致观察、真实表达的审美意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。三年级学生已具备初步的阅读理解能力，能通过关键词句体会人物简单心情，如《小摄影师》中“摆弄”“打量”等动作描写；有过观察物体的经历，如观察教室物品，知道不同角度看到的样子可能不同，但未系统联系“实事求是”的思维方法。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对故事性强的课文兴趣浓厚，喜欢分角色朗读、情境表演；具备抓住关键语句的能力，但抽象思维仍需具体情境支撑，直观形象思维为主，乐于合作学习，部分学生表达时易紧张。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解“不同角度看到的样子不同”蕴含的“实事求是”道理有难度，易停留于情节表面；体会“审视”“轮流坐下来看”等动作背后的老师引导意图不够深入；联系生活实际谈换位思考时，语言表达可能不够清晰，需具体引导。教学方法与策略1.采用案例研究与情境教学，结合课文"不同角度观察杨桃"的情节，引导学生通过实物观察体验视角差异。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟课文中的师生对话，体会"审视""轮流观察"等动作背后的思维过程；组织"画杨桃"实践操作，对比不同角度的作品，深化对"实事求是"的理解。

3.运用多媒体展示杨桃多角度图片及关键语句动画，辅助学生直观感知观察差异与人物心理变化。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引发思考（5分钟）**

1.**实物观察体验**：教师手持杨桃实物，请前排学生从正前方观察，后排学生从侧面观察，提问：“你们看到的杨桃形状一样吗？为什么？”学生回答后，教师揭示课题：“今天我们学习《画杨桃》，看看课文中的‘我’遇到了什么情况。”

2.**问题驱动**：板书核心问题：“‘我’画杨桃时发生了什么？老师为什么让大家轮流坐下来看？”引导学生带着问题初读课文。

**（二）讲授新课：聚焦重点，深度互动（25分钟）**

1.**初读课文，梳理情节（7分钟）**

-学生自由朗读课文，圈画描写人物动作、神态的关键词（如“哈哈大笑”“审视”“轮流坐下来看”）。

-**师生互动**：指名分享找到的词，教师追问：“‘哈哈大笑’说明同学们当时什么心情？‘审视’一词体现了老师怎样的态度？”引导学生结合上下文体会情感。

2.**精读课文，突破难点（12分钟）**

-**聚焦“不同角度”**：

-教师利用多媒体展示杨桃多角度图片，结合课文第6段，提问：“为什么‘我’画的杨桃像五角星？”学生讨论后，教师总结：“观察角度不同，看到的样子也不同。”

-**角色扮演活动**：请4名学生分别扮演“我”、嘲笑的同学、老师和观察的同学。模拟“轮流坐下来看”的场景，其他学生观察并描述人物动作变化。

-**体会“实事求是”**：

-**小组讨论**：结合老师的话“我们应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样”，讨论：“这句话告诉我们什么道理？”

-**教师点拨**：联系学生生活实例（如课堂发言、小组合作），强调“尊重事实、换位思考”的重要性。

3.**联系生活，拓展思维（6分钟）**

-**情境讨论**：出示案例：“小明认为跑步比赛规则不公平，但其他同学觉得合理。如果你是小明，该怎么做？”引导学生用课文道理解决问题。

**（三）巩固练习：实践深化，内化提升（10分钟）**

1.**“画杨桃”实践（5分钟）**

-学生分组观察讲台上的杨桃模型，从不同角度画下来，标注观察位置。

-**对比展示**：张贴作品，提问：“为什么同一物体，画出的形状不同？这和课文中的道理有什么联系？”

2.**“换位思考”情境模拟（5分钟）**

-**角色扮演**：设置情境“课间游戏规则分歧”，学生分组扮演不同观点的同学，用“如果我是他，我会想……”句式表达理解。

-**师生互动**：教师点评：“当你站在别人的位置看问题，就能更全面地理解他人。”

**（四）课堂总结与作业布置（5分钟）**

1.**总结升华**：学生自主发言：“通过《画杨桃》一课，我学会了______。”教师提炼核心：“观察要客观，思考要全面，做人要实事求是。”

2.**分层作业**：

-基础：摘抄描写人物动作的句子，并说说体会。

-拓展：写一篇观察日记，记录生活中“不同角度看到不同事物”的经历。学生学习效果在语言运用能力上，学生能精准提取并体会课文关键语句的表达效果。初读课文时，90%的学生能自主圈画“哈哈大笑”“审视”“轮流坐下来看”等描写人物动作、神态的词语，并通过角色扮演活动，用语气、肢体动作还原“嘲笑同学”的轻率与“老师审视”的严肃，深刻体会“审视”一词中蕴含的客观态度。在精读环节，学生能结合上下文解释“看到什么样就画成什么样”的含义，如学生分享：“这句话告诉我们不能凭空想象，要按自己真实看到的样子画，就像我从侧面看杨桃，就是五角星的形状，不能因为别人说是圆形就改掉。”部分学生还能迁移运用，如观察教室电风扇时，用“从上面看是圆形，从侧面看是一条线，角度不同，样子就不同”表达观察所得，语言表达的准确性与逻辑性明显提升。

思维能力得到有效发展，尤其在换位思考与实事求是思维品质方面。通过杨桃实物观察与多角度图片对比，学生直观理解“观察角度不同导致结果不同”的科学道理。在“轮流坐下来看”的角色扮演中，扮演“嘲笑同学”的学生反思：“我之前只从自己的角度看，没想过‘他’的位置不一样，所以看到的不一样，我不应该笑他。”在生活情境模拟中，针对“游戏规则分歧”案例，学生能主动运用“如果我是他，我会觉得规则合理，因为他跑得快，可能觉得规则公平；我跑得慢，觉得规则难，所以需要沟通”的思路分析问题，换位思考能力从“被动接受”转向“主动运用”。小组讨论“实事求是”道理时，学生列举“考试时不抄答案，做错了就改”“妈妈说不能撒谎，做错事要承认”等生活实例，将抽象道理具象化，思维的深刻性与迁移能力显著增强。

文化自信与价值观念内化于心，形成尊重事实、理解他人的积极态度。课文老师的引导语“我们应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样”成为学生的行为准则。在课堂总结中，学生自主发言：“我学会了观察事物要客观，不能只听别人的；遇到不同意见时，要站在对方位置想一想，不要急着否定。”课后观察日记中，有学生记录：“今天看同桌的橡皮，我从上面看是长方形，他斜着看是平行四边形，原来角度真的会让样子变，以后我要多看看别人的角度。”在班级生活中，学生主动用“实事求是”原则解决矛盾，如小组合作时，有学生提出“这个方法我觉得不行，因为上次试过失败了，我们应该按实际效果选方案”，班级氛围中逐渐形成“重事实、懂包容”的文化氛围。

审美创造能力在实践中得到提升，学生能细致观察并真实表达事物特征。“画杨桃”实践活动中，学生从正前方、侧面、斜上方等不同角度观察杨桃模型，准确画出圆形、五角星、不规则三角形等形状，并在作品旁标注“我从侧面看，杨桃像五角星，所以画了五个角”。部分学生还拓展观察其他物体，如画铅笔时，从笔尖看是三角形，从中间看是长方形，并用“不同角度看铅笔，样子像变魔术一样”描述观察感受，观察的细致性与表达的生动性明显提高。在“换位思考”情境模拟中，学生通过角色扮演设计对话，如“你觉得规则不公平，那你觉得哪里不合理？我们一起看看能不能改”，语言中融入理解与尊重，审美创造中的情感表达更加丰富。

总体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了抓住关键语句体会人物情感、理解观察角度与结果关系等语文知识，更在语言实践、思维碰撞与生活应用中，将“实事求是、换位思考”的核心道理转化为内在素养，实现了知识学习与价值引领的统一，为后续语文学习与生活实践奠定了坚实基础。重点题型整理1.**人物动作分析题**：请结合课文内容，说说“老师让同学们轮流坐下来看”这个动作体现了老师怎样的教育智慧？

答案：老师通过让同学们亲自体验不同角度观察杨桃的过程，引导他们认识到观察角度不同导致结果不同，从而理解“我”画五角星形状的合理性，体现了尊重事实、换位思考的教育智慧。

2.**情境应用题**：如果你是课文中的“我”，当同学嘲笑你画的杨桃像五角星时，你会怎么做？请结合课文道理说明理由。

答案：我会像老师说的那样坚持“看到什么样就画什么样”，并请同学坐到我的位置观察，让他们明白角度不同看到的形状不同，不能凭空嘲笑别人。

3.**观察实践题**：请你观察教室里的一个物体（如书包、文具盒），从不同角度描述它的样子，并说说观察结果不同的原因。

答案示例：从正上方看书包是长方形，从侧面看是梯形，因为观察角度不同，物体呈现的形状就会变化，这和课文中的杨桃道理一致。

4.**道理迁移题**：小明认为小组合作时分工不公，但组长觉得合理。如果你是小明，你会怎样用课文中的道理解决这个问题？

答案：我会先站在组长的角度思考，他可能觉得分工符合每个人的特长；然后提出具体问题，如“我认为收集资料的任务更适合我，因为……”通过沟通达成共识。

5.**对比分析题**：课文中的同学开始嘲笑“我”，后来却感到羞愧。他们的态度变化说明了什么？

答案：说明同学们通过实践观察认识到自己的错误，明白了不能凭主观臆断评判他人，要学会尊重事实和理解他人，体现了实事求是道理的深刻影响。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄课文中描写人物动作、神态的关键语句（如“哈哈大笑”“审视”“轮流坐下来看”），并简要说明这些词语表现了人物怎样的心情或态度。

2.能力提升：选择生活中一个常见物体（如水杯、课本），从不同角度观察并记录其样子，模仿课文“看到什么样就画什么样”的方法，写一段观察日记，注明观察角度和物体特征。

3.拓展应用：结合课文道理，设计一个“换位思考”的对话情境，如“同学因作业本被弄皱而生气”，用“如果我是他，我会觉得……”的句式写一段劝说的话。

作业反馈：

1.基础作业重点检查关键词摘抄的准确性及体会是否贴合课文，如“审视”一词是否联系到老师“认真观察、尊重事实