2025-2026学年情景设计案例教学

2025-2026学年情景设计案例教学课题课时设计思路核心素养目标二、核心素养目标通过情景设计案例教学，结合课本知识解决实际问题，提升情境分析与问题解决能力，发展逻辑思维与创新意识，增强学科核心素养中的实践应用与价值认同，培养合作探究与主动学习的习惯，形成积极的学习态度和正确的价值判断。学情分析三、学情分析高一学生已具备基础学科知识框架，但对概念的理解多停留在记忆层面，知识迁移能力较弱，尤其在复杂情境中灵活运用课本知识解决实际问题的能力不足。逻辑思维处于发展期，分析案例时易忽略细节关联，缺乏系统性思考。学生具备一定合作意识，但主动探究和深度讨论的习惯尚未形成，常依赖教师引导。行为上表现为被动接受知识多，主动质疑和创新不足，影响情景案例教学中自主参与和问题解决的深度。需通过贴近课本的情景设计，激发其主动思考，强化知识应用与核心素养的融合。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、互动白板、小组讨论桌椅

2.课程平台：校本教学平台、课本配套案例库

3.信息化资源：学科主题短视频、情景模拟动画、在线习题库

4.教学手段：课本案例改编工具、情境任务卡、课堂即时反馈系统教学过程设计导入环节（5分钟）：教师播放课本配套的情景模拟动画，展示一个真实案例片段，如“城市交通拥堵问题”，提出问题：“这个案例中，核心矛盾是什么？如何用课本知识分析？”学生分组讨论2分钟，每组选代表发言。教师引导互动，记录学生观点，激发兴趣。

讲授新课（15分钟）：教师围绕课本章节重点，讲解情景分析步骤（如观察现象、识别问题、提出方案）。通过互动白板展示课本案例，逐页解析。教师提问：“课本案例中，哪些因素导致问题？”学生举手回答，教师即时反馈，确保理解。穿插小组合作，学生用课本工具改编案例，教师巡视指导，强化逻辑思维。

巩固练习（15分钟）：学生分组，每组发放情境任务卡，基于课本习题改编的案例进行讨论和应用。任务如“分析校园垃圾分类问题”，学生应用知识提出解决方案。教师使用课堂即时反馈系统收集答案，组织小组汇报，教师点评互动，促进创新意识。

课堂总结（5分钟）：教师总结核心知识点，学生反思学习过程，教师提问：“本节课如何提升你的问题解决能力？”学生自由发言，教师归纳，强化核心素养实践应用。

总用时：45分钟。知识点梳理1.辩证唯物论

（1）物质：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。物质的唯一特性是客观实在性，根本属性是运动。教材中“世界物质性原理”强调自然界和人类社会的存在与发展都是客观的，要求坚持一切从实际出发，实事求是。

（2）运动：运动是物质的固有属性和存在方式，世界上不存在脱离运动的物质。静止是运动的特殊状态，是绝对运动与相对静止的统一。案例“长江三峡工程建设”体现运动与静止的辩证关系。

（3）规律：规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。规律是客观的，不以人的意志为转移，但人可以认识和利用规律。方法论要求尊重客观规律，发挥主观能动性，如“塞罕坝林场建设”体现尊重自然规律与发挥主观能动性的统一。

（4）意识：意识是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能，是客观存在的反映。意识具有能动作用，包括人能够能动地认识世界（意识活动具有目的性、自觉选择性和主动创造性）和人能够能动地改造世界（意识对改造客观世界具有指导作用，对人体生理活动具有调节和控制作用）。教材中“抗疫精神”体现意识的反作用。

2.认识论

（1）实践：实践是人们改造客观世界的物质性活动，具有客观物质性、主观能动性、社会历史性三个特征。实践是认识的基础，实践决定认识（实践是认识的来源、动力、检验标准、目的和归宿）。案例“杂交水稻培育”体现实践是认识的动力和来源。

（2）认识：认识是主体对客体的能动反映，具有反复性、无限性和上升性。从实践到认识的第一次飞跃是认识的第一次飞跃，从认识到实践的第二次飞跃是更重要的飞跃。教材中“量子力学的发展”体现认识的深化过程。

（3）真理：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理是客观的（真理的内容是客观的，真理的形式是主观的）、具体的（任何真理都是相对于特定的过程来说的）、有条件的（任何真理都有自己适用的条件和范围）。方法论要求追求真理是一个永无止境的过程，如“中国特色社会主义理论体系”的发展体现真理的与时俱进。

3.唯物辩证法

（1）联系观：联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。联系具有普遍性（世界上一切事物都处于联系之中）、客观性（联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移）、多样性（联系有直接联系与间接联系、必然联系与偶然联系、整体与部分联系等）。方法论要求坚持用联系的观点看问题，树立全局观念，掌握系统优化的方法，如“京津冀协同发展”体现整体与部分的统一。

（2）发展观：发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。发展具有普遍性（自然界、人类社会、人的认识都是发展的）。发展的途径是前进性与曲折性的统一（事物发展的方向是前进的、上升的，道路是曲折的、迂回的），发展的状态是量变与质变的统一（量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果，质变又为新的量变开辟道路）。教材中“5G技术的发展”体现发展的前进性与曲折性。

（3）矛盾观：矛盾是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾即对立统一。矛盾具有同一性（矛盾双方相互依存、相互转化）和斗争性（矛盾双方相互排斥、相互分离）两种基本属性，矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化和发展。矛盾的普遍性（矛盾存在于一切事物中，贯穿于每一事物发展过程的始终）要求我们承认矛盾、分析矛盾、勇于解决矛盾；矛盾的特殊性（矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点）要求我们具体问题具体分析；矛盾的普遍性与特殊性辩证关系（普遍性寓于特殊性之中，特殊性离不开普遍性）要求我们坚持普遍性与特殊性具体的历史的统一；主要矛盾和次要矛盾的辩证关系（主要矛盾在事物发展中起决定作用，次要矛盾影响主要矛盾，二者相互依赖、相互影响，在一定条件下相互转化）要求我们抓重点，集中力量解决主要矛盾，统筹兼顾次要矛盾；矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系（事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，二者相互依赖、相互转化）要求我们看问题要全面，分清主流和支流。方法论要求坚持一分为二的观点、具体问题具体分析、坚持两点论与重点论的统一，如“乡村振兴战略”体现主要矛盾和次要矛盾的辩证关系。

（4）创新观：创新是引领发展的第一动力。辩证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己；辩证的否定是发展的环节和联系的环节，辩证的否定既肯定又否定，既克服又保留。辩证法的革命批判精神和创新意识要求我们密切关注变化发展的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于破除落后的思想观念；注重研究新情况，善于提出新问题，寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。教材中“科技创新驱动发展”体现创新的重要性。

4.历史唯物主义

（1）社会存在与社会意识：社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用。先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用，落后的社会意识对社会发展起阻碍作用。教材中“社会主义核心价值观”对社会存在的反作用。

（2）社会基本矛盾：生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾，是贯穿人类社会始终的基本矛盾。生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用；经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。改革是社会主义制度的自我完善和发展，是发展中国特色社会主义的强大动力，如“改革开放”是社会基本矛盾运动的必然要求。

（3）人民群众是历史的创造者：人民群众是社会物质财富的创造者、社会精神财富的创造者、社会变革的决定力量。方法论要求坚持群众观点和群众路线，如“脱贫攻坚”体现以人民为中心的发展思想。

（4）价值观与人生价值观：价值观是人们对事物价值的总的看法和根本观点。价值观对人们认识世界和改造世界、对人生道路的选择具有重要的导向作用。正确的价值观要符合社会发展的客观规律和最广大人民的根本利益。人生价值包括对社会的责任和贡献（贡献）和为社会劳动和奉献（索取），二者是辩证统一的关系，人生的真正价值在于对社会的贡献。方法论要求树立正确的价值观，在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值，在砥砺自我中走向成功，如“时代楷模”的事迹体现正确的人生价值观。典型例题讲解例题1：简述意识的能动作用及其在抗疫精神中的体现。

答案：意识能够能动地认识世界和改造世界。抗疫精神体现意识对改造客观世界的指导作用，如科学决策和全民动员。

例题2：结合杂交水稻培育的案例，说明实践在认识中的作用。

答案：实践是认识的来源、动力、检验标准和目的。杂交水稻培育通过实践不断改进，体现实践推动认识发展。

例题3：分析乡村振兴战略中主要矛盾和次要矛盾的辩证关系。

答案：乡村振兴中，发展经济是主要矛盾，但需兼顾生态等次要矛盾。二者相互影响，在一定条件下转化。

例题4：论述脱贫攻坚中人民群众的作用。

答案：人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，在脱贫攻坚中，农民群众通过劳动实现脱贫，体现历史创造者的角色。

例题5：以5G技术发展为例，说明辩证的否定观。

答案：辩证的否定是事物自身的否定，既克服又保留。5G技术否定4G的不足，保留其优点，推动技术进步。教学反思与总结教学反思：情景设计案例教学确实提升了学生参与度，课本案例改编工具让抽象概念具象化，但部分小组讨论时偏离课本核心知识点，需加强引导。课堂即时反馈系统高效捕捉了学生理解盲区，如“矛盾特殊性”分析时多数学生混淆了主次矛盾，下次需增加针对性对比练习。教学管理上，时间分配前松后紧，巩固练习环节压缩了学生自主反思时间。

教学总结：学生能结合“抗疫精神”“乡村振兴”等课本案例，初步运用唯物辩证法分析现实问题，逻辑思维和迁移能力有所提升，尤其在“群众路线”讨论中展现了价值认同。不足在于部分学生仍依赖教师提示，独立构建知识框架能力弱。改进措施：增加课本案例分层任务卡，设计课后“生活哲学小论文”，强化理论联系实际；精简导入环节，为重点难点留足探究时间；建立小组互评机制，促进深度合作。板书设计①辩证唯物论

-物质：客观实在性（唯一特性），运动（根本属性）

-规律：客观性、普遍性

-意识：能动作用（认识世界、改造世界）

②认识论

-实践：来源、动力、检验标准、目的

-认识：反复性、无限性、上升性

-真理：客观性、具体性、条件性

③唯物辩证法

-联系：普遍性、客观性、多样性

-发展：前进性与曲折性统一、量变质变关系

-矛盾：对立统一、主次矛盾、矛盾主次方面

-创新：辩证否定观、革命批判精神

④历史唯物主义

-社会存在决定社会意识

-社会基本矛盾：生产力与生产关系

-人民群众：历史创造者

-价值观：导向作用、人生价值在于贡献教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能积极参与情景案例讨论，主动结合课本知识点（如“意识的能动作用”“矛盾普遍性”）分析问题，但部分学生回答时逻辑不够清晰，需加强课本理论表述的规范性。

2.小组讨论成果展示：小组任务卡完成质量较高，“乡村振兴”“校园垃圾分类”案例中，多数组能运用“主要矛盾”“系统优化”等课本知识提出方案，但少数方案缺乏创新性，依赖课本案例模板。

3.随堂测试：围绕“实践与认识关系”