七年级生物学下册《血液循环》教学设计（基于北师大版教材）

七年级生物学下册《血液循环》教学设计（基于北师大版教材）一、教学内容分析

本课隶属于北师大版七年级生物学下册“生物体的能量供应”单元，核心任务是引导学生构建“血液循环系统是维持人体生命活动的物质运输通道”这一重要概念。从《义务教育生物学课程标准（2022年版）》看，本课内容精准对接“人体生理与健康”主题下的“血液循环系统”学习要求。在知识技能图谱上，学生需在已有“心脏与血管”结构知识基础上，动态理解血液在循环系统中的流动路径、方向及功能，明确体循环与肺循环的协同关系，并初步建立血液循环与气体交换、物质运输之间的逻辑联系，这构成了理解人体新陈代谢的认知枢纽。就过程方法路径而言，本课是发展学生“模型与建模”科学思维的绝佳载体。学生将通过构建物理模型、解读动态示意图、分析循环路径图等活动，将抽象、不可见的生理过程转化为具体、可推理的模型，亲历“提出问题→建立模型→运用模型解释现象”的探究过程。在素养价值渗透层面，通过对循环系统精密、高效运作机制的探究，能潜移默化地培育学生的生命观念（如结构与功能观、稳态与平衡观）；通过探讨血液循环与健康生活的联系（如合理膳食、运动），引导学生树立健康生活的社会责任意识。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已掌握心脏四腔、血管分类等静态解剖知识，对“血液是流动的”有生活认知，但普遍对血液“如何流动”、“为何如此流动”缺乏系统、动态的理解。常见认知障碍包括：误以为动脉都流动脉血；难以想象体循环与肺循环是同时进行、首尾相接的闭合回路；对毛细血管处物质交换的微观过程感到抽象。教学调适策略上，将利用丰富的可视化资源（动画、模型）化抽象为具体，并通过层层递进的驱动性问题链引导学生推理。针对学生思维水平的差异，提供从“跟随模仿拼装循环路径”到“自主设计并讲解循环模型”的梯度任务支架。在课堂中，将通过观察小组模型构建过程、倾听学生路径讲解、分析随堂绘制的概念图等过程评估手段，动态捕捉学情，及时提供针对性指导，确保不同学习节奏的学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够准确概述血液循环的概念与意义；能够独立绘制并讲解体循环和肺循环的完整路径，说出路径中各部位血液成分（特别是氧气和二氧化碳含量）的主要变化，并能辨析动脉血与静脉血的根本区别。

能力目标：学生能够利用提供的材料合作构建血液循环的物理或图示模型，并基于模型进行解说；能够通过分析血液循环路径图，演绎推理在身体特定部位（如小肠、肾脏）毛细血管处发生的物质交换情况，提升基于模型进行推理与解释的能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作构建模型的过程中，体验科学建模的严谨性与协作的乐趣；通过讨论血液循环对生命维持的重要性，认识到养成良好生活习惯、爱护身体的意义，初步形成健康生活的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展“模型与建模”思维。通过将抽象的生理过程转化为具体模型，并运用模型解释物质运输现象，体会模型方法是理解复杂生命系统的重要工具。同时，在分析双循环路径时，培养系统性思维和动态平衡观念。

评价与元认知目标：学生能够依据“路径准确、协作有效、解说清晰”的量规对小组及他组的模型作品进行评价；能在课堂小结时，反思自己在“从结构到功能”、“从静态到动态”认知转变过程中的收获与困惑，学会梳理概念之间的联系。三、教学重点与难点

教学重点：体循环和肺循环的途径及其相互协同关系。其确立依据在于：该内容是课程标准明确要求的核心知识点，是理解“血液循环系统作为运输系统”这一大概念的基石。从学业评价角度看，循环路径的辨识、血液成分变化的分析是各类评价中的高频考点，且综合性强，能有效考查学生的逻辑推理和信息整合能力。

教学难点：血液在循环过程中成分（尤其是氧和二氧化碳含量）的动态变化，以及体循环、肺循环作为一个统一整体的理解。难点成因在于：变化发生在微观的毛细血管处，学生难以直观感知；同时需要学生在脑海中将两条循环路径动态整合，并理解血液成分变化与循环路径、血管类型的关联，认知跨度较大。突破方向在于：利用动画可视化微观变化，通过构建整体模型将两条路径实体化连接，并设计阶梯式问题引导学生逐步推理。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：血液循环动态模拟动画（高清、可分段播放）；交互式白板课件（内含可拖拽的心脏、血管结构图）；血液循环物理模型组件（如不同颜色的磁贴代表心脏各腔室、动脉、静脉、毛细血管网，或使用管道与液体模拟装置）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础路径图填空和拓展推理题）；小组活动评价量规表。2.学生准备

复习心脏结构及动脉、静脉、毛细血管的特点；预习教材，尝试用箭头简单描绘血液从心脏出发再回到心脏的可能路径。3.环境布置

教室桌椅调整为适合46人小组合作的形式；预留板书画图区域，提前绘制好心脏简图作为底图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上节课我们认识了心脏——这个不知疲倦的“泵”。现在请大家把手放在胸口，感受一下它的跳动。（停顿）每一次跳动，都推动着血液奔流不息。那么，我有个问题：这血液从心脏泵出去之后，去了哪里？又是怎么回到心脏的呢？我们吃进的营养、呼吸进的氧气，又是怎样通过血液运送到每一个细胞的？大家先别急，我们先来回想一下：心脏有哪几个腔？它们分别和哪些血管相连？

1.1提出核心问题与路径勾勒：有同学提到了左心室连主动脉，右心房连上下腔静脉……很好！这些血管就像连接泵体的管道，延伸向我们身体的四面八方。今天，我们就化身“人体探险家”，跟随一滴血去经历一场完整的旅程，绘制出它周游全身的“路线图”。我们这节课的主线任务就是：揭秘血液的循环路径，并理解它在这一路上承担的“运输使命”。我们将通过观看动画初识路线，动手建模厘清关系，最后化身讲解员，把你的发现分享给大家。第二、新授环节

本环节以“建构血液循环模型”为核心项目，分解为以下五个循序渐进的探究性任务。任务一：初探旅程——观看动画，描述大体路径教师活动：首先，我会播放一段完整的血液循环动画，请大家带着一个核心问题观看：“血液从心脏的哪个部位出发，最终又回到了心脏的哪个部位？”播放后，暂停。我会指着屏幕问：“看，这滴血从‘左心室’这个‘出发大厅’冲出去了，它走的这条‘高速公路’叫什么？（等待学生回答：主动脉）。那么，转了一大圈之后，它又是从哪条‘回程通道’、回到了哪个‘接待室’呢？（指向上下腔静脉和右心房）”。好，现在我们对旅程的起点和终点有了共识。但身体这么大，旅程这么复杂，我们怎么才能把它清楚地记下来并讲明白呢？这就需要我们动手来建个模型。学生活动：学生全神贯注观看动画，对血液流动的动态过程形成初步整体印象。在教师提问引导下，尝试从动画中捕捉关键信息，大声回答“主动脉”、“上下腔静脉”、“右心房”等关键部位名称。开始思考如何将动态过程转化为可展示的模型。即时评价标准：1.观察学生观看动画时的专注度，是否能跟随画面指示。2.倾听学生回答的准确性，能否准确说出动画中提示的关键解剖结构名称。3.关注学生对于“建模”这一提议的反应，是否表现出兴趣和疑惑。形成知识、思维、方法清单：★血液循环是一个从心脏出发，又回到心脏的闭合回路。★体循环的起点是左心室，终点是右心房；流经的血管主干是主动脉和上下腔静脉。▲初步建立“动态过程需要借助模型来简化理解”的认知。教师提示：动画给了我们宏观印象，但细节还需要我们像侦探一样，一步步推理和拼装。任务二：分步建模第一段——构建“体循环”路径模型教师活动：现在，我们重点来建模旅程的第一段，也就是“体循环”。每个小组会拿到一套材料，包括代表心脏各腔室、不同类型血管的卡片或磁贴。你们的第一个挑战是：在小组底板上，合作拼出体循环的完整路径。拼的时候，要特别注意两点：第一，血液从左心室流出后，血管是怎么分支的？最终又是如何汇流的？第二，血液在身体各处的毛细血管网发生了最重要的“货物交接”，想象一下，它送出了什么，又带走了什么？我会巡视各小组，看看哪一组的路径最合理，并且能说出“运输的故事”。学生活动：小组成员协作，利用材料在底板上拼贴体循环路径。他们需要回忆心脏结构，讨论动脉、毛细血管网、静脉如何连接。一边拼，一边尝试描述：“血液从左心室到主动脉，再到全身毛细血管……在这里，氧气和营养送给组织细胞，同时带走二氧化碳等废物……然后血液汇入小静脉、大静脉，最后通过上下腔静脉流回右心房。”即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否人人参与，分工明确，讨论有序。2.模型准确性：拼贴的路径是否符合“左心室→动脉→毛细血管→静脉→右心房”的逻辑顺序，连接点是否正确。3.初步解说能力：在拼贴过程中或完成后，能否用语言简单描述路径和发生的主要事件。形成知识、思维、方法清单：★体循环的路径：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→全身各级静脉→上、下腔静脉→右心房。★在全身毛细血管处，血液与组织细胞进行物质交换：血液将氧气和营养物质供给细胞，同时将细胞产生的二氧化碳等废物带走。▲动脉血与静脉血的概念：富含氧、颜色鲜红的为动脉血；含氧少、颜色暗红的为静脉血。（教学提示：此处不必深化，先建立直观印象）教师点评：看，第三小组不仅拼得快，还能指着毛细血管网说这里在“换货”，这个比喻非常生动！任务三：分步建模第二段——连接“肺循环”路径模型教师活动：体循环的血液回到了右心房，然后呢？旅程结束了吗？显然没有，因为这时候血液里充满了二氧化碳，变成了静脉血，它需要“充电重生”——去哪里充氧？对，肺部！这就是我们接下来要拼接的“肺循环”。请大家思考：从右心房开始，血液接下来会进入哪个腔室？（右心室）然后被泵向哪里？（肺动脉）注意哦，肺动脉里流的是动脉血还是静脉血？（等待学生反应）这是一个关键点！血液在肺部毛细血管完成气体交换后，通过肺静脉回到左心房。现在，请小组将肺循环的路径模型连接到你们已有的体循环模型上，形成一个完整的“8”字形回路。学生活动：学生根据教师引导进行推理，回答关键问题。在拼接肺循环时，会面临“肺动脉中流静脉血”这一认知冲突，在教师点拨下理解其命名依据是血管功能而非血液成分。将肺循环路径（右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房）与体循环模型连接，观察完整的双循环回路。即时评价标准：1.逻辑推理能力：能否根据“需要充氧”这一需求，推理出肺循环的必要性及其大致方向。2.概念辨析能力：面对“肺动脉流静脉血”这一反直觉点，能否在教师提示下理解并接受。3.模型整合能力：能否将两段循环路径准确连接，形成闭合回路。形成知识、思维、方法清单：★肺循环的路径：右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。★在肺部毛细血管处，血液与肺泡进行气体交换：血液中的二氧化碳扩散到肺泡，肺泡中的氧气扩散到血液。★关键辨析点：血管名称（动脉/静脉）依据血流“离心动/回心脏”方向定义；血液名称（动脉血/静脉血）依据含氧量高低定义。二者标准不同，故肺动脉中流静脉血，肺静脉中流动脉血。教师设问：大家把两条路连起来看，像什么？对，一个“8”字或者无限符号！这形象地说明了循环是周而复始的。任务四：模型解说与提炼——担任“循环系统解说员”教师活动：模型搭建完成，现在每个小组都是一支专业的“人体旅行导览团”。请各小组推选一位“首席解说员”，利用你们的模型，向全班展示并解说一滴血完整的循环旅程。解说要求有三点：第一，路径清晰，起点终点明确；第二，能说出两条循环路径中血液成分的关键变化；第三，能解释体循环和肺循环是如何分工合作的。其他同学认真听，你们既是游客也是评委，听完可以提问或补充。学生活动：各小组积极准备，梳理解说词。“解说员”站在模型前，边指边讲：“各位游客请看，我们的旅程从‘动力泵’左心室开始…现在血液来到了肺部‘加油站’…充满氧的血液回到左心房，准备开始新一轮体循环…”其他学生认真聆听，思考，准备提问或评价。即时评价标准：1.表达的准确性与条理性：解说是否覆盖了路径、变化和功能三个要点，顺序是否清晰。2.模型运用的熟练度：是否能够准确指着模型的相应部分进行同步讲解。3.互动与应变：面对同学的提问，能否基于模型和所学进行解答。形成知识、思维、方法清单：★体循环与肺循环是同时进行、相互衔接的，共同构成完整的血液循环。★血液循环的意义：运输氧气、营养物质和代谢废物，维持内环境稳定，保障生命活动。▲系统性思维培养：将心脏、血管、血液、肺、组织细胞等视为一个协同运作的整体系统。教师互动点评：这位解说员提到了“同时进行”，非常棒！我们的心脏左右两部分其实是在同步收缩，推动血液在两条路径上齐头并进。任务五：深化理解——分析特定情境下的循环与物质交换教师活动：大家的模型和讲解都非常精彩！现在我们来做一点“高阶思维训练”。请大家看学习任务单上的“情境分析题”：1.一粒营养物质（如葡萄糖）从小肠被吸收进入血液后，它最先到达心脏的哪个腔室？它想要被运送到你的手指细胞，必须经过哪几条循环路径？2.治疗肺炎时，药物通过手背静脉注射，这些药物随血液流到肺部病灶，会经过哪些心脏腔室和血管？请大家先独立思考，然后在组内交流你们的推理过程。学生活动：学生阅读情境，结合刚刚建立的循环模型进行推理。例如，分析第一题：葡萄糖→小肠毛细血管→静脉→下腔静脉→右心房→（肺循环？不，此时不需要换氧）→等等，需要先经过肺循环吗？…引发深入讨论。在小组交流中，碰撞观点，修正推理。即时评价标准：1.知识迁移能力：能否将标准的循环路径灵活应用于新的具体情境。2.逻辑推理的严谨性：推理步骤是否清晰，每一步是否有依据（基于模型和原理）。3.合作深化的学习：小组讨论是否围绕问题展开，是否通过讨论解决了个人最初的疑惑。形成知识、思维、方法清单：▲应用实例：无论物质从何处进入血液或需要运往何处，都必须遵循血液循环的路径规则。★深刻理解肺循环的核心功能是气体交换，而非所有物质的必经之路（但血液本身必须流经）。▲学科方法：利用已建立的模型解决新问题，是检验和理解模型价值的有效途径。教师启发：有小组在争论葡萄糖要不要先“绕道”肺一圈。大家想想，肺循环的主要任务是什么？血液去肺部的核心目的是换气，葡萄糖这时候急着去肺部干嘛呢？它最迫切的需求是被送到全身细胞提供能量。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：请在空白图中，用红色笔画出体循环路径，用蓝色笔画出肺循环路径，并标出关键部位（左心室、主动脉、右心房、肺动脉、肺静脉等）的名称。完成后，同桌互相根据“路径完整、标识准确”的标准进行交换检查与批改。“大家互相当一下小老师，看看同桌的‘地图’画得对不对。”

2.综合层（多数学生挑战）：分析下列描述是否正确，并说明理由：（1）动脉血管里流动的一定是动脉血。（2）血液循环一次，血液会两次经过心脏。（3）从手臂静脉注射的药物，无法直接到达左心室。学生独立完成后，教师抽取不同答案进行展示，引导学生开展辨析讨论。“我们来个‘判断并说理’擂台赛，看谁的判断准，理由说得透！”

3.挑战层（学有余力选做）：设想你是人体内一个红细胞，请以第一人称写一篇简短的“旅行日记”，描述你经历的一轮完整循环中，最重要的两站（例如：在脚趾毛细血管和肺部毛细血管）发生了什么事，你的身份（携带的货物）发生了怎样的变化。教师将挑选富有创意和科学性的日记片段进行朗读分享。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，探险即将告一段落。请大家闭上眼睛回想一分钟，然后尝试用一句话告诉我，你今天最大的收获是什么？”邀请几位学生分享。随后，教师引导学生共同梳理：“我们这节课，实际上是完成了一次精彩的‘建模之旅’：从观看动画建立印象，到动手拼接厘清路径，再到解说分析深化理解。我们不仅知道了血液循环‘是什么’（两条路径），更理解了它‘为什么’这么设计（高效分工运输），还学会了‘怎么学’（用模型解决复杂问题）。”最后布置分层作业：基础性作业：整理并熟记体循环、肺循环路径图。拓展性作业：查阅资料，了解血压的概念及其正常范围，思考血压与血液循环的关系。探究性作业（选做）：设计一个简单的实验方案或制作一个物理模型，模拟演示心脏瓣膜在保证血液单向流动中的作用。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.绘制血液循环的简易模式图，用不同颜色或线型区分体循环与肺循环，并标注出以下关键结构：左心室、主动脉、全身毛细血管、上下腔静脉、右心房、右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉、左心房。2.根据所绘图表，口头复述一遍血液在两条循环路径中的流动过程及血液成分的主要变化。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作与调查。假设你是一位健康宣传员，请为你所在社区的宣传栏撰写一篇短文，题为《守护生命之流——从了解血液循环开始》。文中需简要介绍血液循环的重要性，并由此提出23条有助于维护心血管健康的日常生活建议（如饮食、运动等方面）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：项目式探究——“设计我的循环系统演示教具”。不局限于课堂所用模型形式，利用身边的环保材料（如不同粗细的软管、色素水、小水泵、容器等），设计并制作一个能动态演示血液循环（至少能清晰展示路径和方向）的简易教具模型。需提交简要的设计说明，包括设计思路、所用材料、演示方法及模型所体现的科学原理。优秀作品将在班级生物角展示。七、本节知识清单及拓展

★1.血液循环的概念：血液在心脏和全部血管组成的封闭管道中，按一定方向周而复始地流动。它是人体内物质运输的主要方式。

★2.体循环（大循环）：路径：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→全身各级静脉→上、下腔静脉→右心房。功能：将动脉血（富氧）输送到全身各处，在毛细血管与组织细胞进行物质交换，变成静脉血（贫氧），并将代谢废物运走。

★3.肺循环（小循环）：路径：右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。功能：将静脉血泵入肺部，在毛细血管与肺泡进行气体交换，排出二氧化碳，吸收氧气，使静脉血变为动脉血。

★4.动脉血与静脉血：区分标准是血液中含氧量的高低。动脉血：含氧丰富，颜色鲜红；静脉血：含氧较少，颜色暗红。关键提醒：动脉血管中不一定流动脉血（如肺动脉），静脉血管中不一定流静脉血（如肺静脉）。

★5.体循环与肺循环的联系：两者同时进行，通过心脏相连，构成一个完整的、封闭的循环系统。体循环为全身细胞输送氧和养料，肺循环为血液补充氧。离开任一条循环，生命活动都无法维持。

★6.物质交换的场所——毛细血管：血管壁极薄，血流速度最慢，适于血液与周围组织（或肺泡）进行物质（气体、营养、废物）交换。

▲7.血液循环的发现简史：可简要提及威廉·哈维通过实验否定了盖伦的“血液潮汐说”，确立了血液循环理论，体会科学发展的曲折与实证精神。

▲8.血压与脉搏：血液循环产生的压力称为血压，通常测量上臂肱动脉。心脏收缩时动脉血压达到的最高值叫收缩压，舒张时的最低值叫舒张压。脉搏是动脉的搏动，可在腕部桡动脉触摸，频率一般与心率一致。

▲9.心血管健康：血液循环的正常进行有赖于健康的心血管系统。合理膳食、适度运动、戒烟限酒、保持良好心态是维护心血管健康的重要途径。

▲10.模型方法的应用：血液循环不可直接观察，通过构建物理模型、示意图、动画模型等，将抽象过程具体化、可视化，是学习和研究复杂生命系统的关键科学方法。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和学生当堂练习反馈来看，绝大多数学生能够准确绘制并指认体循环与肺循环的路径，说明知识目标基本达成。在能力目标上，小组模型构建与解说活动成效显著，学生表现出较高的参与热情和协作能力，模型准确性普遍较好。但在运用模型推理特定情境（如药物运输路径）时，部分学生仍显迟疑，反映出将标准模型灵活迁移的能力需进一步巩固。情感与价值观目标在小组合作和健康议题讨论中得到自然渗透，课堂氛围积极。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以“血液去向”设问和心跳感受切入，快速聚焦核心问题，激发了探究欲。“手放在胸口感受心跳这个简单的动作，瞬间把抽象的生理过程和个人体验连接了起来，效果比单纯播放心跳声更好。”2.新授环节——任务驱动：采用“初识→分建→整合→解说→应用”的任务链，符合认知规律。其中，“构建体循环模型”（任务二）和“连接肺循环模型”（任务三）是关键的脚手架，成功化解了整体认知的难度。“学生在拼贴中犯错、讨论、修正的过程，恰恰是最真实的学习发生。”而“解说员”任务（任务四）则有效促进了知识的内化与表达。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，情境判断题引发了有价值的思维碰撞。学生自主小结的发言表明，他们对“建模”这一学习方法有了初步体会。

（三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到明显的差异化表现：约三分之一的学生（多为逻辑思维较强或预