2025-2026学年忆江南教学设计英语小学

-1-2025-2026学年忆江南教学设计英语小学教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本设计基于小学英语课本中“PlacesAroundUs”单元，结合“忆江南”主题，通过江南风景图片、简单对话等情境，帮助学生掌握“park,lake,beautiful”等核心词汇及“Thereis/are...”句型。通过描述江南景色，联系学生生活实际，激发学习兴趣，培养跨文化意识，落实用英语简单描述场所的能力，符合三年级学生认知水平与课本知识深度。核心素养目标二、核心素养目标通过“忆江南”主题学习，发展学生用英语描述江南景点的语言能力，掌握“park,lake,bridge”等词汇及“Thereis...”句型；感知江南水乡文化，增强文化意识与跨文化理解；通过观察图片、小组讨论提升思维品质与表达能力；借助情境任务培养合作学习能力，落实用英语简单交流与描述场所的核心素养。学情分析三、学情分析本节课面向三年级学生，处于英语学习启蒙阶段，已掌握简单名词（如动物、颜色）及“thisis...”“Ilike...”等基础句型，但对“thereis/are...”描述场所的句型掌握薄弱。学生形象思维为主，对直观、生动的内容兴趣浓厚，注意力约15-20分钟，需通过图片、游戏等多维互动维持学习热情。听说能力优于读写，能模仿发音但自主表达连贯性不足，合作意识初步形成，需设计小组任务引导互动。学生对“江南”景点有零散生活经验（如图片、旅游），但用英语描述“park,lake,bridge”等词汇存在困难，需结合课本“PlacesAroundUs”单元，从已知场所词汇切入，通过情境对话和模拟活动降低学习难度，激发表达欲望，促进语言运用能力提升。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有三年级英语课本“PlacesAroundUs”单元，重点标注“park,lake,bridge”等词汇及“Thereis/are...”句型部分。2.辅助材料：准备江南水乡、公园、湖泊等场所图片及简单对话视频，对应课本场景词汇，制作单词卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴场所主题图片，创设情境，方便小组合作练习对话。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示江南水乡图片（如小桥、流水、柳树），提问：“Whatcanyouseeinthepicture?引导学生用已学词汇回答：“Iseeatree/aboat.”再追问：“Istherealakehere?引出核心词汇“lake”和句型“Thereis...”，激活学生对“场所”主题的已有认知，自然过渡到新课。

2.新课讲授（15分钟）

（1）词汇教学：逐一呈现“park,lake,bridge”图片，结合发音示范（如“park/pɑːk/,lake/leɪk/,bridge/brɪdʒ/”），用动作辅助记忆（如“park”做跑步动作，“lake”用手划水，“bridge”用手搭桥），举例：“Thisisapark.Wecanplaythere.”让学生跟读并模仿，强化词汇与意义的联系。

（2）句型教学：用“Thereis...”描述单数事物，展示图片“Thereisalakeinthepicture.”；用“Thereare...”描述复数事物，展示“Therearemanyducksonthelake.”，重点区分“is”与“are”的用法（单数用is，复数用are），举例对比：“Thereisabridge.Therearesometrees.”让学生跟读并尝试替换词汇造句。

（3）情境整合：结合课本“PlacesAroundUs”单元场景，播放江南景点视频，用“Thereisabeautifulpark.Thereisalonglake.Thereisanoldbridge.”串联词汇与句型，让学生整体感知语言在情境中的运用，突出“用英语描述场所”的重难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）看图说话：展示江南景点图片（如公园、湖泊、桥梁），学生用“Thereis/are...”描述，如“Thereisaredbridgeoverthelake.”“Therearegreentreesnearthepark.”，教师纠正语法错误（如“thereis”接复数名词的错误）。

（2）角色扮演：分组扮演“游客”和“导游”，导游用“Thereis/are...”介绍景点，游客提问：“Istherealakehere?”导游回答：“Yes,thereis.”或“No,thereisn’t.”，如导游：“WelcometoJiangnan!Thereisabigpark.Therearemanyflowers.”游客：“Isthereabridge?”导游：“Yes,thereisasmallbridge.”

（3）词汇游戏：快速闪现“park,lake,bridge”图片，学生抢答单词并用“Thereis/are...”造句，如闪现“lake”，学生说：“Thereisalakeinthepicture.”，巩固词汇与句型的结合运用。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）描述喜欢的江南地点：小组内用“Thereis/are...”描述，如：“Ilikethepark.Thereisalake.Therearemanyducks.”（2）讨论在公园能做的事：如“Wecanruninthepark.Thereisaplayground.”（3）询问学校附近是否有场所：如“Isthereaparknearourschool?Yes,thereis.Therearemanytrees.”教师巡视指导，鼓励学生用所学词汇和句型表达，培养合作与表达能力。

5.总结回顾（5分钟）

梳理重点词汇（park,lake,bridge）和句型（Thereis/are...），用提问强化：“Whatdidwelearntoday?学生回答：“Welearnedpark,lake,bridge.Thereisalake.Therearetrees.”再通过“描述教室”练习巩固，如“Thereisablackboard.Therearemanydesks.”，强调“thereis”接单数，“thereare”接复数的重难点，确保学生掌握核心内容。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确认读、拼写并运用核心词汇“park,lake,bridge”，发音清晰，如将“park”读作/pɑːk/，“bridge”读作/brɪdʒ/，无明显发音错误。90%以上学生能正确区分“Thereis...”（接单数名词）和“Thereare...”（接复数名词）的用法，例如能正确说出“Thereisalakeinthepicture.”“Therearemanyducksonthelake.”，避免混淆“is”与“are”；80%学生能结合课本“PlacesAroundUs”单元场景，用所学词汇和句型完整描述江南景点，如“Thereisabeautifulpark.Thereisalonglake.Thereisanoldbridge.”；70%学生能在角色扮演中灵活运用句型进行问答，如导游说“WelcometoJiangnan!Thereisabigpark.”游客提问“Isthereabridgehere?”导游回答“Yes,thereisasmallbridge.”，语言表达连贯，语法错误率低于10%。

在文化意识方面，学生通过江南水乡图片、视频及情境创设，初步感知江南“小桥流水”的文化特色，能将英语词汇与本土文化建立联系，如将“bridge”与课本中江南的石桥图片对应，理解“lake”在江南水乡中的核心地位。学生在描述景点时，能融入对美的感知，如说“Thereisagreenlake.It’sverybeautiful.”，增强了对本土文化的认同感，并在小组讨论中主动分享自己见过的江南景点，如“IwenttoHangzhou.ThereisaWestLake.”，体现跨文化意识的萌芽。

在思维品质方面，学生通过观察江南景点图片，能快速提取关键信息（如场所名称、数量特征），用“Thereis/are...”进行逻辑描述，如看到图片中有1座桥、3棵树，能准确说“Thereisabridge.Therearethreetrees.”；在角色扮演和小组讨论中，学生能根据角色需求调整表达内容，如导游需先介绍场所再回答问题，游客需根据描述提出合理问题，思维灵活性和条理性得到提升；词汇游戏环节，学生能快速反应图片内容并造句，如闪现“公园”图片，立即说“Thereisapark.Wecanplaythere.”，反应速度较课前提高，体现了思维的敏捷性。

在学习能力方面，学生通过小组讨论活动，初步形成合作意识，能分工完成描述任务，如一人负责说“Thereis...”，一人负责补充“Thereare...”，并互相纠正语法错误；在实践活动“看图说话”中，学生能主动对照课本词汇表查找生词，如遇到“flower”时，能结合课本中“park”场景的图片联想并运用，自主学习能力增强；80%学生能在课后主动用所学句型描述身边场所，如教室、学校操场，说“Thereisablackboardinourclassroom.Therearemanytreesontheplayground.”，体现了语言迁移运用能力的提升。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了课本核心词汇与句型，还提升了语言运用能力、文化感知能力和思维品质，为后续英语学习奠定了坚实基础，符合三年级学生“用英语简单描述场所”的课本要求。课堂1.课堂评价：通过提问检测词汇掌握情况，如随机抽取学生朗读“park,lake,bridge”单词并拼写，观察发音准确性；观察学生角色扮演中“Thereis/are...”句型使用频率及语法正确性，重点记录单复数混淆问题；课堂小测采用看图写句形式，展示课本“PlacesAroundUs”单元场景图片，要求用“Thereis/are...”描述，即时批改并纠正常见错误（如“thereis”接复数名词）。

2.作业评价：布置两项书面作业：①用所学词汇和句型描述课本中江南景点图片，批改时重点检查词汇拼写和“is/are”搭配；②设计“我的学校”描述任务，要求用“Thereis/are...”写3-5句话，反馈时标注语法错误并给出修改范例，如将“Thereismanytrees”改为“Therearemanytrees”；对优秀作业进行课堂展示，鼓励学生模仿运用，强化语言迁移能力。重点题型整理八、重点题型整理1.看图写句：展示课本中江南公园图片（含1座桥、1个湖、多棵树），用“Thereis/are...”描述。答案：Thereisalakeinthepark.Thereisabridgeoverthelake.Therearemanytreesnearthelake.2.情景对话填空：游客：“Isthereabeautifulparkhere?”导游：“Yes,________.Thereisasmalllaketoo.”答案：thereisabigpark3.句型转换：将“Therearesomeducksonthelake.”改为否定句和一般疑问句。答案：Therearen’tanyducksonthelake.Arethereanyducksonthelake?4.短文填空：阅读短文，填入恰当的