2025-2026学年将相和教学设计文本研讨

2025-2026学年将相和教学设计文本研讨课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容：人教版小学语文五年级上册第五单元第18课《将相和》，教材内容包括“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，通过蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的知错就改，展现两人从不和到和的过程，凸显“国家利益高于一切”的主题，引导学生体会人物品质，理解历史故事的现实意义。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过梳理“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的故事情节，提升语言建构与运用能力，积累人物描写词句；分析蔺相如、廉颇的形象特点，发展逻辑思维与辩证思维能力；感受人物顾全大局、知错就改的品质，培养审美鉴赏能力；理解“国家利益高于一切”的主题，传承中华优秀传统文化中的家国情怀与道德修养。三、学情分析三、学情分析：五年级学生已具备初步的独立阅读能力，能理解故事基本情节，但对历史背景的把握较薄弱，对战国时期“和”的深层含义理解不足。知识层面，学生熟悉“完璧归赵”“负荆请罪”等故事名称，但对人物言行背后的智慧与品德分析不深入；能力上，能复述故事但缺乏对人物形象的辩证思考，如对廉颇从“不服”到“请罪”的转变过程理解片面；素质方面，学生开始形成集体意识，但“国家利益高于个人”的家国情怀需引导强化。行为习惯上，部分学生依赖教师讲解，自主探究和合作交流能力待提升，对文言词汇的敏感度不足，可能影响对课文细节的把握，需通过情境创设和问题设计激发学习兴趣，引导学生联系生活实际体会人物品质。四、教学方法与手段教学方法：1.讨论法：围绕“将相和”的深层意义组织小组辩论，引导学生理解人物行为动机；2.情境教学法：模拟“渑池之会”场景，体会蔺相如的机智与爱国情怀；3.角色扮演法：通过演绎“负荆请罪”，感受廉颇知错就改的品质。

教学手段：1.多媒体课件：展示战国形势图与历史背景，降低理解难度；2.人物关系图：梳理蔺相如、廉颇及秦王的矛盾冲突；3.动态图片：呈现“完璧归赵”“负荆请罪”关键情节，增强直观性。五、教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**（一）导入环节：历史谜题激趣（3分钟）**

1.**情境创设**：播放战国形势图动态课件，聚焦秦赵两国对峙。

2.**悬念提问**：“蔺相如仅凭一张嘴为何敢带空璧入秦？廉颇从‘不服’到‘请罪’仅因个人恩怨吗？”

3.**互动引导**：学生快速默读课文标题，猜测“将相和”的“和”字含义，教师板书核心矛盾点。

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###**（二）讲授新课：聚焦人物与矛盾（25分钟）**

####**1.梳理故事脉络，分析人物言行（8分钟）**

-**任务驱动**：小组合作绘制“完璧归赵”情节链（附板书关键词：智斗秦王、璧归赵国）。

-**细节聚焦**：圈画蔺相如“捧璧却立”“怒斥秦王”等动作描写，讨论其心理活动（师生共析：以弱制强的智慧）。

####**2.对比“渑池之会”，深化家国情怀（9分钟）**

-**角色代入**：学生分组扮演秦王、赵王、蔺相如，模拟“逼秦击缶”场景。

-**矛盾升级**：教师追问：“蔺相如为何逼秦王击缶？廉颇为何‘屯兵边界’？”（关联“国家利益高于一切”主题）。

####**3.解读“负荆请罪”，突破思维定式（8分钟）**

-**辩证讨论**：辩论“廉颇请罪是蔺相如设计的结果吗？”（引导学生从“个人恩怨”转向“共同使命”）。

-**关键句品读**：齐读“先国家之急而后私仇”，结合“荆条跪地”动作，体会人物转变的深层动因。

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###**（三）巩固练习：历史法庭辩论（12分钟）**

1.**情境任务**：模拟“战国法庭”，学生分组扮演秦王、廉颇、百姓等角色，辩论“将相不和的根源”。

2.**证据链构建**：

-正方：蔺相如的“避让”是顾全大局；

-反方：廉颇的“不服”体现军人尊严。

3.**教师点拨**：引用课文“相与欢，为刎颈之交”，揭示“和”的本质是集体利益高于个人荣辱。

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###**（四）课堂总结与拓展（5分钟）**

1.**思维导图梳理**：师生共建“将相和”关系图（板书：矛盾→冲突→和解→团结）。

2.**迁移应用**：联系班级生活，举例说明“如何用‘将相和’智慧解决同学矛盾？”

3.**作业布置**：以“假如我是蔺相如/廉颇”为题，写200字心理独白（要求用课文原句改写）。

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**（注：每个环节严格计时，确保45分钟内完成。师生互动以学生自主探究为主，教师仅作关键问题引导和思维方向把控。）**六、学生学习效果学生学习《将相和》一课后，在知识掌握、能力提升、素养发展及实际应用等方面均取得显著效果，具体表现为：

在知识层面，学生能准确梳理“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的情节脉络，掌握关键事件的时间、起因、经过与结果。例如，能清晰复述蔺相如如何识破秦王骗局，以“宁为玉碎，不为瓦全”的决心完璧归赵；能描述渑池之会上蔺相如“逼秦王击缶”的细节，理解其维护赵王尊严的用意；能概述廉颇“负荆请罪”的转变过程，明确“将相和”的核心是“国家利益高于个人恩怨”。同时，学生积累并理解了“怒发冲冠”“理直气壮”“负荆请罪”等重点词语的含义，能结合课文语境解释其用法，如“蔺相如怒发冲冠，说：‘您如果不举行典礼，我就把和氏璧撞碎在这柱子上！’”体现了人物当时的坚定态度。对战国时期“七雄并立”的历史背景有了初步认知，理解秦赵两国矛盾对故事发展的推动作用，如“秦王想骗取和氏璧”与“赵国不想割地”的冲突是“完璧归赵”的根源。

在能力层面，学生的语言表达与逻辑思维能力得到提升。通过小组讨论和角色扮演，学生能结合课文细节分析人物形象，如指出蔺相如在“完璧归赵”中“捧璧却立”的动作、“怒斥秦王”的语言，展现其机智勇敢、不畏强暴的品质；分析廉颇从“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功”到“负荆请罪”的转变，体会其知错就改、忠君爱国的性格。在“历史法庭辩论”环节，学生能运用课文论据构建观点，如正方组引用“先国家之急而后私仇”证明蔺相如的避让是顾全大局，反方组结合“廉颇说：‘我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！’”说明两人矛盾的深层原因是对国家利益的共同维护，辩论中逻辑清晰，论据充分。此外，学生的合作探究能力增强，能在小组任务中分工协作，如绘制“将相和”关系图时，一人梳理情节、一人标注人物言行、一人总结主题，高效完成学习任务。

在素养层面，学生的家国情怀与审美鉴赏能力显著提升。通过感受蔺相如“国家利益高于一切”的担当精神，学生理解了“和”文化的现实意义，如联系班级生活举例：“当同学间因值日分工产生矛盾时，应学习蔺相如顾全大局的精神，以集体利益为重。”在品读“负荆请罪”中“廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”的细节时，学生体会到知错就改的勇气与真诚，认识到“和”不是无原则的妥协，而是基于共同目标的团结。对中华传统美德的理解加深，如“宽容”“忠诚”“担当”等品质，能在生活中践行，如主动承认错误、尊重他人意见。

在实际应用层面，学生能将课文中的智慧迁移到生活场景。例如，在处理家庭矛盾时，能联想到“将相和”中“沟通与理解”的重要性，如“和父母意见不合时，先冷静下来，说明自己的理由，再考虑对方的感受”；在团队合作中，能学习廉颇的“知错就改”和蔺相如的“宽容大度”，主动承担责任，化解分歧。部分学生还通过“假如我是蔺相如/廉颇”的心理独白作业，深入人物内心，如“如果我廉颇，在得知蔺相如避让是为赵国后，会立刻放下面子，去道歉，因为赵国的安危比我的面子重要”，体现了对人物品质的深刻理解与内化。

综上，通过本课学习，学生不仅掌握了《将相和》的课文知识，提升了语言表达、逻辑思维与合作探究能力，更在情感态度与价值观层面强化了家国情怀与道德修养，实现了知识、能力与素养的协同发展，为今后的语文学习与生活实践奠定了坚实基础。七、课后作业七、课后作业：1.情节梳理题：请用简洁的语言概括“渑池之会”的故事起因、经过和结果。答案：起因是秦王约赵王在渑池会盟，想羞辱赵王；经过是蔺相如逼秦王击缶，维护赵王尊严；结果是秦王不敢再轻视赵国。2.人物分析题：结合课文内容，说说廉颇在“负荆请罪”中表现出哪些优秀品质？答案：知错就改（认识到自己不该嫉妒蔺相如）、勇于认错（背上荆条亲自请罪）、忠君爱国（明白蔺相如避让是为赵国）。3.主题理解题：“将相和”的故事告诉我们什么道理？请结合课文内容简要说明。答案：国家利益高于个人恩怨，蔺相如顾全大局避让廉颇，廉颇知错就改，两人共同维护赵国安全。4.语言积累题：解释“理直气壮”在课文中的意思，并用它造一个句子。答案：意思是因为理由充分，说话有气势。造句：蔺相如捧着和氏璧，理直气壮地说：“如果您不讲信用，我就把璧撞碎！”5.拓展写话题：假如你是蔺相如，在“完璧归赵”后，会对赵王说些什么？请写一段话。答案：大王，臣已将和氏璧安全带回。秦王虽狡诈，但臣以死相逼，保住了赵国的玉璧和尊严。今后臣仍会竭尽全力，为赵国分忧。八、内容逻辑关系①情节递进逻辑：“完璧归赵”（外交斗争）→“渑池之会”（政治博弈）→“负荆请罪”（和解团结），三个故事层层递进，展现矛盾从产生（秦赵争夺和氏璧）、激化（渑池会盟的尊严冲突）到解决（将相共同护国）的全过程，重点词句如“捧璧却立”“逼秦王击缶”“负荆请罪”，体现情节发展的因果链。

②人物关系逻辑：蔺相如与廉颇从不和（廉颇