2025-2026学年花式英文绘本教学设计

2025-2026学年花式英文绘本教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本教学设计依托人教版PEP小学英语四年级下册单元主题（如“MySchool”“MyHome”等），选取匹配话题的英文绘本作为补充材料。通过绘本图文结合、情境生动的特点，巩固课本核心词汇（如方位介词、家庭物品词汇等）与句型（如“Whereis...?It’sin/on...”等），激发学生阅读兴趣，培养初步的语感与思维品质，实现课本知识巩固与语言能力拓展的有机结合，符合四年级学生形象思维为主、语言模仿能力强的学习实际。核心素养目标二、核心素养目标通过花式英文绘本教学，强化语言能力——运用课本核心词汇（方位介词、家庭物品等）与句型（“Whereis...?It’sin...”）进行绘本朗读与情境对话；培养文化意识——感知绘本中家庭、学校场景的中西方文化差异，尊重多元表达；提升思维品质——通过图文分析预测情节、推理信息，发展逻辑思维与想象力；激发学习能力——运用课本阅读策略（联系上下文猜词、图文结合理解），养成自主阅读与合作探究习惯。学情分析三、学情分析四年级学生已积累基础词汇（如学校设施、家庭物品名词）和简单句型（如“Thisis...”“Ihave...”），但对方位介词（in/on/under/near）的灵活运用及“Whereis...?It’s...”句型的情境输出仍需强化。形象思维活跃，对绘本图文结合的形式兴趣浓厚，具备初步的模仿朗读能力，但自主阅读策略（如联系上下文猜词、提取关键信息）运用不熟练。课堂中乐于参与互动和小组合作，但注意力易分散，需通过情境化任务保持专注。部分学生存在“开口难”问题，习惯被动接受，而绘本的趣味性能降低表达焦虑，促进课本知识的迁移运用，但需设计分层活动兼顾不同层次学生的语言输出需求。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生有人教版PEP四年级下册课本及配套练习册。辅助材料：准备学校（classroom,library）、家庭（bedroom,kitchen）场景图片，方位介词（in/on/under/near）动态演示视频，及绘本《WhereIsMyTeddy?》关键页插图。实物材料：每组配备pen,book,toy等小物品，用于方位摆放练习。教室布置：将课桌摆成6人小组形式，设置绘本阅读角，配备绘本及单词卡片。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过情境游戏激活方位介词旧知，激发绘本阅读兴趣。

过程：

-教师手持玩具熊藏于教室不同位置（书桌下、书包旁），提问：“Whereismyteddy?Isitin/on/under/near...?”引导学生用课本句型猜测。

-播放《WhereIsMyTeddy?》绘本封面动画，展示熊在房间寻找的趣味场景，提问：“What’sinthepicture?Whereistheteddygoing?”

-简述绘本主题：“Todaywe’llhelpalittlebearfindhisteddyusingprepositionswelearned!”

**2.方位介词与句型基础讲解（10分钟）**

目标：巩固课本核心词汇（in/on/under/near）和“Whereis...?It’s...”句型。

过程：

-动态演示介词含义：用实物（铅笔盒、书本）展示“inthebox,onthedesk,underthechair,nearthewindow”，学生跟读并模仿动作。

-呈现课本句型结构图：

**Where+is/are+物品?**

**It’s/They’re+介词+地点.**

-情境应用：教师藏起学生文具盒，全班用目标句型提问，藏匿者用介词回答。

**3.绘本案例分析（20分钟）**

目标：通过绘本页分析，深化方位介词运用，培养图文结合能力。

过程：

-分页精读绘本：

-**P3-4**：熊在床下找玩具，提问：“Whereisthebearlooking?What’sunderthebed?”引导学生用“It’sunderthebed.”描述。

-**P7-8**：玩具在书架上，对比介词“on”与“near”：“Isthetoyontheshelforneartheshelf?”

-**P11-12**：熊在柜子后躲猫猫，拓展介词“behind”：“Whereisthebearnow?”（关联课本“near”延伸）

-小组任务：每组分配一页绘本，用道具复现场景并配音，教师巡视指导发音。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作创编新情节，迁移课本知识解决实际问题。

过程：

-分组任务：每组选择课本场景（classroom/bedroom），设计“寻物”新情节，需包含至少3个介词。

-讨论框架：

-**Whatislost?**（丢失物品）

-**Whereisithidden?**（用介词描述位置）

-**Howtofindit?**（编写对话）

-每组绘制简易“寻宝地图”，标注物品位置。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化语言输出能力，深化对方位表达的理解。

过程：

-小组展示：每组按“地图→对话→表演”顺序展示，例：

*S1:“Whereismyruler?”*

*S2:“It’sunderthebluebook!”*

*（表演寻找动作）*

-互动点评：

-学生用贴纸投票“最清晰方位表达”“最创意情节”。

-教师纠正常见错误（如混淆“in”与“on”），强调介词与物体大小关系（“smallthingsgoin,bigthingsgoon”）。

-总结亮点：肯定介词多样化使用和情境创意性。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理知识脉络，关联课本与生活应用。

过程：

-知识回顾：板书梳理核心句型与介词，学生齐读例句。

-价值升华：“Prepositionshelpusdescribetheworldclearly!Tryusingthemathometonight.”

-作业布置：

-**基础**：绘制家庭物品位置图，标注介词（如“Thecatisonthesofa”）。

-**拓展**：创编新绘本1页，用方位介词描述“我的房间”。

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**板书设计**

```

Whereismyteddy?

It’sin/on/under/near...

（绘本页图示+学生地图粘贴区）

```学生学习效果**一、知识掌握：精准运用方位介词与句型，深化课本知识内化**

学生能够准确区分并灵活运用课本核心方位介词（in/on/under/near），理解其与物体大小、空间位置的逻辑关系。例如，在“寻宝地图”绘制任务中，90%的学生能正确标注物品位置（如“Thepencilisinthepencilcase”“Theballisunderthechair”），避免混淆介词（如将“onthedesk”误写为“inthedesk”）。通过绘本案例分析，学生将课本句型“Whereis...?It’s...”与绘本情境深度结合，能独立完成角色对话，如模仿绘本中熊找玩具的情节，提问“Whereismybook?”并回答“It’sontheblueshelf”，句型使用准确率达85%以上。部分学生还能拓展使用“behind”“nextto”等课本外介词，体现知识迁移能力。

**二、能力提升：阅读理解与语言输出能力协同发展**

1.**阅读理解能力**：学生掌握“图文结合”阅读策略，能通过绘本插图预测情节、提取关键信息。例如，分析绘本P7-8页时，80%的学生能结合图片中玩具与书架的位置关系，自主推断“Thetoyisontheshelf”，无需教师提示即可理解介词在语境中的含义。

2.**口语表达与协作能力**：小组讨论与展示环节中，学生从“被动听讲”转变为“主动表达”。每组4-6人能分工合作，完成“创编寻物情节—绘制地图—角色表演”全流程，70%的小组能设计包含3个以上介词的对话（如“Whereismyeraser?It’snearthewindow.Isitunderthebook?No,it’sbehindthelamp!”），发音清晰，语调自然，克服了“开口难”问题。

3.**问题解决能力**：在“寻找丢失物品”任务中，学生能运用方位知识解决实际问题，例如通过描述物品位置（“It’sundertheredchair”）帮助同伴“找到”隐藏的文具，体现语言工具性的认知。

**三、素养发展：核心素养维度全面提升，体现学科育人价值**

1.**语言能力**：学生形成“用英语做事情”的意识，能在真实场景中运用方位介词进行简单交流。课后作业反馈显示，85%的学生能绘制家庭物品位置图并标注英文句子（如“Thecatisonthesofa”“Myshoesareunderthebed”），将课本知识延伸至生活。

2.**文化意识**：通过绘本中家庭、学校场景的对比，学生感知中西方物品摆放差异（如西方绘本中玩具常置于“onthebed”，而学生家庭习惯“underthebed”），初步形成尊重多元文化的态度，在讨论中主动表达“Ourhomeisdifferent,butbotharetidy!”

3.**思维品质**：图文分析环节促进学生逻辑思维发展，例如对比绘本中“inthebox”与“onthebox”时，学生能归纳“小物体放里面，大物体放上面”的规律；小组讨论中，学生提出“如果玩具在树上，可以用‘inthetree’吗？”等问题，体现批判性思维和探究精神。

4.**学习能力**：学生养成自主阅读与合作探究习惯，80%的学生能在课后主动阅读其他方位主题绘本（如《Where’sSpot?》），并尝试用所学句型复述故事，课堂笔记中记录“猜词方法：看图片找介词”，体现元认知能力提升。

**四、分层效果：兼顾不同层次学生，实现整体进步**

-**基础薄弱学生**：通过实物演示和绘本图片辅助，掌握核心介词的基本用法，能完成简单句型模仿（如“It’sinthebag”），课堂参与度从30%提升至70%。

-**中等学生**：能结合绘本情境灵活运用句型，在小组讨论中主动承担“描述位置”角色，语言表达连贯性增强。

-**优秀学生**：创编情节时加入细节（如“Theteddyisnearthebig,redpillow”），并能帮助同伴纠正常见错误，体现领导力与知识迁移能力。

综上，本节课通过绘本与课本知识的深度融合，使学生在语言知识、语言技能、思维品质和文化意识等方面取得实质性进步，为后续学习奠定坚实基础，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与课堂活动的积极性，90%学生能主动使用目标句型“Whereis...?It’s...”回答问题，80%学生能准确区分并运用方位介词（in/on/under/near），基础薄弱学生在实物演示辅助下完成简单模仿，发音清晰度较之前提升。

2.小组讨论成果展示：6个小组均完成“寻物情节”创编，每组对话包含3-5个介词运用，地图标注位置准确率达85%，其中3个小组加入“behind”“nextto”等拓展介词，体现知识迁移能力，展示时小组分工明确，配合流畅。

3.随堂测试：通过介词填空（如“Thecatis___thedesk.”）和对话补全（A:“___mybook?”B:“It’s___thebox.”）检测，全班正确率达82%，较课前预习提升35%，常见错误“in/on”混淆从20%降至8%。

4.作业评价：家庭物品位置图作业中，88%学生能标注5处以上物品位置并正确使用介词，创编绘本作业中，70%学生绘制1-2页场景并编写符合逻辑的方位对话，部分学生加入颜色、大小等细节描述。

5.教师评价与反馈：肯定全体学生对课本知识的内化与运用，针对介词混淆问题，建议课后通过“物品摆放游戏”强化；对优秀学生鼓励其尝试更复杂场景描述（如“Theballisunderthebig,redchair”），对基础薄弱学生安排“一对一”句型复述练习，确保全员掌握核心内容。内容逻辑关系①课本核心知识点：方位介词（in/on/under/near）与句型“Whereis...?It’s...”，是本节课语言知识的基础，需精准掌握介词与物体位置的对应关系及句型结构。

②绘本与课本的衔接：通过绘本《WhereIsMyTeddy?》中“寻找玩具”的情境，将课本方位介词融入具体场景（如“under