【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 7 Charities-Integration教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit7Charities-Integration教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握慈善相关核心词汇、被动语态及重点句型，能读懂采访类语篇、完成读写整合任务，流畅表达慈善相关观点。文化意识：了解奥比斯等国际慈善机构的工作模式，尊重不同慈善形式，树立全球公益视野和关爱他人的意识。思维品质：通过分析语篇逻辑、推理细节，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会多角度看待慈善价值。学习能力：掌握略读、扫读等阅读技巧，能自主探究、合作交流，提升自主学习与知识整合能力。教学重难点重点：掌握charity、patient、operate等核心词汇及“affordtodo”“beusedas”等短语句型；读懂奥比斯医生采访语篇，能提取关键信息、复述核心内容；能结合单元知识完成读写整合任务，表达慈善相关想法。难点：准确理解被动语态在语篇中的运用场景及含义；灵活运用慈善相关词汇句型进行连贯表达；深入体会慈善精神，将语言学习与情感共鸣结合，提升语言运用准确性。教学过程——主要思路（一）课前准备1.教师准备：制作包含奥比斯飞行眼科医院图片、短视频（1-2分钟，简要介绍奥比斯的成立背景和工作场景）、核心词汇图片的PPT；准备采访对话音频、课文原文打印稿；分组任务单（每组1份）；慈善主题相关素材，包括不同慈善机构（奥比斯、联合国儿童基金会、乐施会等）的英文介绍片段、慈善活动实拍图及简单英文标语。2.学生准备：提前预习课文标题和插图，尝试猜测课文内容；查阅1-2个国际慈善机构的简单信息（不限奥比斯），记录1-2个相关英文词汇，初步感知慈善话题；回顾本单元前几课时所学的慈善相关词汇和简单句型，为课堂知识整合做好铺垫。设计意图：课前素材准备贴合八年级学生直观形象思维的特点，短视频和图片能快速吸引学生注意力，降低对陌生话题（国际慈善、眼部疾病救助）的认知难度；核心词汇和句型的提前渗透，为课堂阅读、写作及整合训练扫清基础障碍。学生自主查阅慈善机构信息，既能培养自主学习能力，也能让学生带着已有知识走进课堂，提升课堂参与的主动性，同时铺垫“慈善帮助困境中的人”这一核心主题，为后续情感目标的达成埋下伏笔。（二）导入新课（Pre-integration）1.话题导入，激活思维。教师展示奥比斯飞行眼科医院的图片，提问：“Lookatthispicture.It’saspecialhospital.Doyouknowwhatitis?Whereisit?Whatdoyouthinkitisusedfor?”引导学生自由发言，结合课前预习的内容，分享自己对慈善机构、眼科医院的了解。教师补充引导：“Therearemanypeopleintheworldwhocan’tseeclearly.Theysufferfromeyeproblemsbutcan’taffordmedicaltreatment.Whocanhelpthem?Today,we’llgodeepintothetopicofcharities,integratewhatwe’velearned,andfindouthowwecanexpressourcarethroughEnglish.”2.词汇与句型回顾，夯实基础。结合导入话题，采用“语境释义+图片辅助+小组互查”的方式，带领学生回顾本单元核心词汇和短语，如charity（慈善机构）、patient（病人）、operate（做手术）、medicaltreatment（医疗治疗）、affordtodo（负担得起做某事）、havesomepocketmoneyleft（剩下一些零花钱）、tooweaktowalkanyfurther（太虚弱而不能走更远）等，重点强调词性转换和易错搭配，如medical（形容词）→medicine（名词）、blind（形容词）→blindness（名词）、gotohospital（生病就医）与gotothehospital（去医院办事）的区别。随后，回顾本单元重点句型，尤其是被动语态和重点句式，如“Moremoneyisneededforcharity.”“Theplaneisusedasatrainingcentre.”“Manyofourpatientscan’taffordtogotohospital,sowehavetogotothem.”，邀请学生结合慈善话题进行简单造句，确保学生能熟练运用基础语言知识。3.明确整合目标，引领方向。教师告知学生本节课的学习目标：①整合本单元所学的慈善相关词汇、句型和语篇知识，能熟练运用略读、扫读等阅读技巧解读采访类语篇，提取关键信息并进行复述；②能结合语篇内容，运用所学语言知识完成读写整合任务，流畅表达自己对慈善的理解和看法；③深入了解慈善机构的工作意义，树立关爱他人、参与公益的意识，提升自身的人文素养。设计意图：话题导入以直观图片为载体，结合开放性问题，能快速激活学生的已有知识储备，激发学生对“特殊医院”“慈善救助”的好奇心，调动课堂氛围。词汇与句型的回顾注重语境化和实用性，避免孤立背单词、记句型，让学生在回顾中巩固知识，为后续的语篇整合和语言运用做好铺垫。明确学习目标，能让学生清晰把握本节课的重点，做到心中有数，提升课堂学习的针对性和效率，同时将语言学习与情感目标有机结合，引导学生初步感知慈善的价值。（三）语篇整合（While-integration）本环节分为阅读整合、句型整合、话题整合三个层次，由浅入深、循序渐进，引导学生整合本单元语篇知识、语言知识，突破教学重点和难点，同时培养学生的思维品质和语言运用能力。1.阅读整合：精读语篇，提取核心信息（1）音频导入，感知语篇。教师播放课文采访对话音频，让学生跟随音频默读课文，完成两个基础任务：①找出课文的体裁（AninterviewbetweenaninterviewerandDrMa,anOrbisdoctor.）；②概括课文主旨（TheinterviewisabouteyeproblemsaroundtheworldandhowOrbishelpspeoplewitheyeproblems.）。完成后，邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和补充，明确课文的体裁是采访稿，由采访者的提问和马医生的回答构成，主旨围绕全球眼部问题和奥比斯的救助工作展开。（2）分层精读，解读语篇细节。第一步，扫读（Scanning）：让学生快速浏览课文，找出与奥比斯相关的关键信息，完成分组任务单上的表格，表格内容包括：Orbis’nature（国际慈善机构）、Orbis’workingtool（飞行眼科医院）、Orbis’workcontent（为贫困地区的眼疾患者提供医疗救助、培训当地医生和护士）、Orbis’need（更多的资金来继续工作）。学生分组完成表格后，每组派代表展示答案，教师进行核对和补充，重点强调关键短语和句型，如“beusedasatrainingcentre”“operateonpatients”“bytrainingthem,wehopetohelpmorepeople”等。第二步，精读（Intensivereading）：引导学生逐段阅读课文，聚焦被动语态的运用，找出课文中的被动语态句子，如“Duringmylastvisit,150patientswereoperatedon.”“Butmoremoneyisneededtocarryonwithourwork.”，邀请学生分析每个被动语态句子的含义和用法，明确被动语态在语篇中用于强调动作的承受者，贴合采访稿中“聚焦救助对象和慈善工作”的语境。同时，引导学生分析采访稿的行文逻辑，即“提出问题（全球眼疾问题）—介绍解决方案（奥比斯的工作）—说明需求（需要更多资金）”，培养学生的语篇分析能力。（3）语篇复述，巩固整合。让学生结合表格信息和课文核心句型，分组进行语篇复述练习，要求复述时包含奥比斯的性质、工作方式、工作内容和需求，同时运用至少3个被动语态句子和5个本单元核心词汇。分组练习5分钟后，邀请2-3组代表进行课堂复述，教师进行点评，重点关注学生的词汇运用、句型准确性和语篇连贯性，对表达不流畅或有错误的地方进行及时纠正和指导，帮助学生整合语篇知识和语言知识，提升语言表达能力。设计意图：阅读整合环节遵循“感知—细节—复述”的分层原则，符合八年级学生的阅读认知规律。音频导入能帮助学生熟悉语篇的语音语调，初步感知语篇结构；分层精读既能让学生掌握阅读技巧，提取关键信息，又能聚焦被动语态这一难点，结合语篇语境进行解读，避免孤立讲解语法，提升学生的语法运用能力；语篇复述则能让学生将所学的词汇、句型和语篇知识进行整合运用，巩固阅读成果，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。分组任务的设计能调动学生的参与积极性，培养学生的合作学习能力。2.句型整合：聚焦重点，灵活运用（1）重点句型梳理。教师结合课文语篇，梳理本单元的重点句型，分为三大类：①慈善需求表达：Moremoneyisneededforcharity./Weneedmoremoneytocarryonwithourwork.②能力与负担表达：I’mtooweaktowalkanyfurther./Manyofourpatientscan’taffordtogotohospital.③被动语态表达：Theplaneisusedasatrainingcentre./Patientsareoperatedonbydoctors.引导学生分析每个句型的结构和用法，明确句型的适用场景，如慈善需求表达可用于呼吁他人参与慈善、说明慈善机构的需求；被动语态可用于描述慈善工作的开展情况等。（2）句型转换练习。设计句型转换任务，让学生分组完成，巩固重点句型的运用，如：①主动句变被动句：Doctorsoperateonmanypatientseveryyear.→Manypatientsareoperatedonbydoctorseveryyear.②同义句转换：Weneedmoremoneytohelpthepoorchildren.→Moremoneyisneededtohelpthepoorchildren./Wecan’taffordtobuynewbooksforthechildren.→Wedon’thaveenoughmoneytobuynewbooksforthechildren.③用too…to…句型造句，并转换为so…that…句型：Heistooyoungtojointhecharity.→Heissoyoungthathecan’tjointhecharity.学生完成后，教师进行核对和点评，重点讲解易错点，如被动语态的时态变化、affordtodo的用法、too…to…句型的否定含义等，帮助学生熟练掌握句型的灵活运用。（3）话题句型运用。结合慈善话题，设计开放性任务：让学生用所学的重点句型，描述自己了解的一个慈善机构（如联合国儿童基金会、乐施会等），要求至少运用3个重点句型，内容包括该慈善机构的工作内容、帮助的对象和需求。学生先独立完成，然后同桌之间相互交流、修改，教师巡视指导，对有困难的学生进行针对性帮助，最后邀请几位学生进行课堂展示，点评重点关注学生的句型运用准确性和话题贴合度，进一步提升学生的语言运用能力。设计意图：句型整合环节聚焦本单元的重点和难点句型，遵循“梳理—练习—运用”的思路，让学生在梳理中明确句型结构，在练习中巩固用法，在运用中提升能力。句型转换练习能帮助学生掌握句型的灵活变化，突破语法难点；话题句型运用则能将句型学习与慈善话题紧密结合，体现“用英语做事”的教学理念，让学生在实际语境中运用语言知识，提升语言表达的连贯性和准确性。分组练习和同桌交流的设计，能充分调动学生的主动性，培养学生的合作学习能力和自主探究能力。3.话题整合：拓展延伸，深化理解（1）慈善机构拓展。教师展示联合国儿童基金会（UNICEF）、乐施会（Oxfam）、世界自然基金会（WWF）等国际慈善机构的图片和英文介绍片段，引导学生阅读片段，提取每个慈善机构的核心工作内容，如UNICEFprovidesbasiceducationforchildreninpoorareasandworksfortheequalrightsofgirlsandwomen.Oxfamhelpspoorpeoplearoundtheworldgetenoughfoodandcleanwater.WWFworkstoprotectwildanimalsandtheirhomes.随后，让学生分组讨论：“Whatdothesecharitieshaveincommon?Howdotheyhelppeopleinneed?”讨论完成后，邀请各组代表发言，教师进行总结：Thesecharitiesareallinternationalorganizationsthataimtohelppeopleinneed,protecttheworldandbuildabetterfuture.Theyusedifferentwaystohelpthosewhoareintrouble,andtheyallneedoursupport.引导学生深化对慈善主题的理解，拓宽国际视野。（2）慈善话题讨论。设计两个递进式的讨论话题，引导学生结合自身实际，深化对慈善的理解：①Whatcanwedoasteenagerstohelpcharities?②Doyouthinkeveryoneshouldtakepartincharityactivities?Whyorwhynot?第一个话题聚焦青少年的实际行动，引导学生说出具体的做法，如donatepocketmoney,volunteertohelpothers,spreadcharityinformation,makeposterstocallonmorepeopletojoincharities等；第二个话题引导学生辩证思考慈善的意义，培养学生的思维品质。学生分组讨论10分钟，讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的观点，运用所学的英语词汇和句型进行交流，对表达不流畅的学生进行及时引导和帮助。讨论结束后，邀请各组代表发言，分享小组的观点，教师进行点评和补充，引导学生树立“关爱他人、参与公益”的意识，明白慈善不分大小，每个人都能为慈善事业贡献自己的力量。（3）慈善案例分享。邀请学生分享自己课前查阅的慈善案例，或者自己身边发生的慈善故事，要求用英语简要分享，内容包括案例的主要内容、自己的感受和收获。如果学生有困难，教师可以分享一个简单的慈善案例，如“Astudentdonatedhispocketmoneytohelpapoorchildgotoschool.Hesaidthathelpingothersmadehimhappy.”引导学生模仿分享。通过案例分享，让学生感受到慈善的温暖和力量，进一步深化对慈善主题的理解，同时提升学生的语言表达能力和情感体验。设计意图：话题整合环节注重拓展延伸，让学生从课文中的奥比斯，延伸到更多的国际慈善机构，拓宽学生的视野，丰富学生的话题知识。递进式的讨论话题，既能让学生结合自身实际，思考青少年在慈善中的作用，又能引导学生辩证思考慈善的意义，培养学生的思维品质和人文素养。慈善案例分享则能让学生感受到慈善的真实性和温暖，激发学生参与慈善的积极性，同时将语言学习与情感教育有机结合，实现“以语育人”的教学目标。分组讨论和案例分享的设计，能充分发挥学生的主体性，提升学生的合作学习能力和语言表达能力。（四）读写整合训练（Post-integration）本环节是本节课的核心整合环节，结合前面的阅读、句型和话题整合，设计读写结合的任务，让学生将所学的语言知识和话题知识进行综合运用，提升读写能力，同时进一步深化对慈善主题的理解，突破教学重难点。1.写作指导：明确要求，梳理思路。教师首先明确写作任务：假设你是一名学生记者，采访了奥比斯的马医生后，要写一篇英文报道，向学校的英文小报投稿，介绍奥比斯的工作，并呼吁同学们参与慈善活动，支持奥比斯的工作。写作要求：①内容完整，包含奥比斯的性质、工作方式、工作内容和需求，以及对同学们的呼吁；②运用本单元所学的核心词汇和重点句型，至少运用5个核心词汇和3个被动语态句子；③语句通顺，逻辑清晰，字数不少于80词；④书写规范，无语法错误。随后，教师引导学生梳理写作思路，分为三个部分：①开头（Introduction）：简要介绍奥比斯的性质，引出话题，如“Orbisisaninternationalcharitythathelpspeoplewitheyeproblemsaroundtheworld.”；②中间（Mainbody）：详细介绍奥比斯的工作方式（飞行眼科医院）、工作内容（为贫困地区的眼疾患者提供医疗救助、培训当地医生和护士）和需求（需要更多的资金来继续工作），这部分可结合前面阅读整合中提取的关键信息和句型整合中所学的重点句型；③结尾（Conclusion）：向同学们发出呼吁，鼓励同学们参与慈善活动，如“Let’sdonateourpocketmoneytoOrbis,volunteertospreaditsinformation,andhelpmorepeopleseeagain.”。同时，教师为学生提供写作素材库，包含本单元的核心词汇、重点句型和常用短语，如charity,patient,operate,medicaltreatment,afford,beusedas,carryonwith,donate...to...,callonsbtodosth等，帮助有困难的学生完成写作任务。此外，教师还展示一篇范文片段，引导学生分析范文的结构、词汇和句型运用，为学生的写作提供参考，如：“Orbisisaninternationalcharitythathelpspeoplewitheyeproblems.Itsplaneisusedasatrainingcentreandahospital.Everyyear,manypatientsareoperatedonbydoctorsfromOrbis.However,moremoneyisneededtocarryonwiththeirwork.Asteenagers,weshoulddonateourpocketmoneyandcallonmorepeopletosupportOrbis.”设计意图：写作指导环节注重层次性和实用性，明确写作要求能让学生清晰把握写作重点，避免出现内容不完整、不符合要求的情况；梳理写作思路能帮助学生构建清晰的文章框架，培养学生的逻辑思维能力；写作素材库和范文片段的提供，能为有困难的学生提供支持，降低写作难度，同时引导学生学习优秀的表达方法，提升写作能力。结合采访语篇和慈善话题设计写作任务，能实现读写整合，让学生将阅读中所学的语篇知识、词汇和句型运用到写作中，体现“学用结合”的教学理念。2.自主写作：独立完成，教师指导。学生根据写作指导和要求，独立完成英文报道的写作。写作过程中，教师巡视指导，重点关注以下几点：①学生的写作思路是否清晰，内容是否完整；②核心词汇和重点句型的运用是否准确，被动语态的使用是否恰当；③语句是否通顺，有无语法错误和拼写错误；④书写是否规范。对于写作有困难的学生，教师进行针对性帮助，如引导学生梳理思路、提醒学生运用素材库中的词汇和句型；对于写作能力较强的学生，鼓励学生运用更多的复杂句型，丰富文章内容，提升文章的连贯性和逻辑性。设计意图：自主写作环节能让学生充分发挥主体性，将前面整合所学的知识进行综合运用，提升写作能力。教师的巡视指导能及时发现学生的问题，进行针对性帮助，兼顾不同层次学生的学习需求，实现分层教学，确保每个学生都能在写作训练中有所收获。同时，独立写作能培养学生的自主探究能力和语言运用能力，让学生在实践中巩固所学知识，突破教学难点。3.互评修改：合作交流，提升质量。学生完成写作后，按照“同桌互评—小组互评—教师点评”的流程进行修改完善。①同桌互评：同桌之间相互交换作文，根据评分标准（内容完整性、词汇句型运用、语句通顺度、书写规范度）进行打分和修改，重点修改语法错误、拼写错误和句型运用不当的地方，同时提出改进建议，如“你可以增加一个被动语态句子，让文章更贴合要求”“这里的词汇使用不够准确，可以换成operateon”。②小组互评：每组挑选2-3篇作文（包含优秀作文和有代表性问题的作文），在小组内进行展示和点评，小组成员共同讨论作文的优点和不足，提出修改建议，进一步完善作文。③教师点评：教师结合学生的写作情况和互评结果，进行总结点评，重点表扬写作优秀的学生，展示优秀作文，分析其优点，如思路清晰、词汇句型运用准确、语句通顺、情感真挚等；同时，针对学生普遍存在的问题，如被动语态运用不当、词汇搭配错误、逻辑不清晰等，进行集中讲解和纠正，给出改进方法和建议。随后，让学生根据互评意见和教师点评，修改自己的作文，完善写作内容，提升写作质量。设计意图：互评修改环节注重合作交流，让学生在互评中相互学习、相互启发，发现自己的问题和不足，提升写作能力和纠错能力。同桌互评和小组互评能充分调动学生的主动性，培养学生的合作学习能力和批判性思维能力；教师的点评能针对性地解决学生普遍存在的问题，帮助学生掌握写作技巧，提升写作质量。修改作文的过程能让学生进一步巩固所学的语言知识，深化对写作要求的理解，实现“以评促学、以评促写”的目标。4.展示总结：分享成果，巩固提升。邀请几位修改后的优秀作文作者，进行课堂展示，分享自己的作文，介绍自己的写作思路和词汇句型运用方法。其他学生认真倾听，学习优秀的写作经验。展示结束后，教师进行总结，强调本节课的核心内容：整合本单元慈善相关的词汇、句型和语篇知识，能熟练运用阅读技巧解读语篇，能结合话题完成读写整合任务，同时强调慈善