2025-2026学年写作教学设计pwp

2025-2026学年写作教学设计pwp课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教学内容一、教学内容：本节课内容选自人教版八年级上册第三单元“学习描写景物”，对应教材写作专题“多角度描写景物”。主要内容包括：结合单元课文《三峡》《记承天寺夜游》，学习运用视觉、听觉、嗅觉等多感官描写景物；掌握动静结合的描写手法；尝试在景物描写中融入个人情感，提升画面感和感染力。核心素养目标二、核心素养目标：通过多感官描写、动静结合等手法的学习与运用，提升学生语言建构与运用能力，积累景物描写语言素材；培养多角度观察、分析景物的思维能力，发展逻辑与形象思维；在景物描写中感受画面美与情感美，提升审美鉴赏与创造能力；体会传统文化中景物描写的人文内涵，增强文化认同与理解。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为多感官描写与情感融合，源于教材要求；难点在于学生易陷入套路化表达，缺乏真情实感。解决方法：设计“五感观察表”引导学生系统记录感官体验；通过对比分析《三峡》《记承天寺夜游》中的情感表达范例，提炼情感融入技巧；设置“动态特写训练”，聚焦景物瞬态变化描写；建立“情感关键词库”，提供情感词汇梯度使用策略；采用“微场景创作”模式，限定篇幅强化细节刻画能力。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版八年级上册语文教材，确保每位学生有第三单元课文。2.辅助材料：准备《三峡》《记承天寺夜游》关键段落图文卡片，及雨、月、花等景物的多感官素材视频（含视觉、听觉、嗅觉片段）。3.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留板书空间展示学生观察记录。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对多角度景物描写的兴趣，建立与生活经验的联系。

过程：

（1）提问：“同学们，当你描写校园里的桂花树时，会抓住哪些特点？是香气、颜色还是风吹叶动的声音？”

（2）展示《三峡》视觉描写（“素湍绿潭，回清倒影”）与《记承天寺夜游》听觉描写（“庭下如积水空明”）的对比文本片段。

（3）总结：“景物描写需调动多种感官，才能让画面立体生动，今天我们就学习如何‘用文字绘制风景画’。”

2.多感官描写与情感融合讲解（10分钟）

目标：掌握多感官描写和情感融入的方法。

过程：

（1）定义多感官描写：视觉（颜色形态）、听觉（声音节奏）、嗅觉（气味层次）、触觉（温度质感）。

（2）结合《三峡》听觉描写“素湍绿潭”与《记承天寺夜游》视觉描写“水中藻荇交横”，分析感官组合效果。

（3）情感融入技巧：用“静谧”“孤寂”等关键词关联景物，如“庭下如积水空明，水中藻荇交横”传递清冷心境。

3.经典案例深度分析（20分钟）

目标：通过课文范例理解描写策略。

过程：

（1）案例一：《三峡》视觉听觉结合——“素湍绿潭，回清倒影”写水流清澈，“林寒涧肃”写环境清冷。

（2）案例二：《记承天寺夜游》动静结合——“庭下如积水空明”静景，“水中藻荇交横，盖竹柏影也”动景。

（3）小组任务：每组选择一句课文描写，分析其感官组合与情感传递方式，讨论“若改为单一感官描写效果有何不同？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作设计多感官描写方案。

过程：

（1）分组：4人一组，每组抽取场景卡片（如“雨后操场”“黄昏教室”“图书馆一角”）。

（2）任务：列出该场景的3种感官描写细节，并融入1种情感（如“宁静”“活力”）。

（3）教师巡视指导，提供“五感观察表”模板辅助记录。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化实践应用与表达能力。

过程：

（1）各组代表展示场景描写方案，说明感官选择与情感关联。

（2）师生互评：重点评价感官是否全面、情感是否自然（如“用‘墨绿书页翻动声’表现专注，比直接写‘安静’更生动”）。

（3）教师总结：强调“观察是描写的根基，情感是文字的灵魂”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心方法，布置实践任务。

过程：

（1）回顾：多感官描写（视觉/听觉/嗅觉/触觉）+动静结合+情感关键词。

（2）强调：“好景物描写要让读者‘看到画面、听到声音、闻到气味、感受情绪’。”

（3）作业：以“校园一角的四季”为题，用300字描写同一地点在不同季节的多感官变化，需包含至少2种感官和1种情感。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）经典散文中的多感官描写

朱自清《春》中“春风图”段落：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”通过触觉（“抚摸”）、嗅觉（“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”）、听觉（“卖弄清脆的喉咙”“宛转的曲子”）多感官联动，展现春风的温柔与生机。

老舍《济南的冬天》开篇：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。济南的冬天是响晴的，若是有点云儿，天气又晴和，水面上照着倒影，吧，吧，吧！这水就是一片绿，把整个济南城全照得发绿了，由上看下，由下看上，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。”通过视觉（“响晴”“蓝汪汪的”“蓝水晶”）、触觉（“温晴”）、听觉（“吧，吧，吧”摹拟水声）描绘济南冬天的温润与明丽，动静结合中见层次。

（2）古诗中的动静与情感融合

王维《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”前四句以“明月照”（静）、“清泉流”（动）勾勒空山雨后的清幽，后四句以“竹喧”“莲动”（动）反衬山林的宁静，寓诗人对隐居生活的满足之情于景中。

杜甫《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”以“草木深”（视觉）写荒芜，以“花溅泪”“鸟惊心”（移情于景）融家国之痛，情感与景物交融深刻。

（3）教材关联篇目深化阅读

人教版八年级上册第三单元《三峡》郦道元：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生柽柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”分析“素湍绿潭”（视觉+触觉）、“飞漱”（动态）的描写如何体现三峡不同季节的特点；《记承天寺夜游》苏轼：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”聚焦“积水空明”（视觉）、“藻荇交横”（动态）如何传递“闲人”的微妙心境。

2.课后自主探究

（1）多感官观察日记

任务：选择校园一处固定景物（如教学楼前的香樟树、操场边的花坛、图书馆前的石阶），连续观察三天，每天选取不同时间段（清晨、午间、傍晚），用“五感观察表”记录细节：

-视觉：颜色、形态、光影变化（如“清晨香樟叶上的露珠在阳光下透亮如水晶”）

-听觉：声音种类、节奏（如“午间风吹树叶的沙沙声与远处篮球场的拍球声交织”）

-嗅觉：气味层次、变化（如“傍晚花香混着湿润的泥土气息”）

-触觉：温度、质感（如“雨后石阶的微凉与粗糙感”）

成果：整理观察记录，尝试用200字描写该景物在某一时间段的“多感官画面”，要求至少包含3种感官。

（2）经典片段对比分析

任务：对比阅读朱自清《荷塘月色》中“月光下的荷塘”与老舍《济南的冬天》中“雪后小山”片段，分析二者在感官运用、动静处理、情感表达上的异同：

-感官角度：《荷塘月度》侧重视觉（“月光如流水”“亭亭的舞女的裙”）、嗅觉（“缕缕清香”），《济南的冬天》侧重视觉（“山尖全白了”“给蓝天镶上一道银边”）、触觉（“温晴”）；

-动静处理：《荷塘月色》以“静”（月光、荷叶）衬“动”（“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”），《济南的冬天》以“动”（“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”中的“顶”）显“静”（“整个的是块空灵的蓝水晶”）；

-情感表达：《荷塘月色》借景物排遣“颇不宁静”的心境，《济南的冬天》抒发对“温晴”冬天的喜爱与赞美。

成果：撰写300字分析报告，结合具体语句说明对比结论。

（3）创意景物描写片段创作

任务：以“家乡的______”（如“家乡的老桥”“家乡的麦田”“家乡的雨夜”）为题，创作一段300-500字的景物描写，要求：

-运用至少3种感官描写；

-结合至少1处动态描写（如“麦浪翻滚”“雨滴打在瓦片上”）；

-融入1种情感（如“怀念”“宁静”“喜悦”）。

示例：家乡的老桥（节选）“清晨的老桥被薄雾笼罩，桥身的青石板泛着湿漉漉的亮光，踩上去发出‘咯吱’的轻响，像老人低沉的叹息。桥下河水缓缓流淌，偶尔有鱼儿跃出水面，‘扑通’一声惊起几只水鸟，翅膀掠过水面，留下一圈圈涟漪。桥头的老槐树飘着淡淡的槐花香，混着河水的湿润气息，钻进鼻子里，让人想起小时候在树下听爷爷讲故事的午后。桥上偶尔有挑担的农民走过，扁担‘吱呀’作响，筐里的青菜还带着露水，那青翠的颜色，仿佛把整个清晨的生机都挑在了肩上。”

成果：完成后与同学互评，重点评价“感官是否丰富”“动静是否自然”“情感是否真实”。

（4）景物描写方法迁移应用

任务：将本节课学习的“多感官+动静+情感”方法迁移到非写景类文本中，如描写一次课堂活动、一次运动会场景，尝试通过环境描写烘托氛围。例如：“运动会上的操场（节选）‘发令枪响的瞬间，红色的跑道像一条绷紧的弓弦，运动员们如离弦的箭冲了出去。看台上同学们的呐喊声、加油声混成一片，像潮水般涌来，震得耳朵嗡嗡作响。阳光炙烤着地面，腾起的热气让远处的景物有些模糊，只有运动员们挥动的手臂和额头的汗珠在阳光下闪着光。跑过终点线时，他大口喘着气，胸脯剧烈起伏，汗水顺着下巴滴在跑道上，晕开一小片深色的印记，可嘴角却扬起灿烂的笑容。’”通过听觉（“呐喊声”）、视觉（“汗水滴落”）、动态（“冲了出去”“挥动手臂”）描写赛场的热烈与运动员的拼搏。

成果：选择1个校园生活场景，创作200字片段，尝试用环境描写烘托人物心情或活动氛围。Xx教学评价：1.课堂评价

（1）**提问反馈**：通过课堂提问检测学生对多感官描写（视觉/听觉/嗅觉/触觉）、动静结合手法及情感融入概念的掌握程度，如分析《三峡》“素湍绿潭”的感官组合效果。

（2）**观察记录**：观察学生小组讨论中“五感观察表”的使用情况，记录其能否系统记录感官细节；巡视指导时关注学生场景描写方案中感官选择的全面性与情感关联的自然性。

（3）**即时测试**：课堂尾声进行5分钟微型测试，要求学生用1-2句描写“教室窗外的雨景”，需包含至少2种感官描写，现场批改并点评典型例句。

2.作业评价

（1）**批改重点**：

-基础层（80分）：检查“校园一角的四季”作业中是否包含≥2种感官描写（如视觉+听觉）、≥1处动态描写（如“落叶飘零”）、≥1种情感关键词（如“生机”“寂寥”）。

-提升层（20分）：评价感官描写的层次感（如“雨声由‘沙沙’渐至‘哗哗’”）、情感融合的深度（如“用‘枯枝敲打窗棂’传递孤独感”而非直抒胸臆）。

（2）**反馈策略**：

-面向全体：在班级展示优秀作业片段，标注“感官联动”“动态特写”等亮点，指出共性不足（如“嗅觉描写缺失”）。

-个体指导：对描写单一的学生提供“感官拓展清单”（如“补充触觉：雨丝的冰凉/潮湿感”），对情感生硬的学生推荐“情感词汇替换库”（如将“美丽”替换为“流光溢彩的生机”）。

（3）**二次修改**：要求学生根据批改意见重写作业片段，重点强化薄弱环节，形成“初稿—反馈—修改”的闭环训练。Xx内容逻辑关系：①知识点：多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）；动静结合（动态描写、静态描写）；情感融入（情感关键词）。词：素湍绿潭、回清倒影、庭下如积水空明、水中藻荇交横。句：从《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”，从《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻