九年级道德与法治：《总体国家安全观下的时代担当-第十个全民国家安全教育日暨国安法实施十周年》跨学科主题学习教学设计

九年级道德与法治：《总体国家安全观下的时代担当——第十个全民国家安全教育日暨国安法实施十周年》跨学科主题学习教学设计

  第一部分：课程背景与前沿理念阐述

  本教学设计立足于义务教育《道德与法治》课程标准（2022年版）的核心要求，聚焦“法治教育”与“国情教育”模块，深度融合“国家安全教育”主题。2024年正值第十个全民国家安全教育日暨《中华人民共和国国家安全法》实施十周年的关键历史节点，此热点不仅具备鲜明的时政性，更承载着深厚的育人价值。本设计超越传统的时政热点解读模式，以“大概念”教学和“项目式学习”（PBL）为理论基石，构建一个以“总体国家安全观”为统领的跨学科主题学习单元。旨在引导九年级学生从单一的法律条文认知，跃升至对国家生存与发展核心利益的系统性、战略性理解，并最终内化为自觉维护国家安全的责任担当与行动能力。本设计紧密联系广西地方实际，挖掘本土资源，将抽象的国家安全概念与学生可感可知的地理环境、民族文化、边疆发展相结合，体现了学习的社会性、情境性与实践性，致力于培养具备高阶思维、家国情怀与全球视野的时代新人。

  第二部分：学习者分析与教学目标设定

  一、学习者分析（学情研判）

  九年级学生处于抽象逻辑思维发展的关键期，已初步具备运用理论分析复杂社会现象的能力，但对“国家安全”的理解往往停留在传统军事、政治层面，对“总体国家安全观”所涵盖的十六个安全领域缺乏系统认知。他们信息获取渠道多元，对热点事件敏感，但信息鉴别与深度思考能力有待提升。同时，处于毕业年级的学生，面临学业压力，如何将时政学习与学科核心知识、能力考核有效衔接，激发其内在探究动力，是教学设计必须考虑的要点。广西作为边疆民族地区、沿海地区，学生对于边境安全、生态安全、文化安全等有着天然的地理与文化亲近感，这为情境化教学提供了宝贵资源。

  二、教学目标体系

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过深度探究，深刻理解坚持总体国家安全观是维护国家生存与发展的必然要求，增强对中国共产党领导下的国家安全工作的认同，坚定走中国特色社会主义道路的信心。

  2.道德修养：培育爱国主义精神，树立国家利益至上的观念，养成保守国家秘密、遵守国家安全法律法规的道德自觉。

  3.法治观念：系统认知《国家安全法》等法律法规的核心内容与立法精神，明确公民在维护国家安全中的权利与义务，形成依法行事、依法维权的法治意识。

  4.健全人格：在小组合作与探究中，提升批判性思维、信息整合与解决问题的能力，培养理性平和、负责担当的心理品质。

  5.责任意识：将维护国家安全的责任从认知层面转化为行动自觉，明确自身作为国家未来建设者与捍卫者的时代使命，初步具备在复杂情境中辨识危害国家安全行为的能力。

  （二）学科知识与能力目标

  1.知识建构：准确阐述总体国家安全观的提出背景、核心要义与五大要素、五对关系；系统梳理《国家安全法》实施十周年的里程碑意义与主要成就；清晰说明十六个安全领域的基本内涵及其相互关联；结合广西区情，分析其在国家总体安全格局中的特殊地位与挑战。

  2.能力发展：能够运用多学科知识（政治、历史、地理、信息技术等），辩证分析涉及国家安全的典型案例与社会现象；能够设计并实施微型社会调查，收集、甄别、整合相关信息；能够创造性地提出维护国家安全（尤其是身边安全）的可行性建议或宣传方案。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：引导学生系统掌握总体国家安全观的丰富内涵，理解其系统性、整体性、辩证性特质，并能够结合具体领域（如生态安全、文化安全、网络安全）进行初步分析。

  教学难点：打破学生对国家安全的传统认知局限，将宏观安全战略与微观个体责任有效链接，实现从知识理解到价值认同再到行为转化的跨越；如何引导学生在开放探究中坚守正确的政治方向与价值判断。

  第三部分：教学资源与技术整合

  1.文本资源：《中华人民共和国国家安全法》《反间谍法》《反恐怖主义法》等法律节选；教育部《大中小学国家安全教育指导纲要》；权威媒体关于第十个全民国家安全教育日的系列报道、评论文章；广西在维护边疆安全、生态安全、民族团结方面的政策文件与成就报道。

  2.多媒体资源：国家安全部官方宣传片《守护》；反映各领域安全风险的纪录片片段（如网络安全、生物安全）；广西边疆风貌、民族文化遗产、重大工程（如平陆运河）的影像资料；专家访谈与理论解读微课。

  3.技术平台：利用智慧教室互动系统进行实时投票、观点碰撞；使用在线协作平台（如腾讯文档、希沃白板）进行小组资料共享与成果共创；引入虚拟现实（VR）技术模拟体验网络安全陷阱或边境巡逻场景（条件允许下）。

  4.实践资源：联系本地国家安全教育基地、爱国主义教育基地、网络安全中心等，规划（或云参观）研学路线；邀请相关领域的专家、模范（如边防卫士、社区安全员）进校园或进行线上讲座。

  第四部分：教学过程设计与实施详案（核心环节）

  本教学实施过程规划为三个递进式、课内外联动的阶段，共计4个标准课时，并延伸至课外项目实践。

  阶段一：情境卷入·概念初构（1课时）

  【核心活动：“国家安全，触手可及”多维情境启动会】

    课堂伊始，不直接给出主题，而是同步呈现三组看似无关的“新闻快讯”与“生活镜头”：

    镜头一：（地理/经济维度）播放广西钦州港集装箱码头的繁忙景象画面，字幕显示“西部陆海新通道国际门户港吞吐量创新高”。

    镜头二：（社会/文化维度）展示三月三歌圩人潮涌动、网络直播盛况的图片，同时呈现一则“某网红在直播中无意泄露边境军事设施背景”的模拟案例。

    镜头三：（生态/科技维度）呈现漓江流域生态保护的成果报道，与一则关于“境外机构以科研合作名义非法采集我国西南地区特有植物基因资源”的警示资料。

    教师设问链：“这三组信息有何共同关切？它们分别可能关系到我们国家的哪些核心利益？如果这些领域受到威胁，最终会影响什么？”引导学生分组讨论，将港口、歌圩、基因等具体事物与“经济安全”、“文化安全”、“生态安全”、“科技安全”等概念初步关联。学生讨论后，教师引入“总体国家安全观”这一核心概念，并播放《守护》宣传片高潮片段，揭示本单元学习主题。学生初步形成认知：国家安全并非遥远抽象，而是与地域发展、社会生活、个人行为紧密相连的系统工程。

  阶段二：深度探究·体系建构（2课时）

  【核心活动：“总体安全观”十六维全景探索工坊】

    本环节采用“工作站循环探究”模式。将教室划分为四个核心探究区（对应四大类安全），每个区内设若干工作站（对应具体安全领域）。

    探究区A：传统安全与人民福祉（工作站：政治安全、军事安全、国土安全、核安全）

    探究区B：非传统安全与发展基石（工作站：经济安全、文化安全、社会安全、科技安全）

    探究区C：新兴安全与时代挑战（工作站：网络安全、生物安全、太空安全、深海安全、极地安全）

    探究区D：基础安全与永续之本（工作站：资源安全、生态安全、海外利益安全）

    学生以前一课时分好的小组为单位，抽取包含广西元素或全国性典型案例的“任务卡”，选择进入一个核心探究区开始循环探究。例如，任务卡可能是：“结合中越边境广西段的管理与合作，分析国土安全如何与社会安全、经济安全协同推进？”或“从柳州螺蛳粉产业爆火看如何统筹文化安全、经济安全与食品安全？”

    每个工作站提供“资源包”（法律条文、案例、数据、图表）和“探究工具单”（引导性问题、分析框架）。小组在规定时间内完成该站探究，在共享白板上凝练核心观点，然后轮换至下一站。教师作为“首席学习官”穿梭指导，在关键节点进行点拨，如厘清“发展”与“安全”的辩证关系，阐释“统筹自身安全与共同安全”的内涵。

    两轮探究后，各小组回归原位，负责整合本组所探究的几个领域之间的内在联系，绘制一幅“国家安全关联思维导图”。随后进行全班汇谈，各小组派代表展示导图并阐述，教师引导学生发现不同领域安全相互交织、牵一发而动全身的特征，从而深刻理解“总体”二字的含义。最后，教师系统梳理总体国家安全观的“五大要素”（人民安全为宗旨，政治安全为根本，经济安全为基础，军事科技文化社会安全为保障，促进国际安全为依托）和“五对关系”，完成理论体系的顶层建构。

  【嵌入式法律专题：《国家安全法》十年历程的“法理之光”】

    在探究工坊中，专门设置一个“法治工作站”，聚焦《国家安全法》。学生通过时间轴梳理该法十年实施中的重要节点（如相关配套法规出台、典型案例公布、机构改革等）。开展“模拟立法听证会”片段活动：针对“大数据时代个人信息保护与国家安全监管的平衡”这一辩题，学生分组扮演人大代表、法律专家、企业家、普通网民等角色，基于《国家安全法》相关条款进行陈述与辩论。此举旨在深化对法律条文的理解，体会科学立法、民主立法的过程，感受法治对维护国家安全的基石作用。

  阶段三：迁移内化·行动生成（1课时+课外项目）

  【核心活动一：“八桂国安，有我一份”创意行动方案设计大赛】

    承接深度探究的成果，学生以小组为单位，聚焦一个与广西密切相关的具体安全问题（如边境乡村的防渗透宣传、非物质文化遗产的数字化保护与防流失、校园周边的食品安全治理、家族微信群里的谣言辨识与抵制等），设计一份面向特定群体（如社区居民、同龄学生、游客）的“国家安全教育微行动方案”。方案需包含：问题诊断、目标设定、具体行动策略（形式需创新，如短剧、漫画、H5、公益广告脚本、社区活动策划）、效果评估方法。各小组在班内进行方案展示与答辩，接受师生质询。此活动旨在推动知识转化为解决真实问题的能力，培养创新思维与社会责任感。

  【核心活动二：原创模拟试题共创与解析沙龙】

    作为毕业年级学习的重要一环，引导学生基于本单元所学，以“命题专家”的视角，分组共创符合广西中考命题趋势的原创模拟试题。试题类型可涵盖单项选择题、简答题、材料分析题、实践探究题等。要求：试题情境必须真实或仿真，融合广西元素或多学科知识；设问须考查对总体国家安全观的理解、运用法律知识分析问题的能力、价值判断与行为选择。各组命题后，交换作答并进行“解析沙龙”，不仅讲解答案，更要阐述命题意图、考查的素养点及解题思维路径。教师精选优秀试题，整合成一份完整的模拟试卷，作为单元学习评价的一部分。此过程实现了从“解题”到“命题”的升华，极大地提升了复习备考的深度与效能。

  第五部分：学习评价与反馈体系

  本设计采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的综合评价体系。

  1.表现性评价（占比40%）：记录学生在“探究工坊”中的参与度、思维贡献、合作情况；评估“创意行动方案”的创新性、可行性、展示效果。

  2.成果性评价（占比30%）：对小组绘制的“思维导图”、共创的“原创模拟试题”及解析质量进行评分。

  3.知识性评价（占比20%）：通过单元末的“原创模拟试卷”进行测评，侧重考查概念理解、法律运用与材料分析能力。

  4.反思性评价（占比10%）：学生提交一份个人学习反思日志，阐述对国家安全认知的变化、最大的收获、仍存的困惑以及未来的行动承诺。

    评价主体包括教师、学生个人、小组成员，甚至可引入家长或社区代表对“行动方案”进行评价。反馈强调及时性与建设性，贯穿学习全程，旨在促进改进而非简单分级。

  第六部分：教学反思与特色凝练

  （本部分为预设性反思，用于指引教学实施方向）

  本教学设计的核心特色与预期挑战在于：

  一、特色与创新

  1.跨学科深度整合：打破道德与法治学科边界，自然融入地理、历史、信息技术等学科知识与思维方法，培养学生解决复杂现实问题的综合素养。

  2.大概念统领的项目化学习：以“总体国家安全观”这一大概念统摄整个单元，通过真实的驱动性问题（如何为守护八桂安全贡献青春智慧）和项目任务，使学习兼具深度与广度。

  3.地方资源的课程化转化：将广西独特的边疆、民族、生态、区位特征转化为鲜活的学习素材与问题情境，使国家安全教育落地生根，激发学生乡土情感与大局意识的共鸣。

  4.学法考法有机融合：创新性地将“原创命题”作为深度学习的高阶输出形式，直指毕业年级学业需求，使能力提升与备考准备同频共振，破解时政学习与应试脱节的难题。

  5.价值引领与实践导行并重：教学设计不仅追求认知层面的拓展，更通过行动方案设计、模拟听证等环节，搭建从价值认同到行为实践的桥梁，落实立德树人根本任务。

  二、预期挑战与应对预设

  1.挑战：学生对非传统安全领域认知基础薄弱，探究可能流于表面。

    应对：提供结构化、梯度化的“资源包”与“工具单”，加强工作站轮换时的引导与小结，确保探究聚焦且深入。

  2.挑战：议题政治性、敏感性较强，课堂讨论的“度”不易把握。

    应对：教师必须做足功课，确保自身理解准确