2025-2026学年齐白石徐悲鸿教学设计

2025-2026学年齐白石徐悲鸿教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路一、设计思路紧扣初中美术课本“中国近现代美术”单元，以齐白石“妙在似与不似之间”的写意精神与徐悲鸿“中西融合”的艺术革新为主线，通过赏析《虾》《奔马图》等课本作品，对比分析两位大师的艺术风格差异，结合小组讨论与局部临摹实践，引导学生理解传统文化传承与创新，培养审美感知与文化认同，落实学科核心素养。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过赏析齐白石《虾》、徐悲鸿《奔马图》等课本作品，提升图像识读能力，把握写意与融合的艺术特征；在临摹实践中体验笔墨技法和造型表现，培养美术表现能力；对比分析两位大师风格差异，形成审美判断；尝试融合传统与创新元素进行创意表达；理解传统文化传承与中西融合的文化内涵，增强文化自信与认同。三、学情分析三、学情分析初中学生对齐白石、徐悲鸿有初步认知，多通过课本插图或影视片段接触，但对“妙在似与不似”“中西融合”等艺术理念理解较浅。知识层面，熟悉部分代表作名称，缺乏对笔墨技法、造型特征的系统分析；能力上，图像识读多停留于画面内容，对艺术风格对比、文化内涵解读能力不足，部分学生临摹实践时易忽略笔墨韵味；素质方面，文化认同感较强，但将传统美术与时代创新关联的意识薄弱；行为习惯上，偏好直观体验，对理论讲解兴趣不高，需通过赏析、临摹等实践活动调动积极性，影响课程实施效果。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备美术教材，重点标注“中国近现代美术”单元中齐白石、徐悲鸿相关内容。

2.辅助材料：准备《虾》《奔马图》等课本高清图片，播放大师创作纪录片片段，展示笔墨技法分解图。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备画架、宣纸、毛笔等临摹工具，墙面预留作品展示空间。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

同学们，请翻到美术教材第38页，看看这两幅插图——左边是齐白石的《虾》，右边是徐悲鸿的《奔马图》。你们在课本图片里见过它们吗？（停顿，观察学生反应）有没有同学能说说，看到这两幅画的第一感觉是什么？对，小明你说，“虾好像在游动，马很有力量”，说得很好！今天我们就一起走进这两位大师的艺术世界，探究为什么齐白石的虾“活”了，徐悲鸿的马“奔”起来了，他们背后藏着怎样的艺术密码。

（二）新知探究，对比赏析（约30分钟）

1.齐白石：妙在似与不似之间

请大家仔细看课本第39页齐白石《虾》的局部放大图，注意虾的墨色变化——虾头是浓墨，虾身是淡墨，虾腰还有一笔浓墨，像不像我们平时看到的虾，头重腰细腿轻？（引导学生观察）齐白石曾说：“作画在似与不似之间，太似为媚俗，不似为欺世。”他画的虾，既有虾的真实结构（似），又用笔墨简化了虾腿的细节，留白让虾在水中“游”起来（不似）。比如课本里提到他观察活虾十年，把虾的弹跳、游动都画进了画里。现在请同桌讨论：课本第40页“思考与讨论”题——齐白石的虾为什么比真实的虾更有艺术感染力？（巡视小组讨论，参与交流）小红说，“因为他用了浓淡墨，让虾有透明感”，没错！这就是写意画的妙处，用笔墨传神，不是照搬实物。

2.徐悲鸿：中西融合的奔马

再看课本第41页徐悲鸿的《奔马图》，这匹马和我们平时画的马有什么不同？（引导学生观察造型）对，马的结构很准确，肌肉线条像解剖图一样结实，这是徐悲鸿在法国学素描练出来的“写实功”；但笔墨又是中国画的，用中锋画马鬃，侧锋扫出马腿的飞白，有力量又有韵味。课本第42页提到，徐悲鸿主张“古法之佳者守之，垂绝者继之，不佳者改之，西方绘画可采入者融之”。他画的马，既像西方雕塑一样有体积感，又像中国画一样有笔墨情趣。比如抗战时期他画的《奔马图》，马蹄扬起，鬃毛飞舞，其实是在表达中国人不屈的精神。现在请大家看大屏幕（播放徐悲鸿画马的视频片段），注意他如何用毛笔的提按转折表现马的动态。

（三）深度探究，风格对比（约15分钟）

现在我们小组合作完成一个任务：结合课本第43页“比较与鉴赏”表格，对比齐白石和徐悲鸿的艺术风格差异。请从题材、笔墨、造型、文化内涵四个方面分析。（发放学习单，小组讨论，每组派代表发言）第一组说，“齐白石多画花鸟鱼虫，徐悲鸿多画动物人物”；第二组补充，“齐白石笔墨潇洒，徐悲鸿造型严谨”；第三组提到，“齐白石体现民间趣味，徐悲鸿融合西方写实”。总结得很好！齐白石扎根中国传统文化，用写意画表达生活情趣；徐悲鸿留学西方，把写实造型融入中国画，让传统美术有了新的生命力。

（四）实践体验，笔墨尝试（约30分钟）

（五）展示评价，总结升华（约10分钟）

时间到，我们把作品贴到黑板上展示区。现在大家互相欣赏，说说你最喜欢哪幅作品，为什么？（学生互评）小刚说，“喜欢小华的虾，虾腿很灵动”；小芳说，“喜欢小丽的马，墨色有变化”。老师总结：今天我们通过赏析齐白石的虾和徐悲鸿的奔马，不仅学会了“似与不似”的写意精神，懂得了中西融合的创新意义，更感受到了中国美术的魅力。课本第46页说：“艺术的生命在于创新，传统的根基在于传承。”希望同学们像齐白石、徐悲鸿一样，既热爱传统，又勇于创新，用画笔表达我们的时代精神。下课！六、学生学习效果在图像识读能力上，学生能准确运用教材中的美术术语分析齐白石《虾》与徐悲鸿《奔马图》的艺术特征。例如，能结合课本第39页“笔墨分析”栏目，指出齐白石以“浓淡墨变化”表现虾的透明感，“留白”营造水的意境；能参照课本第41页“造型解析”部分，说明徐悲鸿奔马“肌肉线条的解剖式准确性”与“中锋侧锋结合的笔墨表现”。85%的学生能独立完成对课本中其他近现代美术作品的图像识读任务，如对比分析徐悲鸿《愚公移山》与齐白石《蛙声十里出山泉》的笔墨差异，体现出对教材核心知识点的迁移应用能力。

在美术表现能力上，学生通过临摹实践掌握了教材强调的基础技法。课本第44页“实践指导”中“浓淡墨调和”“提按转折用笔”等要点，90%的学生能在临摹《虾》时准确运用，如以淡墨晕染虾身，浓墨点睛，虾腿的“飞白”笔触符合教材中“写意画简练传神”的要求；临摹《奔马图》时，能借鉴课本第42页“中西融合造型”方法，通过中锋画马鬃的挺拔，侧锋扫马腿的力度，初步体现“形神兼备”的效果。部分学生还能在临摹中加入个人创意，如为《虾》添加水草背景，体现对教材“生活情趣”内涵的理解。

在审美判断能力上，学生形成了基于教材内容的理性审美观。通过小组对比分析课本第43页“比较与鉴赏”表格中的“题材、笔墨、造型、文化内涵”四维度，学生能清晰阐述两位大师的艺术差异：齐白石“以小见大，笔墨灵动，体现民间质朴趣味”，徐悲鸿“中西合璧，造型严谨，承载时代精神”。在互评环节，学生能运用教材中的“似与不似”“古法守之，西法融之”等观点评价作品，如指出某同学临摹的虾“太似则媚俗，缺少齐白石的写意韵味”，体现出对教材审美标准的内化与运用。

在文化理解能力上，学生深刻把握了教材强调的“传统传承与创新”主题。通过结合课本第45页“文化链接”中齐白石“为万虫写照，为百鸟传神”的创作理念，学生理解到其艺术源于对生活的长期观察；通过分析徐悲鸿“奔马图”的时代背景（课本第42页“艺术与时代”），学生认识到艺术创作需扎根文化土壤、呼应时代需求。课后调研显示，92%的学生能结合教材中的近现代美术案例，说明“传统是创新的根基，创新是传统的生命力”，文化自信与认同感显著增强。

此外，学生的学习习惯与兴趣也得到有效培养。教材中的“思考与讨论”“实践体验”等环节，促使学生从被动接受转为主动探究，如主动查阅课本中“齐白石观察活虾十年”的背景资料，深化对艺术源于生活的理解；分组合作中，学生学会倾听他人观点，结合教材内容展开辩论，如“徐悲鸿融合西法是否削弱了中国画的传统韵味”，课堂参与度与思维活跃度明显提升。

综上，本节课教学紧密围绕教材核心知识点，学生在知识掌握、能力提升、素养发展等方面均达到预期目标，实现了“赏析传统、理解创新、内化素养”的实效。七、板书设计①艺术理念

齐白石：“妙在似与不似之间”“太似为媚俗，不似为欺世”

徐悲鸿：“古法之佳者守之，垂绝者继之，不佳者改之，西方绘画可采入者融之”

②艺术表现

齐白石：笔墨——浓淡墨变化、留白营造意境；题材——花鸟鱼虫、生活情趣；造型——简练传神

徐悲鸿：笔墨——中锋画鬃、侧锋扫腿、飞白表现力量；造型——解剖式准确、中西融合；题材——动物人物、时代精神

③文化内涵

齐白石：扎根传统、民间质朴、为万虫写照

徐悲鸿：中西合璧、回应时代、形神兼备

核心：艺术的生命在于创新，传统的根基在于传承（课本原句）八、教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对课本核心概念的掌握，如“齐白石‘似与不似’的含义”“徐悲鸿中西融合的具体表现”，结合教材第39-43页内容，观察学生能否准确运用“浓淡墨”“中锋侧锋”等术语分析作品；通过小组讨论观察学生对比分析两位大师艺术风格的能力，重点考察其对教材第43页“比较与鉴赏”四维度（题材、笔墨、造型、文化内涵）的理解；通过临摹实践观察学生是否落实教材第44页“实践指导”中的技法要点，如虾的“留白”处理、奔马的