八年级下册语文《小石潭记》项目化学习高阶教案

八年级下册语文《小石潭记》项目化学习高阶教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本价值

《小石潭记》是统编版五四学制八年级下册第三单元的核心课文，系唐代文学家柳宗元“永州八记”中的第四篇。本单元选文均为古代诗文名篇，编写意图在于引导学生通过诵读与品味，领略古仁人的情感与思索，培养对古典文学的审美情趣，获得思想启迪。作为一篇经典的山水游记，《小石潭记》全文不足二百字，却以极其凝练的笔法，清晰地记述了游览的全过程，生动地描绘了小石潭的石、水、鱼、树、蔓等构成的幽美景致，含蓄地寄寓了作者被贬后孤寂凄凉的心境。【非常重要】这篇课文不仅是学生积累文言词汇、学习写景技巧的范本，更是理解中国古典文学“贬谪文化”和“情景交融”艺术手法的绝佳样本。其教学价值在于引导学生透过文字表层，深入作者内心，探究“乐”与“忧”矛盾共存的精神世界，从而实现语言的建构、审美的提升与思维的深化。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，经过前期系统的文言文学习，他们已经积累了一定量的文言实词、虚词和常见句式，具备了借助注释和工具书自主疏通文意的能力。在认知思维上，学生开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够对文本进行初步的分析和鉴赏，但对于隐藏在景物描写背后复杂而微妙的情感变化，尤其是结合时代背景进行深度共情和思辨性理解，仍存在较大困难。【难点】同时，学生的生活阅历尚浅，对于“贬谪”带来的沉重精神打击和文人的特殊应对方式（寄情山水）缺乏切身体验，需要教师创设恰当的情境，搭建学习的支架，引导他们实现从“文本理解”到“文化体认”的跨越。

二、核心素养教学目标

基于新课标理念与文本特质，本课的教学目标设定如下：

语言建构与运用：积累并掌握“尤、冽、坻、屿、嵁、佁、俶、翕、邃”等重点文言实词以及“以、而、之”等虚词的用法；通过反复诵读，感受本文语言的简洁优美、节奏的舒缓自如；能够用自己的语言生动复述游记内容，并借鉴本文写法进行片段创作。【基础】

思维发展与提升：梳理作者的游踪，理解“移步换景”与“定点观察”相结合的写作顺序；通过品析“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”等关键句，学习侧面描写、动静结合等艺术手法；运用知人论世的方法，探究作者情感从“心乐之”到“悄怆幽邃”的深层原因，培养思维的深刻性和批判性。【重要】

审美鉴赏与创造：涵泳语言文字，想象小石潭清幽明净的意境之美，品味文中景物描写的画面感与音乐美；体会柳宗元在景物描写中寄寓的独特情感，领悟中国古典山水文学“一切景语皆情语”的审美特质。【高频考点】

文化传承与理解：了解柳宗元的生平经历及“永州八记”的创作背景，感受中国古代正直文人在逆境中坚守理想、寄情山水、寻求精神解脱的文化品格；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

教学重点：通过诵读与品析，把握文中景物的特点，学习作者高超的写景艺术（如侧面烘托、动静相生、比喻拟人等）。

教学难点：深入理解作者情感变化的内在逻辑与深刻内涵，体会其在贬谪生涯中孤寂悲凉的心境以及这种心境外化为“幽美”文风的独特审美现象。【热点】

四、教学方法与准备

教学方法：主问题引领法、情境还原法、小组合作探究法、比较阅读法、跨学科融合（美术、历史）。

教学准备：教师准备多媒体课件（包含永州山水图片、古琴曲背景音乐、补充阅读材料）；学生课前预习，借助注释疏通文意，勾画疑难词句，并尝试收集柳宗元的相关资料。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：寻幽探秘，走进小石潭

【教学实施过程】

（一）导入新课：创设情境，触发期待

课堂伊始，教师以饱含深情的语言导入：“在文学史上，有一位孤独的文人，他被贬谪到偏远的永州，政治理想破灭，亲友疏离，身心备受摧残。然而，他将自己的悲凉、苦闷与不甘，都倾注于永州的山山水水之中，写下了一组彪炳史册的山水游记——‘永州八记’。今天，我们就跟随他的笔触，一起走进其中的第四站——小石潭，去探寻那片清幽之地，去聆听那穿越千年的心灵回响。”【重要】教师板书课题及作者，并简要介绍柳宗元及“永州八记”的概况，为后续“知人论世”埋下伏笔。此环节旨在营造特定的情感氛围，激发学生的阅读期待。

（二）初读正音，疏通文脉

诵读是文言文教学的基石。本环节分三步走：

听读感知：教师播放配乐范读音频，要求学生边听边注意字音、节奏，并在脑海中初步勾勒出小石潭的轮廓。屏幕上同时展示需要重点关注的生字词：篁（huáng）竹、清冽（liè）、为坻（chí）、为嵁（kān）、佁（yǐ）然、俶（chù）尔、翕（xī）忽、差（cī）互、悄怆（qiǎochuàng）幽邃（suì）。【基础】

自由朗读：学生放声自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，力求读顺。教师巡视，个别指导，纠正读音。

译读梳理：学生结合课下注释，自主翻译全文，并将不理解的字词句勾画出来，先在小组内交流解决，解决不了的提交全班讨论。教师重点点拨以下文言现象：

词类活用：如“从小丘西行百二十步”的“西”（名词作状语，向西）、“心乐之”的“乐”（形容词意动用法，以……为乐）、“斗折蛇行”的“斗”“蛇”（名词作状语，像北斗星那样，像蛇那样）、“凄神寒骨”的“凄”“寒”（形容词使动用法，使……凄凉，使……寒冷）。

特殊句式：如“全石以为底”（宾语前置，即“以全石为底”）、“卷石底以出”（主谓倒装，即“石底卷以出”）。

在疏通文意的基础上，教师引导学生快速梳理作者的游踪，明确课文是按照“发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记录同游”的顺序来写的。这一步旨在帮助学生整体把握文章结构，为下一步的深度品析搭建框架。

（三）研读赏析：赏“景”之幽

在整体感知的基础上，教师引导学生聚焦于文中的景物描写，以“小石潭的‘小’‘石’‘潭’体现在哪里？这里的景色有何特点？”为主问题进行探究。

学生带着问题再次默读课文，圈点勾画相关词句。在小组交流的基础上，全班分享。教师引导学生从以下几个方面进行归纳：

石之奇：紧扣“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”引导学生想象这些形态各异的石头像什么，体会一个“奇”字。这是“石”潭的独特之处。

水之清：引导学生重点品析第二段。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”教师启发学生思考：这里写的是鱼，还是水？让学生明白这是运用了侧面烘托的手法，通过鱼的“空游”、阳光的直射、鱼影的清晰可见，无一不是在写水的清澈见底。【高频考点】

树之翠：找出描写树木的句子“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”让学生用自己的话描绘这幅画面，感受其青翠、繁茂、摇曳的姿态，体会其盎然的生机。

在品析语言的过程中，教师适时指导朗读。例如，读“皆若空游无所依”时，语速稍缓，读出一种空灵之感；读“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”时，则要读出由静到动、轻快迅疾的变化，体现鱼儿的活泼有趣。通过反复诵读，让学生感受文字的画面美与动态美。

（四）课堂小结与作业

小结：这节课，我们通过疏通文意，走进了小石潭，领略了那里奇特的石、清澈的水、翠绿的树和灵动的鱼。这的确是一方清幽绝俗的天地。那么，面对如此美景，作者的心情又是怎样的呢？我们下节课继续探秘。

作业：背诵课文第一、二段；思考：从文中找出能直接体现作者心情的词语，并尝试理解作者当时的情感。

第二课时：探幽索隐，读懂柳宗元

【教学实施过程】

（一）复习导入，聚焦情感

上课伊始，通过抽查背诵或关键词句默写，巩固所学知识。随后，教师直接抛出本课的核心问题：“上节课我们领略了小石潭的清幽之美。请大家快速浏览全文，找出文中能够直接体现作者心情的词语。”学生很容易找出“心乐之”和“凄神寒骨，悄怆幽邃”。教师顺势板书“乐”与“凄”，并引出本节课的探究主题：“这看似矛盾的情感变化，究竟因何而起？让我们深入文本，一探究竟。”【非常重要】

（二）深度研读：探“情”之变

探究一：因何而“乐”？

教师引导学生回归文本第一、二段，思考：作者的“乐”从何而来？仅仅是看到美景吗？

学生讨论后明确：首先是听觉之乐，“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”，清脆悦耳的水声让作者心生愉悦，进而引发“伐竹取道”的探幽之举。其次是发现之乐，“下见小潭”，一个被竹树环绕、以全石为底的奇特小潭豁然眼前，这种意外之喜自然令人快乐。最后是观鱼之乐，潭中鱼儿自由自在、似与游者相乐的景象，深深感染了作者。此时，教师可引导学生深入一步：这种“乐”，是纯粹的、酣畅淋漓的快乐吗？结合柳宗元被贬的背景，让学生初步感知，这种快乐可能只是暂时的、表面的，是苦闷心情的短暂排遣。

探究二：缘何而“凄”？

这是本课的教学难点。教师引导学生重点关注第三、四段，从景物描写中探寻情感转折的密码。

望溪流而迷茫：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”教师引导学生品析“斗折蛇行”、“犬牙差互”这些比喻的妙处，并想象作者久久凝望“不可知其源”的溪流时，内心会涌起怎样的感受？这蜿蜒曲折、不知源头的溪流，不正像作者自己的人生境遇吗？政治前途犹如这溪流一般，迷茫不可知、幽深不可测。这种对命运的无力感和迷茫感，是悲凉之感的开始。

处环境而凄清：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”教师引导学生抓住“寂寥无人”和“凄神寒骨”这两个关键短语。这里真的“无人”吗？文末明明说“同游者”有五六人。为何在作者眼中却是“寂寥无人”？【热点】此处应引导学生进行深度思辨：这种“无人”，并非指物理空间上的没有人，而是指精神上的无人理解、无人共鸣。虽有众人同行，但在心灵的层面上，作者依然是茕茕孑立、形影相吊的。因此，周遭清冷静寂的环境，立刻触动了他内心深处的贬谪之痛，使他感到心神凄凉，寒气透骨。

此时，教师适时引入柳宗元的生平背景和写作背景——永贞革新的失败、被贬永州、母丧、火災、身体多病、朋友断绝音讯等，让学生深刻理解柳宗元所处的真实困境。【重要】至此，学生方能明白，小石潭的“清”与“幽”，恰恰成了触发作者内心“凄”与“寒”的媒介。由“乐”到“凄”的转变，看似突然，实则必然。因为“乐”只是暂时的表象，是外在景物对内心的短暂抚慰；而“凄”才是他生活的底色，是根植于现实苦难的深层情感。

（三）跨学科融合与拓展：为小石潭代言

为了深化理解，实现知识的迁移与运用，本环节设计一个跨学科学习活动。教师创设情境：“假如永州文旅局要将‘小石潭’开发成一个文化旅游景点，需要拍摄一部微电影宣传片。现在请你担任导演兼编剧，你会为这部宣传片设计怎样的画面、配乐和旁白解说词，以展现小石潭的独特魅力与柳宗元的复杂心境？”

学生以小组为单位进行合作探究。这个任务将语文、美术、音乐等学科知识有机融合。【重要】

美术视角：学生需要从文中筛选最具画面感的镜头。例如，第一组镜头：幽深的篁竹，一只手拨开竹叶，传来清脆的珮环声（远景，声音先入）；第二组镜头：潭水全景，清澈见底，水底石头形态各异（特写石头）；第三组镜头：阳光透过水面，鱼影映在石上，鱼儿忽静忽动（特写，慢镜头与快切结合）；第四组镜头：作者坐在潭边，四周竹树环合，身影显得孤独，镜头缓缓拉远（全景，色调变暗）。

音乐视角：学生需要讨论选择合适的配乐。前半部分展现发现小潭和观鱼之乐时，可选择古筝或琵琶演奏的清新明快的曲子，如《高山流水》片段；后半部分展现望溪流、感凄清时，音乐则应转为低沉、舒缓，甚至加入箫声，以烘托孤寂悲凉的氛围。

文学视角：学生需要撰写画外音解说词。这要求他们既要引用原文的精妙语句，又要结合自己的理解，用现代语言诠释柳宗元的情感。例如，在出现鱼儿嬉戏的画面时，旁白可以这样设计：“看，那些鱼儿，它们仿佛悬在空中一般，自由自在。阳光穿透水面，将它们的身影投射在石头上。这一刻，子厚先生笑了，他觉得自己好像也化作了这潭中的一条鱼，暂时忘却了尘世的烦忧。”在影片结尾，镜头定格在作者寂寥的背影上，旁白响起：“然而，当他的目光追随着那条不知源头的溪流远去时，当四周的竹树将清寒浸入他的骨髓时，他才发现，那份快乐终究是短暂的。这清幽的山水，装得下他的身体，却装不下他那颗被放逐的、无处安放的灵魂。”

小组讨论并初步构思后，选派代表在全班分享他们的“拍摄方案”。教师对学生的创意给予充分肯定，并引导他们回归文本，确保每一个设计都能从文本中找到依据。这一环节极大地调动了学生的积极性，让他们在创造性的活动中，将对文本的理解内化为自己的认知，实现了审美鉴赏与创意表达的有机结合。

（四）课堂总结与升华

教师总结：“柳宗元在小石潭边坐了一会儿，便‘记之而去’。他带走的，是片刻的欢愉和更深的落寞；而他留下的，却是这篇传诵千古的经典。他用最精粹的文字，为我们描绘了一方清幽绝俗的山水，也向我们坦露了一个痛苦而高贵的灵魂。这就是经典的力量，它让我们在千年之后，依然能跨越时空，去触摸那份真实的孤独与感伤，并从中获得关于人生、关于困境、关于自我救赎的思考。”

（五）作业布置

基础性作业：背诵全文，并根据记忆，画一幅你心目中的“小石潭图”（