At the Beach A Day by the Sea-小学英语五年级上册 Module 3 Unit 7 第一课时听说教学设计与实施

AttheBeach:ADaybytheSea——小学英语五年级上册Module3Unit7第一课时听说教学设计与实施一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。从学科核心素养视角审视，本课是发展学生语言能力、思维品质与文化意识的综合载体。知识技能图谱上，本课聚焦“现在进行时”用于描述当前正在发生的活动，核心句型为“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…ing.”，并整合了“collectshells,playvolleyball,enjoythesunshine”等与海滩场景紧密相关的动词短语。这一语法项目是学生从描述静态事实（一般现在时）迈向描述动态过程的关键阶梯，在单元内部承上启下，为后续描述连续活动、编写海滩日记等综合输出任务奠定句法基础。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、归纳、运用语言”理念，将转化为“视听感知——情境模仿——规则探究——交际应用”的课堂探究主线，引导学生通过观察图片、推测对话、角色扮演等方式，自主建构现在进行时的使用规则与意义。素养价值渗透方面，本课以“海滩度假”为语境，不仅传递了关于休闲生活的积极态度，更在潜移默化中渗透了海洋环境保护的意识（如不乱扔垃圾、爱护沙滩生物），体现了英语学科工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已积累一定量的动词原形与基本句型（如Ilike…,Ican…），对“正在做某事”的表达有朦胧的生活感知，但缺乏系统、准确的语法结构支撑。可能的认知障碍在于：1.对主语（单复数）与be动词（is/are）的准确搭配易混淆；2.对动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾字母）记忆与应用困难。学生的兴趣点在于生动活泼的海滩场景和动态活动，这为情境创设提供了天然优势。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的旧知激活提问、新授环节的模仿与替换练习、巩固环节的分层任务完成情况，动态观测学生对核心句型的理解与产出水平。教学调适策略将体现差异化：为语言积累较弱的学生提供句型框架图和词汇提示卡；为思维敏捷的学生设置“看图快速问答”挑战和“创编新对话”的拓展任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心短语“collectshells,playvolleyball,enjoythesunshine,lookfor”等；能够在“Atthebeach”的真实情境中，理解并初步运用“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…ing.”的句型结构来询问和回答他人正在进行的活动，理解现在进行时表示动作正在发生的核心意义。  能力目标：学生能够通过观看动画、倾听对话，捕捉关键信息（如人物与活动的对应关系）；能够结合图片或真实场景，进行简单的关于当前活动的问答交际；能在小组合作中，完成基于情境的角色扮演或信息差任务，发展初步的英语沟通与协作能力。  情感态度与价值观目标：学生能够感受到海滩休闲活动的乐趣，激发对大自然的热爱；在小组活动中，愿意倾听同伴的发言，积极尝试用英语进行表达，体验合作学习的成就感；初步建立在海滩游玩时保护环境、文明休闲的意识。  科学（学科）思维目标：通过对比不同人物活动的描述，引导学生观察、归纳现在进行时句中“be动词+动词ing”的构成规律，培养其发现语言规则的系统性思维；通过根据图片推测对话、续编故事等活动，发展学生的观察、预测与逻辑推理能力。  评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的“对话评价小量表”（如：发音清晰、句型正确、表情动作恰当），对同伴或自己的角色扮演进行简单的评价；能够在课堂小结时，回顾本课所学的主要句型和短语，用思维导图或关键词的方式进行梳理，初步养成归纳总结的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：在“海滩”情境中，理解并运用“Whatis/are…doing?”句型进行问答，掌握“He’s/She’s/They’re+动词ing.”的回答方式。确立依据在于，该句型是现在进行时交际功能最直接的体现，是本节课语言输入与输出的核心结构，也是课程标准在小学高段要求掌握的重要语法项目之一，对学生未来描述ongoingevents和进行即时性交流具有奠基性作用。  教学难点：1.根据主语单复数正确选用is或are，以及对应的人称代词（he,she,they）。成因在于中英文思维差异，学生易受汉语“是”的单一影响而忽略英语的主谓一致。2.动词现在分词（ing形式）的正确构成，特别是“run,swim”等重读闭音节动词需双写末尾辅音字母再加ing的规则。这属于规则记忆与应用的难点，学生易出现“runing”等错误。突破方向在于，通过大量情境中的听觉输入和有梯度的拼读练习，强化音、形、义的结合，并设计趣味性口诀帮助记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含海滩情境动画、人物活动高清图片、句型提示页面、背景音乐）；核心动词短语单词卡及对应动作图片卡；任务型听力材料及练习纸。1.2学习支架：分层学习任务单（A/B/C版）；角色扮演头饰或姓名卡（Kitty,Alice,Peter等）；课堂评价贴纸（贝壳、太阳形状）。2.学生准备  预习Unit7课文插图，尝试说出已知的海滩活动英文名称；如有条件，可携带一张自己或家人在户外活动的照片。3.环境布置  将教室座位调整为便于小组活动的岛屿状；黑板划分出核心句型区、词汇区及学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有海浪声、海鸥叫声的轻柔音乐，展示一幅色彩明丽的全景海滩图。“Goodmorning,class!Closeyoureyesfor3seconds.Listen…Nowopenyoureyes.Look!Wherearewe?”（Wow,thebeach!）通过视听冲击，瞬间将学生带入海滩情境。随即指向图片中的人物：“Wehavesomefriendshere.Whoarethey?”引导学生回顾已学人物名Kitty,Peter等。“Great!Theyareatthebeach.Whatcanpeopledoatthebeach?”激活学生关于游泳、玩沙、晒太阳等已有词汇（swim,play）。  1.1核心问题提出：教师聚焦图片中Kitty正在捡贝壳的动作，用神秘的语气设问：“LookatKitty.Issheswimming?No.WhatISshedoingRIGHTNOW?That’sourmysterytoday!”自然引出本节课的核心探究问题：Howtoaskandansweraboutwhatpeoplearedoingatthemoment?  1.2学习路径说明：“Today,we’llbelittledetectives.First,we’llwatchandlistentofindoutwhatourfriendsaredoing.Then,we’lllearnthesecretcode(thesentences)totalkaboutit.Finally,we’llhaveourown‘BeachFunTime’topractice.Areyouready?”第二、新授环节  本环节遵循“感知——理解——归纳——初步应用”的认知逻辑，通过五个递进式任务，搭建语言建构的脚手架。任务一：视听感知，初探情境  教师活动：播放课文完整动画（无声字幕），引导学生整体感知。第一遍播放后提问：“Howmanypeoplecanyousee?Wherearethey?”第二遍播放前布置具体任务：“Pleasewatchandmatch.Whatiseachpersonprobablydoing?”同时呈现Kitty,Peter,Alice等人的头像和若干活动图片（如捡贝壳、打排球、晒太阳）。播放完毕后，不急于纠正，而是鼓励学生根据动作画面进行猜测。  学生活动：学生专注观看动画，整体理解场景。根据教师指令，完成人物与活动的匹配任务，可能用中文或已知碎片化英文表达猜测，如“Kitty，捡贝壳”。  即时评价标准：1.能否专注观看，捕捉主要人物信息。2.能否根据画面信息，做出合理的活动推测。3.是否愿意与同桌分享自己的匹配结果。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：现在进行时是用来描述“此时此刻”正在发生的动作。▲情境词汇初现：在匹配过程中，初步感知collectshells,playvolleyball,enjoythesunshine等短语所指代的画面意义。方法提示：理解性听力第一遍重在把握整体（who&where），第二遍重在捕捉关键细节（what）。任务二：聚焦听力，解构句型  教师活动：“Now,let’slistentotheirconversation.Checkyourguesses!”播放课文有声对话。听后，将核心句型“WhatisKittydoing?She’scollectingshells.”醒目地呈现在黑板上。教师用不同颜色标注“Whatis…doing?”和“She’s…ing.”。然后进行分层提问：向全体学生：“WhataboutPeter?WhatisPeterdoing?”引导学生齐答：“He’splayingvolleyball.”向个别学生（稍显吃力的）指着Alice图片，给予提示词“sunshine”，问：“WhatisAlicedoing?”向能力较强的学生：“LookatJillandmum.Whataretheydoing?”引出复数句型“TheyarelookingforPeter.”  学生活动：学生带着验证任务仔细聆听对话。跟读核心句型。根据教师的梯度提问进行回答，在师生、生生互动中初步模仿和输出目标句型。  即时评价标准：1.听力后能否修正自己之前的错误匹配。2.跟读时语音、语调是否准确模仿。3.回答问题时，能否在教师或同伴的提示下尝试使用完整句子。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型解构：掌握“Whatis+单数人名+doing?”及其回答“He’s/She’s+动词ing.”；初步接触“Whatare+复数主语+doing?”及“They’re+动词ing.”。▲发音要点：注意“What’s”和“He’s/She’s/They’re”的连读与弱读。易错点预警：回答时容易丢掉be动词，直接说“Shecollectingshells.”，需通过强调和重复进行强化。任务三：规则探究，发现“ing”  教师活动：将黑板上收集的动词短语（collecting,playing,enjoying,looking）的原形与ing形式并列列出。“Boysandgirls,lookatthesewords.Howdowechange‘collect’to‘collecting’?”引导学生发现直接加“ing”的规律。然后写出“swim”、“run”，提问：“Ifwewanttosay‘正在游泳’，isit‘swiming’?”（有学生可能会说是）。“Let’slisten.”播放“Heisswimming.”的标准读音。“Oh,it’s‘swimming’!Whydouble‘m’?”通过对比、聆听，引导学生关注重读闭音节的发音特点，并教授简单口诀：“重读闭音尾辅音，一个字母要双写。”  学生活动：学生观察、对比动词原形与ing形式，归纳直接加“ing”的规则。通过听辨和教师讲解，理解特殊变化的规律，并跟读练习“swimming”,“running”。  即时评价标准：1.能否通过观察，归纳出直接加“ing”的普遍规则。2.能否准确跟读“swimming”等双写动词的发音。3.是否对动词形式变化产生规则意识。  形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：动词现在分词（ing形式）的基本构成规则：1.绝大多数动词直接加ing。2.以重读闭音节结尾、末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing。▲学科思维培养：这是从语言现象中归纳语法规则的思维训练过程。教学提示：不必过度讲解语法术语，重在让学生在例子中感知、理解和运用规律。任务四：情境操练，角色初演  教师活动：利用课件呈现多张新的海滩活动图片（如：aboybuildingasandcastle,agirlflyingakite）。教师先与一名学生示范：“Lookatthisboy.Whatishedoing?”“He’sbuildingasandcastle.”然后组织PairWork：学生两人一组，一人指图问，一人根据图回答。教师巡视，为需要帮助的小组提供句型条“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…”。邀请23组进行展示。  学生活动：学生进行结对问答练习，从模仿走向半控制性输出。展示小组面向全班进行对话，其他学生充当“小评委”，判断其问答是否匹配图片。  即时评价标准：1.结对练习时，是否轮流进行问答。2.问答句型结构是否正确，特别是be动词的使用。3.展示时是否自信、声音洪亮。  形成知识、思维、方法清单：★句型巩固应用：在接近真实的情境图片支撑下，进行有意义的口语操练，固化“问答”结构。▲词汇拓展：在操练中自然引入新短语，如buildasandcastle,flyakite。协作学习：PairWork培养了学生的合作与即时互助能力。任务五：综合输出，创编对话  教师活动：创设新情境：“Now,imagineourclassroomisabeautifulbeach.Youandyourpartnerarehere.Whatareyoudoing?”分发分层任务卡：A卡（基础）：提供23个指定活动图片，要求学生编一个包含2轮问答的对话。B卡（综合）：提供一个有34个人物的海滩场景图，要求学生编一个包含3轮以上问答的对话。C卡（挑战）：仅给出主题“Atthebeach”，要求学生自由想象并创编对话，鼓励加入已学过的问候、感受表达（如：It’sfun!）。给予3分钟准备时间，并提供语言支持墙（贴有核心句型与短语）。  学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取任务卡，与小组成员讨论、创编对话并练习。准备时间结束后，部分小组自愿或由教师邀请上前展示。  即时评价标准：1.创编的对话是否符合“询问与回答正在进行活动”的核心任务。2.语言运用是否准确、流畅。3.是否有创意地结合了旧知或使用了恰当的表情动作。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将本课所学核心句型在模拟真实交际任务中整合输出。▲差异化体现：通过分层任务卡，确保不同水平的学生都能在各自基础上获得成功体验和提升。交际策略：鼓励学生在表演时加入动作、表情，使对话更生动、真实。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头与口头结合训练体系。基础层（全体必做）：完成学习单上的“Lookandmatch”练习，将句子“Heisswimming.”与对应的图片连线，并模仿例句，根据另两张图写出句子“Sheis…/Theyare…”。综合层（大多数学生完成）：完成一个“信息沟”任务。学生A和学生B拿到的海滩图有部分细节不同（如：图中男孩在踢球vs.在放风筝），需要通过相互提问“Whatistheboydoing?”来找出不同处并标记。挑战层（学有余力选做）：观察一幅更为复杂的海滩全景图（多人进行不同活动），用35句话描述图中不同人物正在做什么，尝试写成小段落。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行即时反馈。综合层任务通过伙伴核对、教师抽查几组进行过程评价。挑战层产出可邀请学生在班内朗读，教师从内容、语言组织方面给予点评。“Verygood!Younotonlyused‘Heis…’,butalso‘Somechildrenare…’.That’sfantastic!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“Class,our‘BeachDay’isabouttoend.Whatsecretcodedidwelearntodaytotalkaboutongoingactions?”引导学生齐说核心句型。邀请一位学生担任“小老师”，利用黑板上的关键词（What…doing?He’s/She’s/They’re…ing）带领大家回顾。知识整合：“Canyoudrawasimplemindmapinyourheart?Thecenteris‘Atthebeach’，andthebranchesare‘asking’and‘answering’.”方法提炼：我们是如何学会的？——通过看动画、听对话、找规律、练对话。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。背诵核心句型。2.拓展性作业（推荐）：画一幅你的“梦想海滩日”图画，并用23句“现在进行时”句子在旁边描述图中人物活动。3.探究性作业（选做）：用手机拍摄一段家人周末在家的活动片段（15秒左右），尝试用英语解说他们正在做什么，下节课可片段分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：跟随录音，朗读课文对话至少三遍，要求语音准确、语调自然。家长签字或自主录音提交。2.句型抄写与背诵：在作业本上规范抄写核心问答句型各两遍，并尝试默写一遍。  拓展性作业：“MyBeachPoster”制作一张海滩主题海报。要求学生画出海滩场景，并在图中至少安排3个人物进行不同活动。在海报空白处，用“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…ing.”的句型结构，以对话泡泡或句子列表的形式进行描述。鼓励色彩丰富，图文并茂。  探究性/创造性作业：“Livementary”小挑战。学生选择一段体育比赛片段（如足球射门、游泳比赛）或一段家人忙碌做家务的视频（约30秒），尝试担任“英文现场解说员”，用现在进行时描述视频中人物正在进行的动作。录制一段音频或视频解说。此作业着重联系生活实际，培养观察与即时语言组织能力。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型（询问与回答当前活动）：Whatishe/she/单数人名doing?He’s/She’s+动词ing.Whatarethey/复数主语doing?They’re+动词ing.提示：问句中is/are取决于后面主语的单复数，回答时的人称代词（he,she,they）要与主语一致。  2.★本课核心动词短语：collectshells（捡贝壳），playvolleyball（打排球），enjoythesunshine（享受阳光），lookfor（寻找）。提示：这些短语描述的是可持续一段时间的活动，非常适合用现在进行时表达。  3.★动词现在分词（ing形式）构成规则（1）：绝大多数动词直接在词尾加ing。例如：collect→collecting,play→playing,look→looking,enjoy→enjoying。提示：以不发音的字母e结尾的动词，先去e再加ing，如make→making，但see→seeing是例外需单独记。  4.★动词现在分词（ing形式）构成规则（2）：以“重读闭音节”结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing。例如：swim→swimming,run→running,get→getting。提示：“重读闭音节”可以简单理解为“辅音+元音+辅音”且重读的结构，如swim/swɪm/。  5.▲情境拓展词汇：buildasandcastle（堆沙堡），flyakite（放风筝），drinkjuice（喝果汁），takephotos（拍照）。提示：多积累此类活动短语，能让你的海滩描述更丰富多彩。  6.▲文化点滴：在许多国家的海滩，你会看到人们悠闲地“sunbathe”（晒日光浴），这是一种常见的休闲方式。但同时，“Keepthebeachclean”（保持海滩清洁）是重要的公共准则，我们画海报或想象场景时，可以体现环保意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课后随机抽查5名不同层次学生的当堂练习单，发现所有学生均能正确完成“看图匹配句子”的基础练习，其中4名能在提示下用核心句型进行简单问答。情感目标方面，学生在“创编对话”环节表现出较高的参与热情和合作意愿，课堂笑声不断，可见情境创设有效激发了学生的积极情感。思维与元认知目标的达成呈梯度分布，约半数学生能在小结时准确复述句型结构，但对规则归纳过程的语言表述仍显模糊，需要在后续课程中持续强化反思环节的引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“声画入境”迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务链逻辑清晰，从感知到应用过渡自然。其中，“任务三（规则探究）”的处理是亮点也是难点。我采取了“呈现现象（直加ing）——引发冲突（swiming?）——听音辨形——归纳口诀”的步骤，大部分学生能跟读正确，但自主应用时（如遇到新词“put”）仍会犹豫。未来可增加一组对比练习（如puttingvs.painting），强化规则辨识。“任务五（综合输出）”的分层任务卡设计有效，观察发现，选择A卡的学生更自信，能流畅展示；选择C卡的小组出现了“Heishappy.”等创造性表达，虽然“happy”不是动词ing，但这正暴露了学生对“进行时描述动作”核心理解的偏差，是珍贵的生成性教学资源，应及时捕捉并温和纠正：“Goodidea!Heishappy.ButcanweSEE‘happy’?Weseeactio