人教PEP版小学英语四年级下册Unit 2复习课教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit2复习课教案

一、课标与教材深度解析

本次复习课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦于小学英语课程核心素养的落实。本复习单元对应的主题范畴为“人与自我”和“人与社会”，具体涉及“日常生活作息”、“校园生活”及“时间管理”等子主题。教材（PEP四年级下册Unit2:Whattimeisit?）的核心语言功能在于询问和表达时间，并由此延伸至描述与时间相关的日常活动，这是培养学生初步的时间观念和规律作息意识的重要语言载体。

从知识结构看，本单元构成了一个完整的语义场：

1.核心词汇：数字1-60的巩固与运用；有关日常活动的动词短语（getup,gotoschool,haveEnglishclass,playfootball,gohome,gotobed等）；时间介词at

的用法。

2.核心句型：

1.3.询问时间：Whattimeisit?

It‘s...o’clock.

It‘s...(分钟).

2.4.询问活动时间：Whattimedoyou...?

I...at...o‘clock.

It’stimefor/to...

5.语篇与语用：能够在钟表图片、日程表或简单对话的语境中，理解和表达关于时间与活动安排的信息。

复习课不仅是知识的简单再现，更是知识的结构化、功能化和素养化过程。本次复习旨在帮助学生将零散的知识点编织成网络，实现从“记忆理解”到“综合应用”的跨越，并为期中检测做好能力与心理的双重准备。

二、学情精准分析

四年级学生处于具体运算思维阶段，对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚，表现欲强。经过本单元的新授课学习，学生已初步掌握询问和回答时间的句型，能认读核心短语。然而，通过前期课堂观察与形成性评价，发现存在以下典型问题：

1.知识碎片化：学生能跟读句型，但在脱离固定语境或图片提示时，容易混淆It‘stimefor...

与It’stimeto...

的用法；对非整点时间（如6:30,10:45）的表达不够熟练。

2.语用能力薄弱：多数学生的对话停留在机械模仿层面，缺乏在真实或模拟真实情境中综合调度词汇、句型进行连贯表达的能力。

3.文化意识与思维深度不足：对时间背后的文化内涵（如守时观念）和逻辑关联（活动安排的先后顺序、合理性）缺乏思考。

因此，本次复习设计将采用主题引领、任务驱动、分层赋能的策略，创设富有层次的语境和挑战性任务，激发学生的高阶思维，促进语言知识向实际交际能力的转化。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，确立以下多维教学目标：

【语言能力】

1.能熟练听、说、读、写本单元关于时间和活动的核心词汇与句型，准确率在95%以上。

2.能在“MyDay”主题语境中，综合运用本单元语言，与他人进行至少4个回合的、有信息差的对话交流。

3.能读懂一篇关于他人一日作息安排的简短语篇（约80词），并提取关键信息完成表格或判断正误。

【学习能力】

1.通过合作制作“时间管理饼图”，学会用可视化工具梳理和规划信息，提升归纳与计划能力。

2.在“校园电台主播”任务中，锻炼信息整合与公开表达的技巧，克服交际紧张感。

【思维品质】

1.通过对比分析中西方小学生典型作息表，发展观察、比较与批判性思维能力，理解文化差异。

2.在“最佳日程设计赛”中，锻炼逻辑思维与创新思维，学会合理安排时间并阐述理由。

【文化意识】

1.强化守时、惜时的观念，理解合理安排时间对健康生活与高效学习的重要性。

2.初步了解不同国家可能存在不同的校园作息文化，培养开放与包容的心态。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心句型Whattimeisit?

It‘s...

Whattimedoyou...?

I...at...

It’stimefor/to...

的综合运用与辨析。

2.3.在贴近生活的完整情境中，连贯、自信地进行关于时间与活动的问答与陈述。

4.教学难点：

1.5.It‘stimefor+名词

与It’stimeto+动词原形

用法的准确区分与灵活运用。

2.6.引导学生从单纯的“时间表述”上升到“时间管理与规划”的思维层面，实现学科育人价值。

五、教学理念与方法

1.教学理念：秉持“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，复习过程即是学生主动构建、积极应用、不断反思的过程。强调在做中学，在用中学。

2.主要教法：

1.3.情境教学法：贯穿“小记者采访”、“电台播报”、“设计大赛”等主线情境，使语言复习具有生命力和目的性。

2.4.任务型语言教学法（TBLT）：设计环环相扣、具有挑战性的小组与个人任务，驱动学生在完成任务的过程中内化语言。

3.5.交际教学法：创设大量双向、多向的信息交流活动，鼓励真实、有意义的沟通。

4.6.跨学科融合法：融入数学（钟表认知、饼图制作）、美术（日程表设计）、道德与法治（时间观念）等元素。

7.学法指导：引导学生采用合作探究、自主归纳、实践演练的学习方式，鼓励使用思维导图等工具进行知识梳理。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清互动时钟、动态日程表、核心词汇思维导图、情境动画视频、课堂活动计时器、分层练习题目。

2.教具与学具：

1.3.可拨动指针的大型演示钟盘（教师用）。

2.4.“时间与活动”匹配卡片（学生小组活动用）。

3.5.A3空白纸、彩色笔（用于制作“我的理想一日”海报）。

4.6.评价量表（自评、互评用）。

7.环境布置：将教室划分为“钟表王国”、“采访直播间”、“设计工作室”等区域，营造沉浸式复习氛围。

七、教学过程实施（详细版）

第一环节：主题唤醒，激趣导入(约10分钟)

活动1：韵律破冰——“Tick-tockSong”

1.教师播放改编的歌曲《What‘stheTime?》(曲调活泼，歌词为本单元核心句型)。学生起立，跟随音乐和视频中的卡通指针摆动身体。歌曲中途暂停，课件定格在某个时间点（如7:30），教师快速提问：“Whattimeisit?”学生集体回答。此活动迅速激活课堂气氛，无痕复习时间表达。

活动2：思维快照——“单元知识云图”

1.教师呈现一个中心词为“Time”的空白思维导图，邀请学生以“开火车”或“抢答”方式，说出与本单元相关的任何单词、短语或句子。教师或一名学生助手在屏幕上实时填充，形成一张由全班共同生成的“知识云图”。此举旨在快速扫描学生记忆库存，暴露知识盲区，同时使学生直观感受本单元知识的关联性。

第二环节：核心知识结构化梳理(约15分钟)

活动3：双线并进——时间线与活动线

1.时间线（精准表达）：教师利用互动课件，随机生成非整点时间（如：3:20,11:45,6:10）。先进行全班操练，随后进行“同桌互考”游戏：一人用中文说时间，另一人快速用英文表述，然后交换。重点巩固o‘clock

,thirty

,forty-five

,tenpast

,quarterto

等表达。

2.活动线（短语聚合）：将本单元动词短语按场景分类：

1.3.家庭场景：getup,havebreakfast,gotobed...

2.4.学校场景：gotoschool,haveEnglishclass,playfootball...

3.5.社会场景：gohome,watchTV...

采用“看图猜词”、“你做我猜”等游戏进行强化，并自然引出句型“Whattimedoyou...?”

活动4：语法聚焦——“forvs.to”辨析站

1.创设两个“魔法盒子”：一个贴有“for”标志，内装名词卡片（breakfast,Englishclass,bed...）；一个贴有“to”标志，内装动词原形卡片（eat,have,go...）。教师展示句子框架“It‘stime_____.”请学生抽取卡片，组成正确句子。随后，引导学生小组讨论，自主归纳规则：“for后接事情（名词），to后接动作（动词）”。最后，通过“快速转换”练习巩固：教师说“It’stimeforlunch.”学生需快速说出“It‘stimetohavelunch.”

第三环节：分层巩固与技能训练(约20分钟)

活动5：听力进阶——校园声音日记

1.播放三段难度递增的听力材料：

1.2.基础层：听单句，在图片钟表上画出时间。(e.g.,“It‘snineo’clock.It‘stimeforEnglishclass.”)

2.3.提高层：听短对话，匹配人物、活动与时间。(e.g.,A:“Whattimedoyouplayfootball,Mike?”B:“At4:00p.m.”)

3.4.拓展层：听一篇关于Sarah一日作息的小短文，完成填空或判断正误，涉及更多细节和连贯理解。

听后提供录音文本，让学生对照文本再听，关注连读、弱读等语音现象，进行模仿跟读。

活动6：读写结合——解密密码日程表

1.教师分发一份“神秘人物”（如：一名小宇航员、一位动物管理员）的加密日程表，表中用图标或简单文字表示活动，时间用数字表示。学生需要两人一组，首先合作“破译”日程表内容，然后用完整的英文句子将其书写出来（如：Hegetsupat6:00inthemorning.）。完成后，小组间交换检查。此活动整合了读图、解码、合作与书写多项技能。

第四环节：综合语用与创新迁移(约25分钟)

活动7：情境任务一：我是校园小记者

1.创设情境：校报需要一篇关于“同学们如何安排课后时间”的报道。

2.步骤：

1.3.采访准备：各小组（4人）讨论并设计采访提纲，包含至少3个关于时间与活动的问题。

2.4.实地采访：小组成员两两配对，在教室内模拟采访。要求使用真实信息，记录对方回答。教师巡视，提供语言支持。

3.5.信息汇总：小组内汇总采访结果，用简单的数据或结论进行整理（如：Threeofusgohomeat5:00p.m.）。

4.6.成果展示：每组选派一名“记者”进行30秒的“新闻报道”口头总结。

活动8：情境任务二：设计“我的理想一日”

1.这是本课的高潮与核心产出任务，融合了想象、规划、设计与展示。

2.任务发布：假如你是“一日生活设计师”，请为自己规划一份既充实有趣又健康合理的“理想一日”日程表。

3.实施步骤：

1.4.独立思考与规划（5分钟）：学生领取A3纸，先用铅笔勾勒框架。思考内容包括：起床/睡觉时间、学习/运动/娱乐/休息的时段分配。

2.5.小组协作与美化（10分钟）：小组成员相互介绍自己的初步设想，提出建议（如：“Maybeyoucanhavesomesportshere.”）。然后，各自用彩笔绘制最终版的日程海报，要求图文并茂，英文标注关键时间和活动。

3.6.跨文化对比与讨论（5分钟）：教师投影展示一份美国或芬兰小学生的典型作息表。引导学生对比观察：“What‘sthesame?What’sdifferent?”“Whosescheduledoyouthinkisbetter?Why?”引发对作息文化差异的思考。

4.7.画廊漫步与投票（5分钟）：将所有海报张贴在教室四周，开展“画廊漫步”。学生仔细观看所有作品，并给自己认为“最合理”、“最有创意”、“最美观”的三份作品贴上点赞贴纸。同时，被询问到的作者需要简单用英文介绍自己的设计。

8.语言支架提供：

1.9.Inmyidealday,Igetupat...

2.10.Ithinkit‘simportantto...

3.11.From...to...,I...

4.12.Ihave...because...

第五环节：总结评价与作业布置(约10分钟)

活动9：三维反思——收获树

1.教师在黑板画一棵大树，分为三部分：树根（我巩固的知识）、树干（我提升的能力）、树冠（我感悟的道理）。邀请学生从三个方面分享本节课的收获，教师将关键词写在对应位置。例如：

1.2.树根：Icansay“6:30”correctlynow.

2.3.树干：Icandesignascheduleandtalkaboutit.

3.4.树冠：Timeisimportant.Weshoulduseitwell.

活动10：分层弹性作业

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听读Unit2课文录音三遍，模仿语音语调。

2.3.完成一份专项练习卷，聚焦本单元重点词汇和句型的选择、填空。

4.实践拓展作业（二选一）：

1.5.选项A（采访家⻓）：用英文采访一位家人（Whattimedoyougotowork?Whattimedoyouhavedinner?），并记录、整理成5句话的短文。

2.6.选项B（微视频制作）：利用手机或平板，拍摄一段1-2分钟的英文短视频，介绍自己真实某一天中2-3个重要时间点的活动。

八、板书设计（可视化思维）

板书采用分区、图文结合的方式，贯穿课堂始终，最终形成结构化知识图。

Unit2WhatTimeIsIt?--ReviewCreate

[中心：一个大钟表图案]

|

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||

**TimeLane****ActivityAvenue**

-Whattimeisit?-getup/gotobed

-It‘s...o‘clock.-gotoschool/gohome

-It‘s...(6:30).-have...class

-Whattimedoyou...?-playfootball/...

-I...at...**KeySentenceJunction**

It‘stimefor(noun)________.

It‘stimeto(verb)________.

||

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[贴有优秀学生“理想一日”海报的区域]

“WeDesign!WeCreate!WeManageOurTime!”

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察量表：教师记录学生在小组活动中的参与度、合作意识、语言使用频率与准确度。

2.3.即时反馈：通过“大拇指”、“星星贴纸”等对学生的精彩表现给予即时正面强化。

3.4.同伴互评：在“画廊漫步”环节，使用简单的评价量表（如：海报内容清晰★，英文使用正确★，设计有创意